高職院校教師科研能力提升對策研究

曾祥麒，陳 英

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.科研處;b.教務(wù)處，四川 樂山 614000)

高職院校教師科研能力提升對策研究

曾祥麒a，陳 英b

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.科研處;b.教務(wù)處，四川 樂山 614000)

高職院校教師的科研能力決定著高職院?？蒲泄ぷ鞯乃?。筆者調(diào)研分析了高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀，解析存在問題的原因，以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在科研管理和教師科研能力提升方面的實踐為例，對高職院校教師科研能力提升對策進行研究探索。

高職院校;教師;科研能力;對策

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標。近年來，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，全國高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷壯大。但高職院校多數(shù)是由原來的中職學(xué)校升格發(fā)展而來，底子薄，基礎(chǔ)差，教師整體的科研能力不強，難以適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要，嚴重阻礙了高職院校的科研發(fā)展。分析高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀與不足，探索培養(yǎng)和提升教師科研能力的方法與對策，已成為高職院?？蒲泄ぷ髫酱鉀Q的問題。

1 高職院校教師科研能力提升的必要性

我國《高等教育法》第31條規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)?！笨茖W(xué)研究是高校三大職能之一，也是高職院校教師的基本職責。高職教師科研能力的提高，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)校綜合實力發(fā)展的需要。

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式。高職院校的專業(yè)、課程設(shè)置都具有較強的時效性、實用性和針對性，不僅涉及本專業(yè)知識，還涉及許多領(lǐng)域的專業(yè)知識。隨著科技的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位的內(nèi)涵變動日益頻繁，分解、延伸出許多具有高新技術(shù)含量的職業(yè)崗位，這對人才的職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高職教師只有面向區(qū)域經(jīng)濟，瞄準行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷吸收新知識，更新豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，使之與社會發(fā)展同步，才能滿足社會對高職人才培養(yǎng)的要求。

高職教育的基本特征要求高職學(xué)校教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。高職教師只有在參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和技術(shù)改造條件下，不斷開展職業(yè)崗位的基礎(chǔ)技術(shù)和核心技術(shù)的應(yīng)用研究，才能真正做到教學(xué)與實踐相結(jié)合，將最新科研成果引入課堂，融入教材，在教育教學(xué)過程中有的放矢地指導(dǎo)、強化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平和崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教師實現(xiàn)個人能力價值的需要

科研和教學(xué)是現(xiàn)代高校教師的兩大任務(wù)，科學(xué)研究是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，是增強社會服務(wù)能力的重要前提。高職院校人事管理制度和教師考核體系應(yīng)將教師的科研能力和科研成果列為重要內(nèi)容，將科研成果、教學(xué)效果、工作態(tài)度等指標結(jié)合起來，制定對教師職稱晉升、評先推優(yōu)、人事分配等方面的綜合考核?？蒲心芰统晒墙處焸€人能力價值的重要體現(xiàn)，并直接影響著高職教師的職業(yè)生涯與發(fā)展。

1.3 高職院校綜合實力發(fā)展的需要

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研的道路。”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推進高職院?？萍紕?chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，也是高職院校辦學(xué)水平評估的重要指標。教師科研能力和水平，科研項目和科研成果的層次和數(shù)量，體現(xiàn)了高職院校的科研實力和科研管理水平，也是高職院校競爭力的具體體現(xiàn)。

2 高職教育科研的內(nèi)涵與定位

高職教育與普通高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上不同，普通高校和科研院所從事的科研主要注重于基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)研究，高職院?？蒲卸ㄎ恢饕羌夹g(shù)應(yīng)用型研究、技術(shù)革新和教學(xué)改革研究。高職院校教師應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，參與社會生產(chǎn)和建設(shè)并開展科學(xué)研究，在技術(shù)開發(fā)應(yīng)用與創(chuàng)新中，不斷提高自身的科研能力、運用能力和創(chuàng)新能力。同時，通過科研不斷創(chuàng)新充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

3 高職院?？蒲邪l(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

3.1 認識不足，科研意識薄弱

高職院校多數(shù)是由中職學(xué)校升格發(fā)展而來，底子薄，基礎(chǔ)差，教師的科研能力普遍不強。長期以來面臨的主要問題不是教師能否從事科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行科學(xué)研究的意識。許多教師懼怕改革，不愿意從事科研工作。有些教師存在一些錯誤的觀念和意識，其一是“科研神秘觀”，即把科研神秘化，認為搞科研只是科研部門和專家們的事，是高深莫測、很難做的工作;其二是“科研無用論”，認為高職院校教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研，搞科研是額外負擔;另外，有人則把科研簡單化，認為能寫教學(xué)工作總結(jié)就是搞科研，缺乏深入進行科學(xué)研究的意識和研究能力。

