電大在線平臺視頻課件學(xué)習(xí)效果的對比實驗

劉 娟，姚麗娜，黃 為，周 虹

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

電大在線平臺視頻課件學(xué)習(xí)效果的對比實驗

劉 娟，姚麗娜，黃 為，周 虹*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

電大在線平臺的視頻課件主要有錄像視頻和三分屏視頻兩種。本文結(jié)合任務(wù)技術(shù)匹配理論、教育目標(biāo)概念、信息傳播相關(guān)理論，通過實驗研究比較這兩種視頻課件的學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明錄像視頻課件比三分屏視頻課件能更好地實現(xiàn)記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)，即錄像視頻課件比三分屏視頻課件有更好的學(xué)習(xí)效果。

視頻;記憶;領(lǐng)會;應(yīng)用

視頻課件具有信息豐富、化靜為動的特點，可以逼真地呈現(xiàn)事物及其發(fā)展變化的過程。因此在遠(yuǎn)程教育中視頻媒體應(yīng)用很多。電大在線平臺中80%以上的課程有視頻教學(xué)資源，并且絕大部分視頻教學(xué)資源形式是錄像視頻或三分屏視頻。近幾年，電大在線平臺上傳的視頻越來越多的是三分屏視頻課件，有三分屏視頻課件替代錄像視頻課件的趨勢。是否三分屏視頻課件比錄像視頻課件學(xué)習(xí)效果更好、更適合遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)?本文通過對比實驗研究此問題。

一、相關(guān)理論概述

1.任務(wù)技術(shù)匹配(TTF)理論

Goodhue 和 Thompson［1］［2］于 1995 年首次明確提出任務(wù)技術(shù)匹配(Task－Technology Fit，TTF)的概念，并在個體層面提出了任務(wù)技術(shù)匹配模型，開創(chuàng)了TTF理論。該模型假設(shè)如果IT能力同任務(wù)匹配，信息技術(shù)將對個體績效有正向影響。并認(rèn)為匹配的技術(shù)能夠帶來好的績效的前提是這一技術(shù)必須被使用，因此他們?yōu)槟Ｐ图尤肓耸褂?utilization)維度，形成任務(wù)績效鏈模型(Technology－to－Performance Chain，TPC)，認(rèn)為技術(shù)同任務(wù)相匹配并且被合理的使用能夠給個體帶來最大的價值。Goodhue和Thompson提出的任務(wù)技術(shù)匹配測量方法影響深遠(yuǎn)。

2.教育目標(biāo)

1956年布盧姆等正式把各類教育目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感和動作技能等三個領(lǐng)域。Hauenstein教授于1998年提出的教育目標(biāo)分類體系從認(rèn)知、情感、心理動作、行為四個領(lǐng)域建構(gòu)了系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類體系，可視作是修正和完善1956年分類的典范之作［3］。由于情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域比較復(fù)雜，而遠(yuǎn)程教育中更多的學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知領(lǐng)域，所以本研究的教育目標(biāo)只限于認(rèn)知領(lǐng)域。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價［4］［5］。根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類，我國不同學(xué)科結(jié)合自身特點建立相應(yīng)的知識、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)［5］。根據(jù)文獻中關(guān)于知識教育目標(biāo)的描述并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的實際，將知識表述為記憶更好。本研究選擇涵蓋學(xué)科范圍較廣的三種教育目標(biāo):知識(記憶)、領(lǐng)會、應(yīng)用。

3.信息傳播相關(guān)理論

使用何種通道和使用多少通道能使人類感知和回憶的效果最佳，目前存在著許多爭論。信息過剩理論認(rèn)為，相對一種符號，多種符號組合傳遞信息會更順利到達受眾。由于信息過剩理論無法確切地肯定或否定多媒體符號傳播的效果，于是出現(xiàn)了雙通道編碼理論。它認(rèn)為人類有兩個獨立的認(rèn)知分系統(tǒng)，一個著重于語言的刺激，另一個著重于非語言或者圖像刺激，他們獨立地把信息進行編碼并儲存在記憶庫中。因此，用隸屬不同感知系統(tǒng)的兩個感官通道分別接受信息，能增強感知和記憶信息的能力。但是信息接受有限理論認(rèn)為，信息用多種通道捆綁在一起進行傳遞，會增加入腦認(rèn)知的復(fù)雜性，使人腦信息處理系統(tǒng)負(fù)擔(dān)過度。這個理論認(rèn)為，人腦關(guān)于信息資源的編碼、重組和儲存是有限的，由于在處理信息過程中要使用多種感官進行編碼，從而分散人類信息重組和儲存的精力，使認(rèn)知和回憶效果打了折扣。

二、研究假設(shè)

