長春市高中物理骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告

肖幼華，孫雪梅

（長春教育學(xué)院理化生系，吉林長春130061）

教師教育

長春市高中物理骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告

肖幼華，孫雪梅

（長春教育學(xué)院理化生系，吉林長春130061）

教師培訓(xùn)是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有力保障。筆者在2011年7月對(duì)參加長春市學(xué)科培訓(xùn)的全體市級(jí)高中物理骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，本文對(duì)此次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了較細(xì)致地統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的建議，希望能對(duì)下一步的教師培訓(xùn)工作有所幫助。

長春市；高中物理；骨干教師；培訓(xùn)需求

一、問題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、管理等方面與原來相比都有很大的創(chuàng)新和突破，這給廣大教師提出了全新的要求。教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須改變以往的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，所以，教師培訓(xùn)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在。筆者在2011年7月長春市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)之際，對(duì)參加學(xué)科培訓(xùn)的全體市級(jí)高中物理骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，以了解高中物理骨干教師的基本情況、新課程適應(yīng)情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)培訓(xùn)的需求，希望能為下一步的教師培訓(xùn)提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查以參加長春市中小學(xué)骨干教師學(xué)科培訓(xùn)的全體市級(jí)高中物理骨干教師為總體，采用不記名問卷調(diào)查、座談的方式獲得原始數(shù)據(jù)資料。市級(jí)骨干教師共87人，此次發(fā)放調(diào)查問卷87份，回收74份，回收率85.1%，其中有效問卷73份，有效率98.6%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為了盡可能詳盡地了解高中物理骨干教師目前的教學(xué)、培訓(xùn)及對(duì)培訓(xùn)的需求等信息，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了45道題目，其中基本情況1-12題，新課程適應(yīng)情況13-28題，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及對(duì)培訓(xùn)者的需求29-45題。

（一）基本情況

教師自然情況：

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其他情況：任職于省重點(diǎn)校的教師39人，占53.4%；市、區(qū)重點(diǎn)校教師25人，占34.2%；普通高中教師7人，占9.6%。每周課時(shí)數(shù)5－10節(jié)7人，占9.59%；11－15節(jié)49人，占67.1%；16－20節(jié)9人，占12.3%；21節(jié)以上8人，占11.0%。認(rèn)為自己目前工作量很飽滿的35人，占47.9%；比較飽滿的27人，占37.0%；一般的11人，占15.1%。喜歡教師職業(yè)的37人，占50.7%；不太喜歡，但感覺還可以的24人，占32.9%；其他12人，占16.4%。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師年齡在30-39歲的占75.3%，說明骨干教師以青年和中年為主，他們正處在自己職業(yè)生涯的“黃金時(shí)期”，精力充沛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是物理課改的中堅(jiān)力量。被試教師的學(xué)歷全部達(dá)到大學(xué)本科，并有41.1%的教師具有碩士研究生學(xué)歷，可見，骨干教師學(xué)歷現(xiàn)狀已高于目前國家提出的發(fā)展目標(biāo)。就專業(yè)技術(shù)職稱來看，以中學(xué)一級(jí)為主，占57.5%，高級(jí)教師也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，?8.8%，說明骨干教師專業(yè)水平和素質(zhì)都比較高，有利于高中物理課程改革的實(shí)施和深入開展。數(shù)據(jù)還顯示，有67.1%的教師每周課時(shí)數(shù)是11－15節(jié)，高于16節(jié)的有23.3%，且47.9%的教師認(rèn)為自己目前的工作量很飽滿，比較飽滿的也占到37.0%，這表明教師工作存在著較多隱性工作時(shí)間。有半數(shù)以上的教師喜愛教師這個(gè)職業(yè)，感覺還可以的也有32.9%，說明骨干教師熱愛自己的事業(yè)，這在教師群體中會(huì)起到一個(gè)很好的表率作用。

（二）教師新課程適應(yīng)情況

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是課程具體的實(shí)踐者，因此，他們的教育理念、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式等將直接影響著新課程的實(shí)施效果。通過有針對(duì)性地了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n程實(shí)施中的問題、困難與需求，可使下一步的培訓(xùn)工作更有針對(duì)性，更具時(shí)效性。

這部分調(diào)查共有16道題目，主要通過如下四個(gè)方面收集所需信息：①教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)情況；②教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況；③課程開發(fā)情況；④新課程實(shí)施中最大的困惑或問題。

