對(duì)大學(xué)生公共環(huán)境意識(shí)及其影響因素的變量分析

邵艷軍 時(shí)立榮 李 嶺

對(duì)大學(xué)生公共環(huán)境意識(shí)及其影響因素的變量分析

邵艷軍 時(shí)立榮 李 嶺

本研究依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境意識(shí)的相關(guān)理論，構(gòu)建了大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用LISREL8.7軟件對(duì)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)：環(huán)境知識(shí)不僅和環(huán)境態(tài)度之間存在正向顯著的直接影響，而且也和環(huán)境行為意愿之間存在正向直接的影響；環(huán)境態(tài)度在環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿的正向影響關(guān)系中，扮演了關(guān)鍵的中介角色；環(huán)境態(tài)度最能夠影響一個(gè)人的行為意圖。根據(jù)研究結(jié)果提出了相應(yīng)的對(duì)策。

大學(xué)生；環(huán)境意識(shí)；變量關(guān)系；對(duì)策

環(huán)境意識(shí)，中文譯文來(lái)自“Environmental Awareness”一詞，是人們對(duì)客觀存在的生態(tài)環(huán)境的主觀反映，其核心是對(duì)生態(tài)環(huán)境及相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、判斷、態(tài)度及行為取向，是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志[1]。但在英語(yǔ)世界里，人們討論環(huán)境意識(shí)時(shí)，更多的是使用“環(huán)境素養(yǎng)”（Environmental Literacy）[2]，“新環(huán)境范式”（New Environmental Paradigm，簡(jiǎn)稱 NEP）[3]等詞匯。綜觀環(huán)境意識(shí)的定義多種多樣，但就環(huán)境意識(shí)的內(nèi)涵這個(gè)問(wèn)題主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)就是認(rèn)為環(huán)境意識(shí)應(yīng)該包括環(huán)境知識(shí)、環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境保護(hù)態(tài)度和環(huán)境保護(hù)行為等四個(gè)環(huán)節(jié)，這種觀點(diǎn)的主要特點(diǎn)是將環(huán)境行為視作環(huán)境意識(shí)的維度之一，以洪大用為代表。另一種逐漸在學(xué)術(shù)界形成共識(shí)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該將環(huán)境行為作為一個(gè)獨(dú)立于環(huán)境意識(shí)的變量來(lái)看待，因?yàn)榄h(huán)境意識(shí)的研究主要目的是要探討它在多大程度上可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兙唧w的行為[4]。本研究贊同后者的觀點(diǎn)，將環(huán)境意識(shí)定為：環(huán)境意識(shí)是在環(huán)境問(wèn)題影響下、以個(gè)體的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿三個(gè)方面為核心的一個(gè)多層次多維度的綜合體。

一、研究問(wèn)題與假設(shè)

國(guó)外學(xué)者在研究環(huán)境知識(shí)、態(tài)度與行為意愿的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了一些環(huán)境意識(shí)理論。A-jzen[5]（1991）提出了計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior），該理論預(yù)測(cè)若個(gè)人對(duì)某行為的態(tài)度愈積極、所感受到周遭的規(guī)范壓力愈大、對(duì)該行為所感知到的控制越多，則個(gè)人采取該行為的意圖便愈強(qiáng)。Dillon 和 Gayford（1997）[6]認(rèn)為，將該理論要點(diǎn)應(yīng)用到環(huán)境領(lǐng)域，可以是：關(guān)于環(huán)境的知識(shí)和觀點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的態(tài)度、為了環(huán)境做出個(gè)人犧牲和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)行為的意愿。他們還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)要影響實(shí)際行為只有通過(guò)態(tài)度。海尼斯[7]等（Hines）提出的負(fù)責(zé)任環(huán)境行為模式：該模式指出，環(huán)境行為受行為意圖所影響；而行為意圖又受到若干變量，包括行動(dòng)技能、知識(shí)和環(huán)境問(wèn)題知識(shí)所影響。此外，另一個(gè)強(qiáng)烈影響環(huán)境行為的因素就是情境因素?；谝陨侠碚撜f(shuō)明和本研究中對(duì)環(huán)境意識(shí)的定義，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)一：環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿具有正向顯著的影響。假設(shè)二：環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境態(tài)度具有正向顯著的影響。假設(shè)三：環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿具有正向顯著的影響。假設(shè)四：環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境知識(shí)具有正向顯著的影響。假設(shè)五：環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境態(tài)度具有正向顯著的影響。假設(shè)六：環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境行為意愿具有正向顯著的影響。由以上六個(gè)相關(guān)假設(shè)構(gòu)建了本研究環(huán)境意識(shí)各變量關(guān)系的假設(shè)模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 環(huán)境意識(shí)各變量關(guān)系的假設(shè)模型

