當(dāng)前職業(yè)高中生源現(xiàn)狀調(diào)查及德育工作策略

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生由于各種原因已成為中學(xué)生中的一個(gè)弱勢(shì)群體。做好中職生的德育工作，引導(dǎo)其思想和行為，在此基礎(chǔ)上幫助他們?cè)诟鞣矫娌粩噙M(jìn)步，成人、成功以至成才，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)來說都非常重要，也是當(dāng)前教育部門創(chuàng)建和諧社會(huì)應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

筆者認(rèn)為，根據(jù)生源的現(xiàn)狀重新明確職業(yè)高中德育工作的對(duì)策，對(duì)提高職業(yè)高中教育質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育有著重要意義。為了全面了解職高生的真實(shí)情況，北京市新源里職業(yè)高中對(duì)在校生進(jìn)行了摸底調(diào)查。此次調(diào)查范圍主要包括該校2006年、2007年、2008年三年入學(xué)的1470多名學(xué)生，還包括一些比較固定的實(shí)習(xí)單位中的中職學(xué)生，調(diào)查的方法主要有書面調(diào)查、直接談話、電話調(diào)查和家庭訪問等。

職高生源素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀

專業(yè)選擇盲目性強(qiáng) 個(gè)人發(fā)展目標(biāo)缺失

調(diào)查顯示，當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生的主要問題首先是目標(biāo)不明確。此問題的解決只能是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的需要，從而樹立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這也就成為德育工作策略的首要內(nèi)容（簡(jiǎn)稱“愛在長(zhǎng)遠(yuǎn)”）。

從圖1可以明顯看出：“想學(xué)專業(yè)而主動(dòng)報(bào)名”的所占比例最小，而且有逐年降低的趨勢(shì)，這說明絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)并無明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊。而“父母完全做主”比例的逐年降低和“看別人報(bào)也跟著報(bào)了”比例的逐年上升，從另一個(gè)側(cè)面也同樣說明學(xué)生報(bào)考中職學(xué)校的盲目性在不斷擴(kuò)大。

從圖2可以明顯看出：“沒有目標(biāo)或沒想過”的所占比例均超過10%，而且有逐年上升的趨勢(shì)，這說明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然已進(jìn)入中職學(xué)校，但并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)目標(biāo)的重要性也可能抱無所謂的態(tài)度。而“取得專業(yè)證書或畢業(yè)證”的比例最高，均超過40%，也說明很多學(xué)生雖然有目標(biāo)但目標(biāo)并不科學(xué)、恰當(dāng)。

學(xué)生自卑心理較明顯

人認(rèn)識(shí)到自我的存在、相信自我存在的價(jià)值和不斷通過社會(huì)性行為來發(fā)現(xiàn)自我的存在及價(jià)值，是人生存發(fā)展的基本過程，這個(gè)過程就表現(xiàn)為自尊、自信和自強(qiáng)。教育學(xué)生，尤其是自卑感嚴(yán)重的學(xué)生，必須不斷地激發(fā)他的自信心，不斷激勵(lì)他去尋找和實(shí)現(xiàn)他的價(jià)值，獲得一種成就感。

從圖3可以明顯看出：“在某次考試中取得理想成績(jī)”的學(xué)生所占比例只有10%～20%，說明相當(dāng)一部分學(xué)生在此前成績(jī)不理想；而選擇“和朋友一起采取某次行動(dòng)”的學(xué)生所占的比例近40%，是最高的一項(xiàng)，說明這些學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立和自主意識(shí)；非常讓人不安的是竟有20%左右的學(xué)生認(rèn)為“沒有成功的事情”，說明不少學(xué)生對(duì)自己采取否定評(píng)價(jià)，有明顯的自卑心理。

家庭教育和學(xué)校教育缺乏一致性

人們?cè)谏钪锌偸菍で髮?duì)某個(gè)群體的認(rèn)同感，認(rèn)同感由歸屬感和個(gè)別感組成。人最早存在的群體是家庭，家庭是兒童形成歸屬感和個(gè)別感的主要場(chǎng)所。隨著社會(huì)化的發(fā)展，個(gè)體才逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，當(dāng)個(gè)體形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感時(shí)，他也就成長(zhǎng)為一個(gè)健康的社會(huì)成員。作為中間階段的學(xué)校在此承擔(dān)有重要使命，既要重視將來社會(huì)對(duì)兒童的基本要求，又要重視兒童原來的基礎(chǔ)狀態(tài)（即家庭），但在目前，我國(guó)的學(xué)校教育實(shí)際上更要強(qiáng)調(diào)后者（簡(jiǎn)稱“家校聯(lián)合）。