Rice［6］通過在不同情況下調(diào)查職員自己匯報的業(yè)績，研究了任務(wù)分析能力和媒體豐富程度的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)媒體豐富程度和任務(wù)業(yè)績之間存在一種關(guān)系。對于信息貧乏的媒體(比如在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件)，結(jié)果和理論的預(yù)測更接近。對于信息豐富的媒體(比如語音郵件和視頻會議)，結(jié)果有的和理論預(yù)測一致，有的與理論相反。Brian E.Mennecke等［7］指出如果媒體的豐富程度比任務(wù)所需要的更高，那么使用過于豐富的媒體將導(dǎo)致對完成任務(wù)無關(guān)重要的信息也被溝通。如果媒體豐富程度比任務(wù)需要的低，那么必要的信息無法有效傳達。這些溝通過多或者過少都對任務(wù)業(yè)績有負(fù)面影響。Bates認(rèn)為，由于媒體一般是可替換的，每種媒體有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，而且世界上根本不存在某種超級媒體，不同的媒體有不同的專長，所以，實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，還是可以選擇到一種教學(xué)上更為有效的媒體的。以文本形式呈現(xiàn)教學(xué)信息與以網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)教學(xué)信息在學(xué)習(xí)效果整體上并沒有顯著差異，但文本形式更容易在學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解層次上獲得較好的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此可以推斷教學(xué)信息媒體呈現(xiàn)方式這一因素在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)效果的影響與教育目標(biāo)有一定的對應(yīng)性［8］。與通過錄像教材學(xué)習(xí)相比，運用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的流媒體課件學(xué)習(xí)效果好;對比錄像教材和流媒體課件在記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)上的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計分析顯示流媒體課件比錄像教材在領(lǐng)會、應(yīng)用教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果更好(即學(xué)習(xí)效果差別顯著)，而在記憶教育目標(biāo)上兩者學(xué)習(xí)效果差別不顯著［9］。

錄像視頻課件同時展現(xiàn)給學(xué)生的信息通道是“聲音+文字或者是頭像+聲音”，三分屏視頻課件同時展現(xiàn)給學(xué)生的信息通道是“頭像+聲音+文字”。也就是說錄像視頻同時有兩路通道信息，而三分屏視頻同時有三路通道信息。根據(jù)任務(wù)技術(shù)匹配理論、信息傳播相關(guān)理論、教育目標(biāo)概念以及上述文獻研究及視頻課件的特點分析，本研究提出如下假設(shè):

假設(shè)1:對于記憶教育目標(biāo)，錄像視頻和三分屏視頻在對學(xué)習(xí)效果影響方面差別不明顯。

假設(shè)2:對于領(lǐng)會教育目標(biāo)，錄像視頻比三分屏視頻有更好的學(xué)習(xí)效果。

假設(shè)3:對于應(yīng)用教育目標(biāo)，錄像視頻比三分屏視頻有更好的學(xué)習(xí)效果。

三、研究論證

1.實驗樣本

從湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院2009級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中選80名?？茖W(xué)生參加實驗，他們考過的5門專業(yè)課程平均成績成正態(tài)分布。80名樣本能代表各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。樣本的年齡、上網(wǎng)操作技能基本一樣。

2.實驗工具

實驗工具是湖南廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程在線平臺中的?？啤稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程第三章關(guān)系規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、摸底測試試題和最終測試試題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是錄像視頻和三分屏視頻。兩種視頻呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、范圍和重難點等方面一致，并且教學(xué)方法都采用“講授+案例解說”形式。只是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻不同。摸底測試試題和最終測試試題是從遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的模擬試題中選取，并按記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用教育目標(biāo)重新組合的兩套同質(zhì)試題。讓不參加實驗、本學(xué)期又學(xué)完了第三章內(nèi)容的學(xué)生先后獨立完成這兩套試題的測試。試題按照記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)劃為三部分，兩套試題測試結(jié)果顯示兩套試卷的難易程度基本一樣。

3.實驗過程及實施

用摸底試題對80名學(xué)生進行測試，根據(jù)測試成績并參考學(xué)生已考專業(yè)課程的平均成績，將80名學(xué)生分為甲乙兩組，每組40人，保證兩組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力基本一樣，避免學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力的影響。每組學(xué)生將通過計算機網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程的第三章(即關(guān)系規(guī)范化)。甲組學(xué)習(xí)錄像視頻，乙組學(xué)習(xí)三分屏視頻。80名被試學(xué)生之前沒有學(xué)過這章知識。開始實驗前，向80名學(xué)生介紹實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，并告知實驗中的表現(xiàn)會記入平時成績以更好地調(diào)動積極性。另外，向所有學(xué)生介紹如何進入電大在線平臺遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程資源，并指導(dǎo)兩組學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)訪問本組對應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

本次實驗場地為湖南廣播電視大學(xué)計算機機房(2間)，每個機房配有45臺計算機，能正常連通Internet，順利訪問湖南廣播電視大學(xué)電大在線平臺。兩組學(xué)生分別進入兩間機房，以防兩組間學(xué)習(xí)干擾。