1.教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)情況。課程改革給教師提出了更高層次的要求，大部分教師在課程實(shí)施中會(huì)遇到許多困難和困惑，這在一定程度上會(huì)影響教師對(duì)課程改革的態(tài)度。

對(duì)于“您如何看待物理課改？”這個(gè)問題，認(rèn)為“理念很好，實(shí)施效果也不錯(cuò)”的教師占調(diào)查總數(shù)的12.3%；認(rèn)為“理念很好，實(shí)際操作困難重重”的占60.3%；選擇“太理想化，一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際”和“在考試指揮棒的影響下，新課程可能流于形式”的均占13.7%。從中看出，大多數(shù)教師對(duì)物理課改是理解和支持的，盡管把課改理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中困難很多，但他們的態(tài)度是積極的。還有少部分教師對(duì)課改的可行性持懷疑態(tài)度，特別是在高考的壓力下對(duì)實(shí)施新課程信心不足。可見，要使課程改革順利進(jìn)行，必須對(duì)高考制度、方式、內(nèi)容進(jìn)行改革，發(fā)揮出高考對(duì)課改的指導(dǎo)作用和對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。這點(diǎn)在新課改實(shí)施后的各省、市、區(qū)高考物理試卷中，已經(jīng)有了越來越多的體現(xiàn)和滲透。

作為課程具體實(shí)施者的教師，對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的理解也很重要。在問及教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念把握時(shí)，65.7%的教師認(rèn)為可以“基本理解，但不能深刻領(lǐng)會(huì)”；27.4%的教師“完全能夠深刻領(lǐng)會(huì)”；還有6.8%的教師表示“只是稍有了解”。雖然高中新課程在長春實(shí)施已有4年多的時(shí)間，但作為具體實(shí)施者的教師，對(duì)課程理念的深入理解還需進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢?，教師培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。

面對(duì)課程改革帶來的種種壓力，58.9%的教師認(rèn)為課改帶給他們的最大壓力是工作量的增加；39.7%的教師選擇工作難度加大；接近27.3%的教師擔(dān)心學(xué)生成績下降；還有2.7%的教師選擇了其它原因。由此可見，教師的課改壓力主要來自課改對(duì)教師本身素質(zhì)所提出的更高要求，因此，師培工作要在提高教師素質(zhì)方面多做努力。

2.教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況。教師的教育教學(xué)方式是其教育觀念的具體體現(xiàn)。本調(diào)查從教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面進(jìn)行研究了解。

（1）教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式可直接體現(xiàn)出教師對(duì)新課程的實(shí)施現(xiàn)狀。通過對(duì)教師教學(xué)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中72.6%的教師主要采取講授法；63.0%的教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；58.9%的教師采用專題研究；47.9%的教師采用討論、辯論的方式；32.9%的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書；31.5%的教師通過布置作業(yè)的形式；26.0%的教師利用網(wǎng)絡(luò)資源；17.8%的教師通過小制作的方式；9.6%的教師組織課外興趣小組?？梢?，大部分教師在教學(xué)過程中已經(jīng)采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的講授方式還是主要形式。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆迸c“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分?？梢姡骄渴浇虒W(xué)是高中物理課程改革所提倡的一種重要的教學(xué)方式，也是最能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著非常重要的作用。影響教師在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的因素依次是：考試方式和內(nèi)容的制約(68.5%)、學(xué)校的物質(zhì)條件不具備(49.3%)、教學(xué)時(shí)間不足(42.5%)、教師精力不夠(37.0%)、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠(12.3%)、教師不知道如何設(shè)計(jì)(4.1%)?？梢钥闯觯抡n程實(shí)施的環(huán)境因素對(duì)開展探究教學(xué)的影響，要把科學(xué)探究真正落到實(shí)處，需要加大考試改革的力度，在高考和平時(shí)的考試中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查；需要各級(jí)教育行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持和投入；需要教師自身素質(zhì)的提高；還需要教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和利用相應(yīng)的課程資源。

（2）評(píng)價(jià)方式。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是新課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)高中課程改革與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

調(diào)查顯示，有74.0%的教師認(rèn)為用成長記錄袋并參考學(xué)生的平時(shí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生是最好的方式；30.1%的教師選擇課堂行為記錄；27.4%的采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；23.3%的教師通過期中、期末成績來評(píng)價(jià)學(xué)生；有16.4%采用情景測(cè)驗(yàn)；1.4%選擇小發(fā)明制作?？梢?，教師已開始采用多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，并重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