二、研究方法

（一）資料收集的方法

本研究遵循適合性原則，在參考?xì)W美三大環(huán)境意識(shí)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，以及本研究對(duì)環(huán)境意識(shí)的定義，自編了環(huán)境意識(shí)問(wèn)卷。環(huán)境意識(shí)的問(wèn)卷主要包括環(huán)境知識(shí)量表、環(huán)境態(tài)度量表、環(huán)境行為量表和環(huán)境問(wèn)題量表。各量表采用利克特5分等級(jí)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，1～5分，由“很不同意”到“非常同意”。為保證每所學(xué)校的取樣質(zhì)量，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)校選擇一位輔導(dǎo)員為主測(cè)試并進(jìn)行了培訓(xùn)。本研究采用的抽樣方法是按學(xué)號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，被選中的同學(xué)，由輔導(dǎo)員召集在一起，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫，被試填完問(wèn)卷之后，將問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。本研究在北京科技大學(xué)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷310份，有效問(wèn)卷282份，有效回收率達(dá)到90.97%。

（二）資料分析的方法

本研究資料分析的方法采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法。結(jié)構(gòu)方程模型方法支持以理論為基礎(chǔ)的證實(shí)性研究，可以同時(shí)處理多個(gè)因變量，也可以同時(shí)估計(jì)因子結(jié)構(gòu)和因子關(guān)系，它還容許潛變量由多個(gè)測(cè)量變量構(gòu)成，并可同時(shí)估計(jì)測(cè)量變量的信度和效度。由于結(jié)構(gòu)方程模型存在的這些特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，也有越來(lái)越多的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)方程模型方法的重要性。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的現(xiàn)狀

環(huán)境知識(shí)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示環(huán)境知識(shí)的9道題中平均分都在4.0分以上，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的實(shí)用知識(shí)掌握的比較好。其中兩道反方向的題得分在3.0分以下，我們知道空氣質(zhì)量報(bào)告中，三級(jí)空氣質(zhì)量意味著比第一級(jí)空氣質(zhì)量好和水體污染報(bào)告中，V（5）類水質(zhì)意味著要比I（1）水質(zhì)好是兩道錯(cuò)誤的題，缺省值為3個(gè)和2個(gè)，從得分情況來(lái)看，大學(xué)生對(duì)一些生態(tài)學(xué)的環(huán)境知識(shí)掌握還不夠，因此應(yīng)注重提高大學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識(shí)。

環(huán)境態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大學(xué)生的環(huán)境倫理道德的得分都在3.8分以上，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)環(huán)境倫理道德的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到較高的層次。大學(xué)生對(duì)環(huán)境法規(guī)的判斷都達(dá)到了4.2分以上，說(shuō)明大學(xué)生關(guān)注解決環(huán)境問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅僅是政府所做的事，這就為提高大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)換為環(huán)境行為提供可能。大學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀中，人類中心主義價(jià)值觀傾向的均值僅為2.0分以下，而環(huán)境中心主義價(jià)值觀傾向的得分為4.1分以上，說(shuō)明大學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀已經(jīng)完成了由人類中心主義向環(huán)境中心主義的轉(zhuǎn)換，大學(xué)生已經(jīng)具備了正確的環(huán)境的態(tài)度。