3.2 基礎(chǔ)條件差，科研水平低

高職院校的科研基礎(chǔ)條件普遍較差，圖書資料、儀器設(shè)備、實驗基地等科研基礎(chǔ)設(shè)施與科研要求不相適應(yīng)?？蒲薪?jīng)費投入不足，開展科研工作的平臺、課題申報渠道等不通暢，信息匱乏。教師開展科研的條件受到明顯制約，科研水平也較低。

3.3 科研定位不合理，團隊結(jié)構(gòu)不合理

高等職業(yè)教育快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷增大，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)也明顯加大。教師既要擔任繁重的教學(xué)任務(wù)，又要提升自我素質(zhì)，進修培訓(xùn)，還要承擔教學(xué)改革、課程建設(shè)、社會實踐和社會服務(wù)任務(wù)等。不少教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)工作，難有時間和精力去開展科研工作，在一定程度上制約了科研工作。部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對科研不重視，導(dǎo)致科研定位不合理。部分高職院校依賴少數(shù)科研骨干教師承擔全校大部分科研工作，缺乏團隊建設(shè)，青年教師缺乏科研經(jīng)驗，缺少指導(dǎo)。缺乏與兄弟院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的合作與資源共享利用，阻礙了高職院校教師科研能力的發(fā)展和科研工作的順利開展。

3.4 科研管理體制不健全，管理乏力

健全的科研管理制度、績效評價與考核體系、科研激勵措施，規(guī)范的管理，是保障高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾疤帷２糠指呗氃盒？蒲泄芾碇贫炔唤∪?沒有設(shè)立專門的科研管理機構(gòu)，科研工作隸屬于教務(wù)處;缺乏專職的科研管理人員或者是身兼數(shù)職，管理人員水平參差不齊、良莠參半，有的管理者自身缺乏基本的科研素質(zhì)等。使科研管理工作勢單力薄，挫傷了教師的科研積極性。

4 提升高職院校教師科研能力的對策

在信息化時代，科研已成為高職院校教師增強知識深度，提高教學(xué)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必要途徑。近年來，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在科研管理和提升教師科研能力方面作了積極的嘗試。

4.1 樹立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的觀念，促進教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要求高職院校教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗;能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué);既能擔任教學(xué)任務(wù)也能擔任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，具有把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)進步總體趨勢的能力，具有把專業(yè)知識、技能和科學(xué)技術(shù)的最新成果及時有效地反映到教學(xué)中的能力。

因此，高職院校教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性。認識到教師不僅僅是教學(xué)工作者，而且是教育教學(xué)改革和科學(xué)研究的主力軍，從事科研是每一位教師份內(nèi)的工作，是保障高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。應(yīng)將教學(xué)、科研、社會服務(wù)有機結(jié)合起來，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在科研中解決問題，以教帶研，以研促教，提升社會服務(wù)能力，促進教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)校的發(fā)展，為地方社會經(jīng)濟服務(wù)。

4.2 加強師資培訓(xùn)，強化合作，在社會服務(wù)中提高科研能力

高職院校要通過多種渠道和途徑，加強對教師科研工作的培訓(xùn)和交流，使教師掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識或基本方法，調(diào)動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

樂山職院采用的方法，一是在學(xué)校創(chuàng)設(shè)科研的氛圍，定期開展學(xué)術(shù)研討，及時向教師介紹科研信息，傳播先進的學(xué)術(shù)理論，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒;二是適時組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，了解學(xué)科前沿動態(tài);三是不定期聘請專家進行科研講座，并有針對性地指導(dǎo)教師科研;四是通過科研團隊和骨干教師的傳幫帶，提高青年教師科研能力;五是通過校地合作、校企合作，積極開展橫向科研項目的研究，借助科研院所、本科高校的技術(shù)力量和實驗設(shè)施，聘請高水平專家?guī)椭椭笇?dǎo)，提高自身的科研能力和水平，打造科研隊伍和科研骨干。

4.3 健全科研工作制度，建立長效激勵機制

學(xué)校高度重視科研工作，設(shè)立了專門的科研管理機構(gòu)和專職管理人員，各院系也設(shè)有專兼職科研管理干事。學(xué)校制定了一系列的科研管理制度和獎懲辦法，加大了對科研經(jīng)費的投入，有效保障了科研工作的順利進行。對于教師的科研成果以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵，鼓勵教師積極參與科研工作，對于高質(zhì)量的科研成果，推薦到上級有關(guān)部門申報獎勵。學(xué)校把教師的科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升，獲得科研資助，學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師評聘、考核，教學(xué)團隊建設(shè)等聯(lián)系起來，從而建立長效激勵機制。

4.4 搭建多元合作平臺，暢通科研渠道

樂山職院是一所綜合性地方高職院校，涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生、機械、電子、新能源、旅游、財經(jīng)管理等多種學(xué)科，結(jié)合地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)密切合作，開展了多領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用研究和社科研究。

