高職水土保持生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格研究

王具元

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程系,甘肅天水 741020)

高職水土保持生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格研究

王具元

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪工程系,甘肅天水 741020)

水土保持;生態(tài)建設(shè);人才培養(yǎng);規(guī)格

根據(jù)對(duì)水土保持生產(chǎn)實(shí)踐的調(diào)研,目前水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、課程體系嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè),社會(huì)對(duì)人才的需求表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,水土保持工作崗位所需的主要技術(shù)為調(diào)查技術(shù)、水土保持監(jiān)測(cè)技術(shù)、水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)和水土流失治理?？偨Y(jié)出人才培養(yǎng)需要掌握的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí),從而為開(kāi)發(fā)高職水土保持專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

[項(xiàng)目來(lái)源]教育部、財(cái)政部國(guó)家示范校水土保持重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目

水土保持學(xué)科涉及生物、生態(tài)、自然地理等自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)及工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等科學(xué),具有高度綜合的特點(diǎn)[1]。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,滿足生產(chǎn)第一線水土保持生態(tài)建設(shè)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求[2],甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)展直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的水土保持專業(yè)教育,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技能型與技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

1 水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

從現(xiàn)有水土保持專業(yè)教學(xué)模式來(lái)看,由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制,學(xué)校教育呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,即:重視教學(xué),輕視第二課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)以及個(gè)性的發(fā)揮;注重理論學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授,輕視素質(zhì)和技能培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在與教學(xué)中實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)較少有關(guān):一是表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所小,儀器設(shè)備不足,致使學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少;二是實(shí)踐基地較少,運(yùn)行費(fèi)用高,不能根據(jù)專業(yè)的需求安排足量的外業(yè)實(shí)踐,致使整個(gè)培養(yǎng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

1.2 師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)要求

教育的根本保證是師資隊(duì)伍,有了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,才能滿足對(duì)合格人才的培養(yǎng)需求。水土保持教育涉及的知識(shí)面廣,對(duì)師資的要求較高,如何組建一支高水平的師資隊(duì)伍,是水土保持教育和人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。甘肅省能夠培養(yǎng)水土保持人才的學(xué)校有 3所,共有專任教師 34人,其中:教授占17.6%,副教授(高級(jí)講師)占 32.4%,講師占 17.6%;具有博士學(xué)位的占 14.7%,碩士學(xué)位的占 26.5%,本科學(xué)位的占58.8%;博士生導(dǎo)師占 11.7%,碩士生導(dǎo)師占 32.3%,雙師型教師占 30.3%。從甘肅人才培養(yǎng)的需求來(lái)看,教師數(shù)量偏少,雙師型的青年教師比例偏低,師資隊(duì)伍水平有待進(jìn)一步提高。

1.3 課程體系不能滿足行業(yè)對(duì)人才的要求

我國(guó)現(xiàn)行的課程體系,仍然存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性,重知識(shí)不重能力,重理論不重實(shí)踐,重理工輕人文的問(wèn)題[3]。在各學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案中,雖然考慮到了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課的設(shè)置,但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,對(duì)課程之間的銜接考慮不全面、不系統(tǒng),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是簡(jiǎn)單的累加,課程之間缺乏有效的銜接和融會(huì)貫通。從水土保持行業(yè)對(duì)人才的需求上看,包括工程概預(yù)算在內(nèi)的工程學(xué)內(nèi)容偏少或缺失,實(shí)際工作中需要的包括地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)制圖系統(tǒng)等內(nèi)容訓(xùn)練不足等,都將嚴(yán)重地影響到學(xué)生的工作能力和就業(yè)。

1.4 人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不合理

從甘肅省的現(xiàn)狀看,水土保持教育除了整體上比較薄弱外,在整個(gè)教育體系中,還存在著重本科和研究生教育,輕視?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題。由于種種原因,甘肅省水利水電學(xué)校水土保持專業(yè)停招或轉(zhuǎn)型,目前只有甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦水土保持專業(yè),不能滿足行業(yè)對(duì)水土保持人才的需求。

1.5 人才培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)