環(huán)境行為意愿描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的消費(fèi)行為意愿平均得分偏低；環(huán)境主動(dòng)參與行為的得分在3.3以下，說(shuō)明大學(xué)生環(huán)境參與的熱情不高，主動(dòng)性不好，對(duì)公益性的環(huán)境活動(dòng)關(guān)注不夠；大學(xué)生說(shuō)服行為平均得分在3.5以下，說(shuō)明大學(xué)生在環(huán)境行為的能動(dòng)性上表現(xiàn)不好，在兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)果差別也很明顯，大學(xué)生在鼓勵(lì)他人實(shí)施環(huán)境行為上，做的相對(duì)較好，在勸告他人停止破壞環(huán)境的行為上，做的相對(duì)較差，還沒(méi)有達(dá)到勸說(shuō)和阻止周圍人破壞環(huán)境行為的地步。

環(huán)境問(wèn)題描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害、環(huán)境污染以及環(huán)境破壞的得分都在3.9分以上，說(shuō)明大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自然災(zāi)害的不可控制，環(huán)境污染的日益嚴(yán)重，以及人類對(duì)環(huán)境的破壞將會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性后果，這也從側(cè)面說(shuō)明大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注。

（二）大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在環(huán)境意識(shí)各變量關(guān)系假設(shè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的路徑圖，各個(gè)變量和指標(biāo)間的估計(jì)值由LISREL8.7軟件運(yùn)行得出（如圖2）。本研究中選取相對(duì)卡方值x2/df、RMSEA（Root Mean Square Error of Approximation，近似誤差均方根）、比較擬合指數(shù)CFI（Comparative Fit Index）這三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量假設(shè)的關(guān)系模型與從數(shù)據(jù)中獲取的模型是否一致 。 x2/df＝101.84/38＝2.68<3；CFI＝0.95>0.90，RMSEA＝0.069<0.08，這三個(gè)指標(biāo)均達(dá)到可接受的范圍，所以從整體而言，可以判定本文假設(shè)的理論是可接受。由此可見(jiàn)，本研究提出的模型是合理的，可以用來(lái)檢驗(yàn)相應(yīng)的理論假設(shè)。

圖2 大學(xué)生環(huán)境意識(shí)各變量關(guān)系運(yùn)行結(jié)果圖

1.環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿的影響

從圖1和圖2中可得知環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境知識(shí)與環(huán)境行為意愿之間的正向的直接影響，其β為0.41（p=0.000<0.05），假設(shè)一得到完全驗(yàn)證。值得注意的是，在圖2中可知，環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿不僅有直接影響，并且還以環(huán)境態(tài)度為中介對(duì)環(huán)境行為意愿產(chǎn)生正向顯著的間接影響，影響路徑為“環(huán)境知識(shí)—環(huán)境態(tài)度—環(huán)境行為意愿”，加上直接影響，其總影響效應(yīng)值為0.52*0.63+0.41＝0.74。以上結(jié)果顯示出，環(huán)境知識(shí)與環(huán)境行為意愿間有正相關(guān)，也就是說(shuō)具有較多環(huán)境問(wèn)題和如何處理此問(wèn)題知識(shí)的個(gè)體，也較多從事環(huán)境行為。

2.環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境態(tài)度的影響

從圖1和圖2中可知環(huán)境知識(shí)對(duì)環(huán)境行為意愿有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境知識(shí)與環(huán)境態(tài)度之間有正向的直接影響，其β為0.52（p=0.000<0.05），假設(shè)二得到完全驗(yàn)證。環(huán)境知識(shí)是環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)，一個(gè)人環(huán)境知識(shí)的深度和廣度能夠影響到他的環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿，知識(shí)主要是事實(shí)性的、確定性的，而態(tài)度則包含了個(gè)體的看法，具有一定的傾向性，一個(gè)人的環(huán)境態(tài)度不僅與他的環(huán)境知識(shí)的深度和廣度有關(guān)，同時(shí)也體現(xiàn)了他的價(jià)值觀、道德水平及個(gè)性特征。