在自然科學(xué)領(lǐng)域，與省市科技廳(局)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會等緊密聯(lián)系，并與中國科學(xué)院成都分院、廣州分院、廣州能源所等科研院所進行校地合作，與企業(yè)進行校企合作，共同開發(fā)、引進技術(shù)革新。促進了學(xué)?？蒲许椖康拈_展，極大地提高了學(xué)?？蒲兴胶徒處熆蒲心芰?，促進了學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)，增強了社會服務(wù)能力。

社會科學(xué)領(lǐng)域，在省市社科聯(lián)的幫助支持下，成立了學(xué)院社科聯(lián)，成為省內(nèi)第二家成立社科聯(lián)的高職高專院校。開展了社科課題研究，深入了解地方經(jīng)濟和社會發(fā)展信息，服務(wù)于地方社會經(jīng)濟建設(shè)。

在教育研究領(lǐng)域，積極開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。與省、市教育行政部門，省教育發(fā)展研究中心、教師教育研究中心、高職教育發(fā)展研究中心、省高教學(xué)會、職教學(xué)會等密切配合，鼓勵教師申報課題。

創(chuàng)辦了學(xué)報，是綜合性學(xué)術(shù)期刊，為學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)，為教師的科研和學(xué)術(shù)成果出版發(fā)表提供平臺。學(xué)報嚴把質(zhì)量關(guān)，按學(xué)科門類分別聘請校內(nèi)外專家、學(xué)者兼職審稿，對學(xué)校的科研和學(xué)科建設(shè)起到了重要的促進作用。

4.5 建立科學(xué)的科研考核評價指標體系，以考促研

公平、合理地評價教師科研水平與貢獻是調(diào)動教師科研積極性的主要手段。高職院校教師科研能力評價體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性原則，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點及高職教師工作性質(zhì)。

對教師的科研考核，多數(shù)高校采用的是績點量化考核。我校自2009年起，制定了年度教師科研工作量化績點考核制度，將教師的科研課題、論文、著作、教材、藝術(shù)作品、專利等納入績分管理。對全校專兼職教師按職稱設(shè)定達標分值，分:達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級(見表1所示)。按年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去各種評優(yōu)評先資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資;不達標和不計等次等級的教師實行年度工作考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。教師科研工作量化績點考核的實施，極大地促進了學(xué)?？蒲泄ぷ?，教師申報科研課題和撰寫論文的積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都有明顯提高。2010年被批準立項的各級各類科研和教改課題，國內(nèi)外公開出版發(fā)表的論文和著作數(shù)量，超過了前5年的總和。一批科研骨干和科研成果獲得市級以上科技進步獎勵。

表1 教師科研績點考核分

5 結(jié)語

提升高職院校教師科研能力是一項長期的和經(jīng)常性的工作，需要高職院校在科研工作的制度建設(shè)、規(guī)范管理、長效激勵措施等方面高度重視和落實。在制度上把科研工作列入重點工作和教師基本考核，從根本上改變以往重教學(xué)、輕科研的思路和作法。在多元合作的前提下，教師才能了解企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、生產(chǎn)一線的技術(shù)問題，從而進行實用性很強的教學(xué)和有針對性的科研工作;同時還需要制度保障、平臺提供、經(jīng)費支持、專家指導(dǎo)等措施到位，才能有效地提高高職教師的科研能力。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)［Z］.2010-07-29.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［3］歐陽晏，韓先滿.高職院校教師科研能力評價指標體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(32):84-86.

［4］徐元俊.構(gòu)建科研評價機制提升教師科研能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008(11):25-26.

［5］黃剛婭.堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育理念，提升高職院校綜合辦學(xué)實力［J］.樂山職業(yè)教育，2009(1):4-8.

Study on Improvement of Research Ability of Teachers in Higher Vocational Colleges

ZENG Xiangqia，CHEN Yingb
(a.Science and Technology Office;b.Teaching Affairs Office，Leshan Vocational and Technical College，Leshan 614000，China)

The research level of a higher vocational college depends on its teachers’research ability.On the basis of the status of scientific research in higher vocational colleges，the approaches to improving and promoting the research ability of teachers are studied.As a case study，the practice of the scientific research management as well as the improvement of teachers’research ability in Leshan Vocational and Technical College is introduced.

higher vocational colleges;teachers;scientific research capacity;strategies

G647.25

A

1008-5440(2011)03-0041-04

2011-08-05

項目名稱:四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地項目，四川省教師教育研究中心立項課題“高職院校教師專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的研究”(TER2010-004)

曾祥麒(1963-)，男(漢族)，江西南康人，副教授，本科，研究方向:科研管理。

陳英(1967-)，女(漢族)，四川樂山人，副教授，在讀碩士研究生，研究方向:高職教學(xué)改革及師資隊伍培訓(xùn)。