首先,水土保持教育從教學(xué)體系、實(shí)踐體系等方面,表現(xiàn)出了人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)人才需求的不相適應(yīng),這種不適應(yīng)導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難和行業(yè)的人才缺乏。其次,在教材體系建設(shè)上,雖然在本科教育層次上出版了一些國(guó)家“十五”規(guī)劃教材,但教材不夠全面和系統(tǒng);而針對(duì)專科和職業(yè)教育的教材就更少,影響了該層次人才的培養(yǎng),進(jìn)一步導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)人才需求的錯(cuò)位。再次,在人才培養(yǎng)中,對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是影響就業(yè)的重要因素,水土保持與荒漠化防治專業(yè)屬于艱苦行業(yè),在人才培養(yǎng)方案的制訂中注重了知識(shí)和能力的培養(yǎng),缺少在教書過(guò)程中育人、讓學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信念和吃苦耐勞奉獻(xiàn)精神方面的內(nèi)容。

2 水土保持專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研分析

我們邀請(qǐng)行業(yè)專家參與,于 2008年 7—8月深入水土保持行政管理部門、水土保持工程管理一線、水土保持基層單位等27個(gè)單位進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí),對(duì)水土保持專業(yè) 2000級(jí)至2004級(jí)的畢業(yè)生進(jìn)行了電話調(diào)查和信函調(diào)查,共發(fā)出信函 236份,回函 132份。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上,聘請(qǐng)甘肅省水土保持局、黃河水利委員會(huì)天水水土保持科學(xué)試驗(yàn)站、黃河水利委員會(huì)西峰水土保持科學(xué)試驗(yàn)站、甘肅省治沙站、天水市水土保持局、定西市安定區(qū)水利水保局等 6個(gè)單位的 6名工程技術(shù)人員共同對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析和研究,主要結(jié)論見(jiàn)表 1。

表 1 水土保持專業(yè)社會(huì)調(diào)查分析的主要結(jié)論

3 人才培養(yǎng)規(guī)格分析

3.1 人才培養(yǎng)規(guī)格定位

水土保持生態(tài)類專業(yè)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位不同于普通高等教育,也不同于純技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)教育,它是一種融知識(shí)與技能于一體的高職教育,所培養(yǎng)的人才既要能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和生態(tài)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的靜態(tài)需求,又要能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)應(yīng)用型人才的動(dòng)態(tài)需求,因此水土保持生態(tài)類專業(yè)高職人才培養(yǎng)都應(yīng)定位為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,滿足水土保持和荒漠化防治一線需要的高層次的實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型水土保持專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)道德及工作作風(fēng),主要側(cè)重于水土流失治理、荒漠化防治與監(jiān)測(cè)等專業(yè)技能的培養(yǎng),同時(shí)需對(duì)水利工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域知識(shí)和一般技能有所掌握,以拓寬就業(yè)適應(yīng)范圍;主要從事水土流失治理、荒漠化防治與監(jiān)測(cè)、水土保持方案制定和水土保持工程施工、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、水文觀測(cè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的工作。以此為依據(jù),開(kāi)發(fā)高職水土保持專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,整合相應(yīng)的課程體系。

3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格分析

人才培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,如果人才培養(yǎng)不具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格,就缺乏可操作性,無(wú)法落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。本研究在分析水土保持專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和用人單位對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的基礎(chǔ)上,面向水土保持行業(yè)等企事業(yè)單位,開(kāi)展典型崗位技術(shù)和崗位工作流程調(diào)研,進(jìn)行職業(yè)能力分析和崗位技術(shù)需求分析,確定水土保持專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格,確定水土保持調(diào)查技術(shù)、水土保持監(jiān)測(cè)技術(shù)、水土保持規(guī)劃技術(shù)、水土流失治理技術(shù)等 4個(gè)崗位群。水土保持專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格分析見(jiàn)表 2。

表 2 水土保持專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格分析

在人才培養(yǎng)規(guī)格中,知識(shí)、能力和素質(zhì)三者不是相互并列而是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的,從而形成一個(gè)有機(jī)的、互動(dòng)發(fā)展的整體結(jié)構(gòu),全面反映高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的本質(zhì)與特征。對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的分析,為水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建確定了方向。

[1]程洪,劉佳麗.高職高專水土保持生態(tài)類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國(guó)水土保持,2006(2):37-39.

[2]王青蘭.高職水土保持專業(yè)課程改革探索[J].職業(yè)教育研究,2008(10):150-151.

[3]張德喜,張志遠(yuǎn).高職水土保持專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國(guó)水土保持,2003(9):42-43.

S 157

A

1000-0941(2011)06-0064-03

王具元(1977—),男,甘肅天水市人,講師,碩士,從事水土保持教學(xué)及管理工作。

2010-12-15

(責(zé)任編輯 趙文禮)