3.環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿的影響

從圖1和圖2中可知環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿之間有正向的直接影響，其γ為0.63（p=0.000<0.05），假設(shè)三得到完全驗(yàn)證。環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿的直接影響值在環(huán)境意識(shí)各變量關(guān)系假設(shè)結(jié)構(gòu)中是最大的。這表明，個(gè)體的環(huán)境態(tài)度能夠影響個(gè)體的環(huán)境行為。

4.環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境知識(shí)的影響

從圖1和圖2中可知環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境知識(shí)有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境知識(shí)之間有正向的直接影響，其γ為0.38（p=0.008<0.05），假設(shè)四得到完全驗(yàn)證。本研究中將環(huán)境問(wèn)題作為一個(gè)外生潛變量，主要是考察大學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害、環(huán)境污染和環(huán)境破壞等情況的了解程度，是否能夠引發(fā)其進(jìn)行思考和關(guān)注，從而促使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害、環(huán)境污染和環(huán)境破壞等情況了解的越深入，就越能促使他們學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，提高環(huán)境知識(shí)水平。

5.環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境態(tài)度的影響

從圖1和圖2中可知環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境態(tài)度有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境態(tài)度之間的有正向的直接影響，其γ為0.31（p=0.000<0.05），假設(shè)五得到完全驗(yàn)證。環(huán)境問(wèn)題作為環(huán)境知識(shí)與環(huán)境態(tài)度產(chǎn)生的動(dòng)因，它以環(huán)境知識(shí)為中介對(duì)環(huán)境態(tài)度產(chǎn)生正向顯著的間接影響，影響路徑為“環(huán)境問(wèn)題—環(huán)境知識(shí)—環(huán)境態(tài)度”，另外具有直接影響，總影響效應(yīng)值為0.38*0.52+0.31＝0.51。這表明，大學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解程度，會(huì)引起環(huán)境態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同樣，大學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害、環(huán)境污染和環(huán)境破壞了解的越深入，就越能促使他們了解環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)得到提高，轉(zhuǎn)而影響環(huán)境態(tài)度，從而使原來(lái)消極的環(huán)境態(tài)度能轉(zhuǎn)換成積極的環(huán)境態(tài)度。

6.環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境行為意愿的影響

從圖1和圖2中可知環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境行為意愿有正向的路徑系數(shù)，即環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境行為意愿之間有正向的直接影響，其γ為0.32（p=0.002<0.05），假設(shè)六得到完全驗(yàn)證。環(huán)境問(wèn)題對(duì)環(huán)境行為意愿的影響既有直接影響、也有間接影響，間接影響路徑有三條：“環(huán)境問(wèn)題—環(huán)境知識(shí)—環(huán)境態(tài)度—環(huán)境行為意愿”和“環(huán)境問(wèn)題—環(huán)境態(tài)度—環(huán)境行為意愿”，“環(huán)境問(wèn)題—環(huán)境知識(shí)—環(huán)境行為意愿”其影響效應(yīng)值為0.38*0.52*0.63+0.31* 0.63+0.38*0.41+0.32=0.79。結(jié)果顯示出，環(huán)境問(wèn)題不僅能過(guò)直接影響環(huán)境行為意愿，而且環(huán)境問(wèn)題還能夠通過(guò)環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度為中介影響環(huán)境行為意愿。

四、結(jié)論與建議

本研究確定了環(huán)境意識(shí)各變量之間的因果關(guān)系，突破了以往研究?jī)H僅對(duì)環(huán)境意識(shí)的因素進(jìn)行簡(jiǎn)單的相關(guān)分析。研究結(jié)論如下：環(huán)境知識(shí)是環(huán)境態(tài)度的前因變量，環(huán)境態(tài)度是環(huán)境行為意愿的前因變量。環(huán)境知識(shí)可以環(huán)境態(tài)度為中介對(duì)環(huán)境行為意愿產(chǎn)生正向間接影響。學(xué)校可以利用大學(xué)生環(huán)境知識(shí)提升其環(huán)境行為意愿，加強(qiáng)環(huán)境態(tài)度培養(yǎng)是最有效的途徑之一；環(huán)境問(wèn)題作為環(huán)境知識(shí)與環(huán)境態(tài)度產(chǎn)生的動(dòng)因，它以環(huán)境知識(shí)為中介對(duì)環(huán)境態(tài)度產(chǎn)生顯著的正向間接影響。面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，大學(xué)生環(huán)境行為意愿的提升顯得更為迫切；環(huán)境態(tài)度對(duì)環(huán)境行為意愿的影響具有直接影響，影響效應(yīng)值最大?？梢?jiàn)環(huán)境態(tài)度最能夠影響一個(gè)人的行為意圖[8]。