新課程提倡建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。所以，調(diào)查分別從學(xué)校和教師兩個(gè)角度對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行了解。

在“學(xué)校是如何對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的”選項(xiàng)中，有60.3%的教師認(rèn)為學(xué)校是通過學(xué)生的成績來評(píng)價(jià)教師的；58.9%的教師選擇了學(xué)生的反饋；43.8%的教師認(rèn)為是通過領(lǐng)導(dǎo)來評(píng)價(jià)；21.9%選學(xué)校通過家長的反饋來評(píng)價(jià)教師；16.4%選同事評(píng)議；3.9%選擇教師自評(píng)；2.7%認(rèn)為是論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校已經(jīng)開始從多渠道、多方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)仍占主要地位，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)也占了很重要的位置，而教師的自評(píng)、同事的互評(píng)以及家長參與的評(píng)價(jià)比重則較小。要改善這一情況，需要教育評(píng)價(jià)體系的改革與完善，需要發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的真正落實(shí)。

教師心目中最認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式：67.1%的教師認(rèn)為應(yīng)參照學(xué)生全面發(fā)展的情況；31.5%的教師選擇學(xué)生的考試成績；27.4%是校本課程的開發(fā)情況；選師生關(guān)系和參加課改積極性的均為24.7%；17.8%的教師選擇了課改中的突出成果；8.2%選擇論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量。從中發(fā)現(xiàn)，教師比較贊同用學(xué)生的全面發(fā)展來衡量自己，也很看重在課改中的表現(xiàn)，這種期望已經(jīng)體現(xiàn)在新課改提出的教師評(píng)價(jià)體系之中。但還有待進(jìn)一步實(shí)施。

3.課程開發(fā)情況。課程開發(fā)是新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要評(píng)估內(nèi)容，它包含課程資源的開發(fā)和利用、三級(jí)課程的理解與落實(shí)等。針對(duì)以上內(nèi)容，問卷主要從課程資源開發(fā)與利用、校本課程的開發(fā)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)具體問題。

(1)課程資源的開發(fā)和利用。課程資源是本次基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念，是指在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社會(huì)上所有有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的各種資源。

問卷調(diào)查顯示，教師在教學(xué)過程中課程資源的使用：計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件(84.9%)、實(shí)驗(yàn)室(69.9%)、教師教學(xué)用書(64.4%)、圖書館和大眾媒體（52.1%）、視聽光盤(39.7%)、改造過的廢舊物品和錄像帶都是23.3%。值得注意的是，將實(shí)驗(yàn)基地(5.5%)、科技館(2.7%)、校外工廠(1.4%)作為課程資源的教師很少。這說明，物理教師還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程資源觀念，用更加開放的眼光來認(rèn)識(shí)物理課程資源，并積極開發(fā)校外課程資源，使其能更好地為物理教學(xué)服務(wù)。

(2)校本課程開發(fā)。新課程改革提出三級(jí)課程管理體制。“三級(jí)課程”即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。

關(guān)于物理學(xué)科，調(diào)查顯示有32.9%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了一門校本課程；20.5%的學(xué)校開設(shè)了兩門；16.4%開設(shè)了兩門以上；21.9%的學(xué)校正處于醞釀階段；還有6.8%的教師認(rèn)為學(xué)校不計(jì)劃開設(shè)。校本課程在操作層面上還是一個(gè)全新的事物，遇到的困難和問題必然很多。此次調(diào)查中教師認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到的主要問題有：所需的教學(xué)設(shè)備缺乏（38.3%）、教學(xué)設(shè)施落后（34.2%）、沒有可模仿的樣本（31.5%）、學(xué)生不適應(yīng)（26.0%）、缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的教師（16.4%）?？梢?，教學(xué)設(shè)備的缺乏和落后，沒有可模仿的樣本和學(xué)生不適應(yīng)是校本課程開發(fā)中遇到的主要問題。開發(fā)、完善針對(duì)學(xué)校文化、地方特色、學(xué)生個(gè)性愛好及特長的校本課程，是學(xué)校和教師的責(zé)任和使命，是課改成功實(shí)施的重要舉措。

4.新課程實(shí)施中最大的困惑或問題。選教育評(píng)價(jià)的最多，占40.0%，其他分別為課程資源整合與開發(fā)（25.0%）、研究性學(xué)習(xí)（19.2%）、教育觀念（17.8%）、角色轉(zhuǎn)變（16.4%）。