根據(jù)第三章關(guān)系規(guī)范化的內(nèi)容，結(jié)合往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，規(guī)定兩組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間為6課時，保證學(xué)習(xí)時間充分。為避免時間等因素對學(xué)習(xí)效果的影響，兩組學(xué)生6課時學(xué)習(xí)完畢，馬上進行最終測試。測試完畢及時收集測試資料和實驗中的記錄，并進行整理。

四、研究結(jié)果

對兩組學(xué)生的摸底測試和最終測試成績，按照記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三部分進行統(tǒng)計分析。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本T檢驗。

檢驗結(jié)果

可以看出，摸底測試時，錄像組和三分屏組(表中簡稱分屏組)對應(yīng)記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)的測試分?jǐn)?shù)無顯著差別，可以推斷兩組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本一樣。對比摸底測試、最終測試成績，發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，兩組學(xué)生成績有明顯提高。對比最終測試的成績，可以看出錄像組和三分屏組在記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種教育目標(biāo)的測試成績均有顯著差別，錄像組的測試成績均顯著高于三分屏組(記憶 t=1.685，領(lǐng)會 t=1.696，應(yīng)用 t=1.691，p ＜0.05)。因此假設(shè)2、假設(shè)3檢驗成功，假設(shè)1沒有驗證。

五、討論與結(jié)論

對于記憶目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄像組比三分屏組的學(xué)習(xí)效果好，與假設(shè)1的內(nèi)容(即對于記憶教育目標(biāo)，錄像視頻和三分視頻在對學(xué)習(xí)效果影響方面差別不明顯)不一致。進一步分析發(fā)現(xiàn)，記憶內(nèi)容比較容易掌握，只通過文本方式就能較好掌握，不需要更多的媒體傳遞。錄像視頻比三分屏視頻同時傳輸?shù)男畔⑼ǖ郎僖粋€，按照信息有限理論，較多的信息通道增加了人的大腦負(fù)擔(dān)，干擾了接收知識的效果。因此錄像視頻比三分屏視頻學(xué)習(xí)效果更好。根據(jù)以上討論我們得出以下結(jié)論:學(xué)習(xí)內(nèi)容包括記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用三種類型的情況下，錄像視頻比三分屏視頻有更好的學(xué)習(xí)效果。

但是實驗學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，他們更喜歡三分屏視頻課件清晰地展示所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)自身情況方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。錄像視頻卻無法預(yù)先顯示所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而學(xué)生不方便提前選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三分屏課件理論上更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是學(xué)生的注意力要分散在人頭像、聲音、文本三方面，從而在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。若制作三分屏視頻課件時，將課件中的文本內(nèi)容精簡，只顯示重點內(nèi)容對應(yīng)的文本(即錄像中顯示的文本內(nèi)容)，并且及時提醒學(xué)生瀏覽文本，則學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更好。

結(jié)合實驗結(jié)果、實驗學(xué)生的調(diào)查問卷和兩種視頻課件的特點，建議設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源時，重點難點講授類型的課程采用錄像視頻，系統(tǒng)講授類型的課程采用三分屏視頻。因為重點難點講授時間相對較短，而且是必須掌握的內(nèi)容，所以學(xué)生跟著講課進度學(xué)習(xí)就可，基本不需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而系統(tǒng)講授時間長，學(xué)生不一定有足夠時間看完，學(xué)生可以根據(jù)自己需要選擇學(xué)習(xí)。另外，影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的因素很多，例如智力、年齡、上網(wǎng)技能、學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、學(xué)校環(huán)境等，本研究通過嚴(yán)格的實驗控制避免了上述干擾因素?，F(xiàn)實中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等差別大，參考本研究結(jié)論時請注意這點。

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Abstract:The video coursewares on the online platform of radio and TV universities include two major types，i.e.video and Sanfenping.Combining the task－technology－fit theory，the concepts of educational objectives，the information dissemination theory，this paper compares the learning effect of these two types of videos through experimental study.The study shows that video courseware is better than Sanfenping courseware in reaching the educational subjective of memory，understanding and application，which means that video courseware has better study effect than that of Sanfenping.

Key words:video，memory，understanding，application

A Comparative Study on the Video Courseware Learning Effect on the Online Platform of Radio and TV University

LIU Juan，YAO Li－ na，HUANG Wei，ZHOU Hong

G728

A

1009－5152(2011)01－0001－04

2010－02－25

湖南廣播電視大學(xué)2009年課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上媒體對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)影響的實證研究”(XDK2009－C－10)。

劉娟(1973－ )，女，湖南廣播電視大學(xué)副教授;姚麗娜(1965－ )，女，湖南廣播電視大學(xué)教授;黃為(1963－ )，男，湖南廣播電視大學(xué)工程師;周虹(1980－ )，女，湖南廣播電視大學(xué)講師。