（一）與德育教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)環(huán)境道德意識(shí)

環(huán)境意識(shí)是一種意識(shí)形態(tài)，是一種自我的觀念和行為。環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和形成離不開(kāi)教育。環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重要組成部分，是與德育相輔相成的。德育中包含了環(huán)境教育的部分內(nèi)容，如提高環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和道德感，形成良好的環(huán)境價(jià)值觀等；同時(shí)，我國(guó)環(huán)境狀況，包括歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，都是德育不可缺少的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，德育需要環(huán)境教育的密切配合，而環(huán)境教育本身也是德育不可缺少的內(nèi)容。

（二）結(jié)合宣傳、法制教育，普及環(huán)保知識(shí)、樹立環(huán)境法制觀念

通過(guò)宣傳開(kāi)展環(huán)境法律知識(shí)教育，樹立正確的環(huán)境法制觀念。環(huán)境法制觀念既是環(huán)境意識(shí)的重要內(nèi)容，也是環(huán)境監(jiān)督管理得以實(shí)施的前提條件。在法律法規(guī)課程中，加入環(huán)境法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。

（三）在教學(xué)中采取各種手段實(shí)施環(huán)境教育

環(huán)境教育是一項(xiàng)全面綜合性的教育，將它納入大學(xué)的教育體系，滲透到各學(xué)科中，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟他們的思維，提高他們的素質(zhì)，而且使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際與國(guó)內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題及政策、法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們成為具有創(chuàng)新精神的新型人才，對(duì)他們今后的工作和我國(guó)的環(huán)境保護(hù)有著極為深遠(yuǎn)的意義。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種環(huán)境保護(hù)活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)環(huán)境的知識(shí)、現(xiàn)狀及環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，也學(xué)會(huì)了怎樣判斷或評(píng)價(jià)某種行為是否有利于或有損于環(huán)境。但是，這并不表明學(xué)生形成了一定的環(huán)境意識(shí)，知識(shí)變?yōu)橐庾R(shí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐。因此，在預(yù)防及解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)參與是十分重要的。教師在傳授環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，必須幫助學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，形成高度的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，解決問(wèn)題。

（五）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的環(huán)境教育制度

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育、提高他們的環(huán)境意識(shí)起步早，已經(jīng)積累相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多方面是值得我們借鑒的。如德國(guó)弗賴堡大學(xué)的藥物化學(xué)研究所，在建立實(shí)驗(yàn)廢水收集處理設(shè)施的同時(shí)，制定了一套規(guī)章制度來(lái)促使學(xué)生自覺(jué)地提高在實(shí)驗(yàn)時(shí)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。當(dāng)某學(xué)生隨意倒掉實(shí)驗(yàn)廢水或多余試劑時(shí)，自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)會(huì)立即報(bào)警，實(shí)驗(yàn)室管理人員立即調(diào)查原因并做出記錄。在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，除了發(fā)給畢業(yè)證書外，還附加對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的評(píng)價(jià)證明。對(duì)于學(xué)生在重視環(huán)境保護(hù)的單位找工作來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)相當(dāng)有力的推薦信，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

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[責(zé)任編輯：文 晴]

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1673-8616（2011）01-0100-04

2010-09-15

邵艷軍，北京科技大學(xué)文法學(xué)院博士研究生（北京，10083)；時(shí)立榮，北京科技大學(xué)文法學(xué)院社會(huì)學(xué)系教授（北京，10083）；李嶺，北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師（北京，10083)。