（三）培訓(xùn)需求

在此次課程改革中，教師能否順利轉(zhuǎn)變教育觀念，將課改提出的新理念、新目標(biāo)，諸如新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等內(nèi)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。面對(duì)課改提出的眾多新要求，大多數(shù)教師一時(shí)難以適應(yīng)，所以非常需要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)和科研能力，使他們成為課程改革的有力推動(dòng)者。

為此，筆者設(shè)計(jì)了培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和對(duì)培訓(xùn)者的需求調(diào)查，力求通過這幾方面的信息，了解高中物理骨干教師的培訓(xùn)狀況，得知教師的具體需求，為今后高中物理教師更深層次的培訓(xùn)提供參考。

1.培訓(xùn)現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，在被調(diào)查的全體教師中有15.1%的人參加過國家級(jí)培訓(xùn)；45.2%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)；60.3%的教師參加過市級(jí)培訓(xùn)；19.2%的教師參加過縣、區(qū)及校級(jí)培訓(xùn)；僅有一人此前未參加過任何培訓(xùn)。認(rèn)為教師培訓(xùn)“非常重要，效果顯著，能掌握新的教育教學(xué)理論、方法”的占54.8%，認(rèn)為“教師培訓(xùn)必要但不是特別重要，有培訓(xùn)效果”的占35.6%，兩者共占90.4%；認(rèn)為“培訓(xùn)可有可無，沒能達(dá)到自身預(yù)期效果”的占6.8%；認(rèn)為“培訓(xùn)只是一種參與課改的形式，根本沒有效果”的僅占2.7%?？梢?，接受過高中物理新課程培訓(xùn)的教師還是肯定培訓(xùn)的重要性和效果的，并對(duì)他們通過參加培訓(xùn)在觀念的轉(zhuǎn)變、課標(biāo)的理解、教材的使用、多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用上所發(fā)生的變化都給予了肯定。

有礙參加教師培訓(xùn)的因素依次為：學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊（67.1%）；培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)（34.2%）；學(xué)校沒有相應(yīng)激勵(lì)措施（26.0%）；培訓(xùn)活動(dòng)形式化，無實(shí)效（15.1%）；培訓(xùn)者素質(zhì)不高（8.2%）；被動(dòng)參與、無興趣（6.8%）；領(lǐng)導(dǎo)不支持（4.1%）；學(xué)校教研組沒有學(xué)習(xí)氛圍（2.7%）?？梢?，對(duì)大多數(shù)教師來說，參加教師培訓(xùn)的最大困難就是時(shí)間的問題了。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求。在培訓(xùn)內(nèi)容需求上，選擇有效教學(xué)方法的占到100%，其他依次為：物理教學(xué)中的科學(xué)方法（34.2%）、補(bǔ)充、更新學(xué)科知識(shí)（32.9%）、課標(biāo)解讀與教材分析（30.1%）、教師心理健康調(diào)適和高考命題動(dòng)向及規(guī)律分析（均為26.0%），物理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)與教科研方法同占20.5%，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（17.8%）、學(xué)科教學(xué)理論（16.4%）、班主任工作策略與方法和信息技術(shù)應(yīng)用均為13.7%，基于問題的研究能力（11.0%）。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，教師們的選擇都與他們的實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)。在培訓(xùn)中，教師更看重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合；教學(xué)水平和課程實(shí)踐能力的提高；學(xué)科教育理論的深刻理解和對(duì)教學(xué)技能的嫻熟運(yùn)用。需要注意的是，對(duì)一線教師來說，高考是他們的生命線，要搞好新課程教學(xué)，很大程度上就要先找準(zhǔn)新課程和高考的關(guān)系，只有把高考和課程改革很好地結(jié)合在一起，他們才會(huì)更支持課改。這點(diǎn)在今后的教師培訓(xùn)中，希望能給予重視。

在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，骨干教師感覺目前較欠缺的方面有：課程資源開發(fā)能力（35.6%）、教育科研能力(34.2%)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力(23.3%)、科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施能力與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（均為22.0%），課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力和教學(xué)反思能力（分別為16.4%和15.1%），應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力（12.3%）。從上面看出，骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力上需要提高的方面幾乎涉及到新課程對(duì)教師各個(gè)方面的要求，教師認(rèn)為目前欠缺的正是其急需提高和加強(qiáng)的，這點(diǎn)在今后的教師培訓(xùn)中，同樣也希望培訓(xùn)者能予以高度關(guān)注。

