英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)實(shí)錄分析

唐秋園 賈鴻麗

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)實(shí)錄分析

唐秋園 賈鴻麗

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

通過(guò)研究浙江省某屆師資培訓(xùn)班中國(guó)英語(yǔ)教師（T楊）和外籍教師（Mr．F）英語(yǔ)課堂話語(yǔ)特征中的教師提問(wèn)異同之處，可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師提問(wèn)時(shí)重復(fù)性問(wèn)題使用的方式不同，參考性提問(wèn)Mr．F多于T楊，Mr．F提問(wèn)主要是面對(duì)個(gè)體，楊提問(wèn)多數(shù)是面對(duì)集體。

話語(yǔ)；提問(wèn)；展示性；參考性

教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。一個(gè)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影。

提問(wèn)在教師話語(yǔ)里無(wú)處不在。通過(guò)提問(wèn)，教師可以維持課堂秩序并且支持學(xué)生獨(dú)立思考，保證學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在Roth的一個(gè)研究中，教師提問(wèn)被定義為畫出學(xué)生的知識(shí)，輔助學(xué)生構(gòu)建他們的推論，描繪出精確的、能被內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式。

一、研究設(shè)計(jì)和語(yǔ)料收集

（一）受試者

共有六位老師的課堂實(shí)錄，他們均來(lái)自浙江省師資培訓(xùn)班，進(jìn)行的是同課異構(gòu)，選定的班級(jí)學(xué)生的數(shù)額為50名左右，上課時(shí)間均為40分鐘。每位教師的課均由工作人員進(jìn)行錄制，我們挑選了其中的兩位，因?yàn)樗麄兊匿浵裥Ч容^好，兩位教師在課堂中使用的教師話語(yǔ)量和教學(xué)策略具有代表性。

（二）資料

該課題目是“Come and Eat Here”。這堂課學(xué)生將要學(xué)習(xí)運(yùn)用以下詞組earn one’s living，in debt，spy on，combine，cut down，put on weight，etc；略讀課文情節(jié)和搜尋具體的信息；寫一篇關(guān)于Wang Peng and Yong Hui新開(kāi)的餐館的小文章；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些菜系的名稱等。

二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

頻率統(tǒng)計(jì)包括課堂中通過(guò)閱讀課文及解釋語(yǔ)法提出的問(wèn)題數(shù)目，包括以下幾個(gè)方面：所有的問(wèn)題都算在內(nèi)（不包括重復(fù)的問(wèn)題），不同類型的問(wèn)題，教師話語(yǔ)的總時(shí)間，反應(yīng)和評(píng)估用語(yǔ)的數(shù)量。由于一定的局限，每位同學(xué)的英語(yǔ)水平?jīng)]有經(jīng)過(guò)測(cè)試，假定學(xué)生的英文水平為一般到良好。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教師提問(wèn)頻率統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，第一個(gè)教師（T楊）話語(yǔ)的總時(shí)間量是24′05′′，占總數(shù)的53%，已經(jīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而外籍教師的總時(shí)間量為34′05′′，占用課堂時(shí)間的近76%，除了教師提問(wèn)、師生互動(dòng)、評(píng)估用語(yǔ)時(shí)間外，有三分之一時(shí)間在講解閱讀材料，課堂結(jié)束前用了7′38′′的指令性話語(yǔ)布置任務(wù)，有太多的教師話語(yǔ)。不過(guò)，外教話語(yǔ)中有一些可借鑒的地方，他提了很多參考性問(wèn)題，通過(guò)參考性問(wèn)題讓學(xué)生接觸新知識(shí)。外教所提參考性問(wèn)題占問(wèn)題總數(shù)的31．4%，與我們的生活關(guān)系密切。這樣學(xué)生可以有機(jī)會(huì)在課堂上把自己的生活體驗(yàn)和課堂所學(xué)聯(lián)系在一起，而不僅僅是理解課文。

兩位老師都提了重復(fù)性的問(wèn)題，但是效果完全不同。T楊僅僅是想表達(dá)清楚，提問(wèn)大多數(shù)是面向集體的，面向個(gè)體的問(wèn)題很少。從課堂實(shí)錄上看，還有一部分提問(wèn)是由于教師平時(shí)無(wú)意識(shí)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，即基于讓所有學(xué)生都能聽(tīng)清楚提問(wèn)內(nèi)容所養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。以下是截取的教學(xué)實(shí)錄：

T：Yes，I’m clear．I see．So they didn’t balance the diet．OK．Can you guess what would they do in order to…．．，offer a balanced diet？What would they do？Can you guess？Just guess what would they do．What would they do？What would they do？Can you guess？Who would like to have a try？Who？從錄像上看，雖然問(wèn)題是清楚地提出了，但由于教師的重復(fù)提問(wèn)，占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間基本上沒(méi)有。Nunan的研究證實(shí)，教師讓等待時(shí)間延長(zhǎng)兩分鐘的課堂，學(xué)生回應(yīng)句子的平均長(zhǎng)度增加，學(xué)生和學(xué)生間互相比較增加，推論性話語(yǔ)增加，學(xué)生的課堂口頭交流多樣性增加。在外教的課堂上，他是在互動(dòng)環(huán)節(jié)中用重復(fù)性的問(wèn)題邀請(qǐng)不同的同學(xué)來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，使學(xué)生得到了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)秀課堂重要的一面。教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并能成功地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。要想提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要更多地關(guān)注教師話語(yǔ)尤其是提問(wèn)類型和提問(wèn)技巧。

［1］胡青球．優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）．

［2］陳瑤．課堂觀察指導(dǎo)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［3］劉洪艷．高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析—個(gè)案研究［D］．東北師范大學(xué)，2009．

［4］蔡楠榮．課堂掌控藝術(shù)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2011）02－0096－02

2010 -12 20

唐秋園（1983－），女，山東文登人，助教，碩士研究生，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)研究。