從圖4可以明顯看出：“父母經(jīng)常主動(dòng)與孩子交流”的學(xué)生所占比例在50%以上，說明大多數(shù)家長(zhǎng)還是很關(guān)心自己的孩子并愿意加強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)；但還是有10%～20%的家長(zhǎng)“與孩子有交流但沒主動(dòng)過”，甚至“從不交流”，這種比例還是相當(dāng)大的，值得引起重視。

職業(yè)高中德育工作應(yīng)對(duì)策略

如調(diào)查所示，中職學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前都存在著這樣或那樣的問題。因此，當(dāng)前職業(yè)高中德育工作的應(yīng)對(duì)策略是上述諸個(gè)問題的統(tǒng)一體，任何一個(gè)方面都不可以被割裂出來。任何一個(gè)方面都與其他單個(gè)方面互為條件、互為因果、相互影響、相互制約。

“愛在長(zhǎng)遠(yuǎn)”的實(shí)施和舉例

“愛在長(zhǎng)遠(yuǎn)”在實(shí)際操作過程中，必須重視整體性原則、多樣性原則和體驗(yàn)性原則。整體性原則是指學(xué)校、班主任、科任教師、家長(zhǎng)、聘請(qǐng)的就業(yè)單位代表、能聯(lián)系起來的對(duì)學(xué)生有影響的親朋都對(duì)該生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)施加影響，在學(xué)生進(jìn)行的各種活動(dòng)和行為中都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。多樣性原則是指對(duì)學(xué)生實(shí)施影響的方式應(yīng)靈活多樣，可校會(huì)、班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)相結(jié)合，可書面、報(bào)告、談話和環(huán)境氛圍相結(jié)合，可課上學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和家庭實(shí)際生活相結(jié)合，等等。體驗(yàn)性原則是指不要一味強(qiáng)行灌輸，一定要盡可能地讓學(xué)生自己去現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，去社會(huì)和家庭生活中體驗(yàn)，去自發(fā)自覺地得出自己的看法和結(jié)論，形成自己的真實(shí)動(dòng)機(jī)和愿望。

例如，新源里職業(yè)高中在指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展了“理想就業(yè)單位調(diào)查活動(dòng)”。要求學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)文化的博大精深進(jìn)行了解，然后對(duì)朝陽區(qū)乃至北京市主要就業(yè)單位的基本情況進(jìn)行了解，第三對(duì)自己所可能從事的工作崗位的要求和境遇進(jìn)行了解。在此過程中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生通過這種活動(dòng)基本有了明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

“嚴(yán)在當(dāng)前”的實(shí)施和舉例

“嚴(yán)在當(dāng)前”的實(shí)施首先要根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)單位要求，制訂本校本專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)行為規(guī)范，使學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到這些行為是以后具體工作過程中的基本職業(yè)行為，這些行為規(guī)范主要是依據(jù)就業(yè)單位的內(nèi)部規(guī)章制訂出來的，執(zhí)行這些行為規(guī)范就是在具體地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)。然后把這些行為規(guī)范作為學(xué)校和班級(jí)的基本紀(jì)律，要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守，并建立起完善的檢查評(píng)比反饋制度，把學(xué)生在這個(gè)方面的表現(xiàn)作為其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)成績(jī)的重要方面。對(duì)這些行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行，必須要以表揚(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲處的雙重手段作為保障。不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人要使用這些手段，對(duì)班集體也可使用，從而調(diào)動(dòng)集體的力量使同學(xué)之間相互提醒和幫助。

例如，新源里職業(yè)高中為貫徹落實(shí)十項(xiàng)職業(yè)行為規(guī)范，長(zhǎng)期執(zhí)行每日常規(guī)評(píng)比制度，嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)每天每班每位學(xué)生的儀表、禮貌、出勤、早操、保潔等行為進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)比，定期對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)并敦促改正。這項(xiàng)制度對(duì)新源里職業(yè)高中學(xué)生培養(yǎng)良好職業(yè)行為習(xí)慣起到了非常重要的作用，取得了良好的教育效果。

總之，我們要牢記教育者的責(zé)任，用我們對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的愛，從教育和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索實(shí)際工作中行之有效的教育原則和方式方法，為發(fā)展職業(yè)教育作出自己的一份貢獻(xiàn)。

（本文作者系陜西師范大學(xué)心理學(xué)院李代遠(yuǎn)）