3.培訓(xùn)方式需求。在喜歡并愿意參加的培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)方式選項(xiàng)中，選教學(xué)觀摩（聽課、說課、評(píng)課）的占100%，其他依次為合作交流和校際交流（58.9%）、案例討論與分析（57.5%）、專題講座（35.6%）、現(xiàn)場診斷和問題探究（各為28.8%和24.7%），導(dǎo)師帶教（26.0%）、課題研究和專題研討（均為16.4%），自主學(xué)習(xí)與反思（12.3%）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題組合（都是9.6%），網(wǎng)上學(xué)習(xí)（8.2%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，教學(xué)觀摩是最受教師歡迎的學(xué)習(xí)方式，合作交流、校際交流、案例教學(xué)同樣也是教師喜歡的培訓(xùn)方式。對(duì)于一線教師，案例教學(xué)和現(xiàn)場觀摩實(shí)用性強(qiáng)，可直接用于自己的課堂教學(xué)中。很多教師建議在以后的課程培訓(xùn)中，應(yīng)加大現(xiàn)場觀摩教學(xué)和案例教學(xué)的力度。對(duì)于其他的培訓(xùn)模式要與具體的培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)才能收到事半功倍的良好效果。

骨干教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾應(yīng)如何解決？選依托遠(yuǎn)程的占45.2%，其他依次為校本為主（30.1%）、名師導(dǎo)學(xué)（26.0%）、自學(xué)為主（20.5%）、占用假期（9.6%）。

培訓(xùn)后的考核方法：選綜合考評(píng)的占45.2%；達(dá)到必修學(xué)時(shí)，占28.8%；撰寫論文，占15.1%；卷面測(cè)試和作業(yè)完成情況分別為12.3%、11.0%；其他占5.5%。

4.對(duì)培訓(xùn)者的需求。認(rèn)為目前教師培訓(xùn)存在的主要問題是：培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革的有效指導(dǎo)（60.3%）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性（27.4%）、培訓(xùn)方式陳舊（21.9%）、培訓(xùn)基地缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段（8.2%）、培訓(xùn)管理不嚴(yán)格（6.8%）。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，培訓(xùn)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有很好地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，是目前高中物理教師培訓(xùn)中存在的最主要問題。所以在今后的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)和基層學(xué)校建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，與校長、教師、學(xué)生一起研究課改，緊密聯(lián)系一線教師的教學(xué)實(shí)踐，努力解決一線教師教學(xué)中的實(shí)際問題，由這樣的培訓(xùn)者所實(shí)施的培訓(xùn)才是教師所期望的。

那么對(duì)于本次培訓(xùn)教師的感受如何呢？絕大多數(shù)教師反應(yīng)，這次培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，每個(gè)專題都能針對(duì)教學(xué)中的具體問題展開，有理論、有案例、實(shí)用性強(qiáng)，6位老師的課都非常精彩，受益匪淺，希望今后多開展此類培訓(xùn)。不足之處是大家聽的多，相互交流探討的機(jī)會(huì)少，建議以后多提供一些教師參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

在最適合擔(dān)任教師培訓(xùn)授課主體的選項(xiàng)中，選中學(xué)一線優(yōu)秀教師的占到72.6%，其他依次為學(xué)科教育專家（28.8%）、教育課程專家（15.1%）、高校物理專家（12.3%）、教學(xué)研究人員（8.2%）?？梢?，中學(xué)一線優(yōu)秀教師是最受歡迎的培訓(xùn)者，原因是他們都是課程改革的親歷者、研究者，他們的選題都源于教學(xué)實(shí)踐，并有自己的所學(xué)、所想、所思、所做，能夠在觀念層面、知識(shí)層面、操作技術(shù)層面給參訓(xùn)教師以啟迪及行為指導(dǎo)，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)。但學(xué)科教育專家、教育課程專家、高校物理專家、教學(xué)研究人員同樣也是必不可少的培訓(xùn)者，他們可在教師教育科學(xué)理論水平的提高、專業(yè)知識(shí)的豐富、教育教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提升等方面給一線教師以切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，使教師們能更快地實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，自高中物理新課程實(shí)施以來，廣大物理教師特別是骨干教師積極參加各級(jí)各類的教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)方式等都在發(fā)生巨大的變化。但還存在著一些問題：教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面深入；部分教師對(duì)課改信心不足；教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，壓力偏大；教學(xué)設(shè)備較欠缺；校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)仍然相對(duì)滯后；教師素質(zhì)不能滿足新課程要求，需要進(jìn)一步提高等。

(一)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

就目前的調(diào)查結(jié)果來看，前期高中物理教師培訓(xùn)存在的主要問題是：培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課改的有效指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，沒有很好地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，結(jié)合教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，提出如下建議：根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的需要，制定一個(gè)較為系統(tǒng)的長期培訓(xùn)方案，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)，分層分崗培訓(xùn)。比如，對(duì)初級(jí)教師目標(biāo)為勝任教學(xué)，成為合格教師；對(duì)于中級(jí)教師，目標(biāo)為教育教學(xué)骨干；對(duì)于骨干教師和高級(jí)教師，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師，在特色、創(chuàng)新、發(fā)展上做功課。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持“四性四化”，即指導(dǎo)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)用性；系列化、層次化、人性化、生活化，選取在理論和實(shí)踐上都有現(xiàn)實(shí)意義并具實(shí)效性和可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，將專業(yè)實(shí)踐作為培訓(xùn)重心。具體的培訓(xùn)內(nèi)容：對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書設(shè)計(jì)意圖的解讀，以加深對(duì)課程理念的深入理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握、教科書設(shè)計(jì)意圖的全面領(lǐng)會(huì)；教育教學(xué)理論和學(xué)科課程理論方面的深層次培訓(xùn)；教材分析、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容解析及處理方法；教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及心理學(xué)方面的培訓(xùn)；學(xué)科知識(shí)的拓展更新，物理教學(xué)中的科學(xué)方法；物理學(xué)科探究的教與學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)的開發(fā)設(shè)計(jì)，高中教材中所有演示實(shí)驗(yàn)和“做一做”器材的設(shè)計(jì)、制作或創(chuàng)新的培訓(xùn)，科技指導(dǎo)培訓(xùn)；如何從事教科研活動(dòng)；校本課程的開發(fā)；課改中的高考專題，如高考發(fā)展動(dòng)向研究、高考試題分析等；現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）關(guān)于培訓(xùn)方式

雖然在高中物理教師培訓(xùn)中提倡采用多樣化的教學(xué)方式，但在實(shí)際培訓(xùn)中，專家講授式還是主要的培訓(xùn)形式，而教師最喜歡的觀摩式教學(xué)和案例教學(xué)采用的較少。就此教師們提出了自己的建議，主要有：培訓(xùn)中多設(shè)置教學(xué)觀摩課、公開課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；加強(qiáng)案例教學(xué)，多提供一些實(shí)際教學(xué)實(shí)例和有指導(dǎo)意義的優(yōu)秀課視頻并組織研討；采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，如參與式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

（三）關(guān)于培訓(xùn)者

聘請(qǐng)一線優(yōu)秀的中學(xué)教師作為培訓(xùn)主體；建議培訓(xùn)者與一線中學(xué)教師多溝通、多交流、多合作；希望得到專家的引領(lǐng)，請(qǐng)專家到課堂教學(xué)中做實(shí)際的指導(dǎo)；開發(fā)利用好參訓(xùn)教師這個(gè)課程資源。由于參訓(xùn)教師來自不同學(xué)校，各校都有其自身一些不同的特色和好的經(jīng)驗(yàn)做法，許多教師在某些方面還有獨(dú)到的專長和研究，在培訓(xùn)中注意挖掘利用好這部分資源，既可調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)他們自身的發(fā)展提高。

這次筆者調(diào)研的主體雖然是長春市高中物理市級(jí)骨干教師，但他們的需求也能反映出其他高中物理教師的培訓(xùn)需要，具有一定的代表性。特別是筆者在此次問卷的最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“作為骨干教師，您認(rèn)為應(yīng)該對(duì)高中物理教師進(jìn)行哪些方面的培訓(xùn)？您的反饋將有助于培訓(xùn)的完善和發(fā)展(請(qǐng)盡可能具體)。”大多數(shù)骨干教師都很認(rèn)真地思考了這個(gè)問題，并提出了自己的看法和建議，這些建議經(jīng)筆者整理后已融入本文，相信能對(duì)今后高中物理教師深層次的培訓(xùn)有切實(shí)的幫助。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].湖北教育出版，2004.

[3]胡春肖.浙江省高中物理教師新課程實(shí)施適應(yīng)性的調(diào)查與研究[D].浙江師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯：賀春健]

G451.2

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1671-6531（2011）10-0001-04

肖幼華，女，湖南城步人，長春教育學(xué)院理化生系副教授。