《建筑施工測量》課程“教學(xué)做”一體項目化教學(xué)模式探討

胡 勇 肖先波

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 湖州 313000）

《建筑施工測量》課程“教學(xué)做”一體項目化教學(xué)模式探討

胡 勇 肖先波

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 湖州 313000）

在新一輪教學(xué)評估的推動下，以加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)為動力，通過果—因—效邏輯思維方式，以《建筑工程測量》課程為例，探討了項目化教學(xué)模式，包括教學(xué)的條件、主要內(nèi)容及評價方式等，旨在為課程項目化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

建筑施工測量；“教學(xué)做”一體化；果—因—效邏輯；教學(xué)評價

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》重點提出要“加強教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。為啟動新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估，浙江省在2009年2月公布了評估方案，在這一政策指引下，高職院校紛紛展開了自我評估與分析，采用果—因—效邏輯思維方式分析問題，修正與制定教學(xué)模式方案，適應(yīng)并促進(jìn)課程建設(shè)與改革，增強學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

建設(shè)成果具體化

在學(xué)校加強教學(xué)基本建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、基地建設(shè)和質(zhì)量保證監(jiān)控體系建設(shè)的背景下，以崗位對人才職業(yè)能力的需求為教改的出發(fā)點，工學(xué)結(jié)合正朝著多層次、多方位的方向邁進(jìn)，以學(xué)校與企業(yè)的建筑工程實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以相關(guān)崗位關(guān)鍵職業(yè)能力為核心，以教學(xué)做一體化為教改的切入點，逐步形成以生產(chǎn)過程為主線，以典型工作任務(wù)為引導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建理論實踐一體化的課程體系，開展項目化課程的高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系研究，以完善課程的教與學(xué)為目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)建筑施工企業(yè)技術(shù)崗位需求的高技能人才服務(wù)。

教與學(xué)的軟建設(shè)的主要成果體現(xiàn)在課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作開發(fā)教材、學(xué)生職業(yè)技能鑒定、教師隊伍組成、工程測量實訓(xùn)手冊、課程考核評價方案、學(xué)生實訓(xùn)報告、教學(xué)與實訓(xùn)錄像、實訓(xùn)場地等方面。

項目化條件

建筑工程測量的場地分為兩大部分，第一部分為課間實訓(xùn)與拓展實訓(xùn)場地（見圖1），可利用課堂教學(xué)時間，對各種測量儀器進(jìn)行操作練習(xí)，并根據(jù)項目教學(xué)的需要完成具體的測量任務(wù)，共分課間實訓(xùn)部分和拓展實訓(xùn)部分。

第二部分為測量放線綜合實訓(xùn)區(qū)（見圖2），供學(xué)有余力的學(xué)生或準(zhǔn)備參加測量競賽的學(xué)生課外學(xué)習(xí)，每完成一個項目要求撰寫實訓(xùn)記錄與實訓(xùn)報告。如圖2所示，第4區(qū)段為露天作業(yè)區(qū)，可以進(jìn)行樁基礎(chǔ)、地基處理、定位放線等實際操作練習(xí)；附設(shè)塔吊基礎(chǔ)現(xiàn)場展示區(qū)和鋼筋加工及材料堆放場等區(qū)域。

課程設(shè)計與分析

（一）教學(xué)活動特點

基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 以提高學(xué)生職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，基于項目施工過程選取教學(xué)內(nèi)容，對原有教學(xué)體系進(jìn)行改革。建立基于工作過程的課程設(shè)計理念，創(chuàng)造理論實踐一體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)情境的順序與工作過程一致，呈遞進(jìn)關(guān)系。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所需要的測量知識，培養(yǎng)相應(yīng)的測量專業(yè)能力。

基于人的認(rèn)識能力設(shè)計學(xué)習(xí)階段 測量是一項技術(shù)性較強的技能，需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握，以后需要在工作實踐中靈活運用。每個學(xué)習(xí)任務(wù)，均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個基本步驟模擬實際測量工作過程，并遵循從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，從分項到綜合的過程進(jìn)行訓(xùn)練。

探索多層次的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式 開展校內(nèi)測量實訓(xùn)競賽，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行測量崗位見習(xí)，開展工程測量的社會實踐服務(wù)等。

（二）典型項目設(shè)計要求

應(yīng)對建筑工程規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工過程的測量工作進(jìn)行調(diào)研，體現(xiàn)工程建設(shè)測量工作的時代性，還應(yīng)融入實際工程的測量方案進(jìn)行建筑工程測量課程實踐教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建與測量技能證書相銜接的課程能力評價體系，形成適于測量技能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

形成能力評價體系 根據(jù)施工工作過程的工作任務(wù)及測量職業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，以測量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程為標(biāo)準(zhǔn)，將工程測量案例與職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來，形成適于測量技能培養(yǎng)的能力評價體系。

結(jié)合測量技能競賽項目編寫教材 結(jié)合省建設(shè)廳大學(xué)生測量技能競賽項目，與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫工學(xué)結(jié)合的測量教材，建設(shè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)場地，并同時應(yīng)用于施工企業(yè)的對外培訓(xùn)工作；對施工單位進(jìn)行調(diào)研，編寫工程測量的實訓(xùn)教材。

體現(xiàn)新方法和新產(chǎn)品在工程建設(shè)中的應(yīng)用 建設(shè)基于工作任務(wù)的測量綜合技能培養(yǎng)的實訓(xùn)方案，按測量工的技能要求建立工程測量技能要求的專業(yè)習(xí)題庫；按測量技能的要求，確定實訓(xùn)方案與實訓(xùn)場地控制點布置；形成建筑工程測量的電子教案、標(biāo)準(zhǔn)課件。

通過校企合作，擬定對外開展服務(wù)項目的方案，奠定學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ) 二年級上學(xué)期通過在校內(nèi)實訓(xùn)熟練掌握測量基本技能，選擇優(yōu)秀學(xué)生參加浙江省大學(xué)生測量技能競賽；二年級下學(xué)期選擇優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)開展測量頂崗實習(xí)；通過與企業(yè)合作，三年級上學(xué)期在教師帶領(lǐng)下開展對外服務(wù)地方項目；三個年級的學(xué)生組成一個梯隊，形成良性循環(huán)發(fā)展；同時形成對外開展服務(wù)的初步方案，為二級或三級施工企業(yè)開展測量培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)計

按照建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，基于建筑工程測量的工作任務(wù)對所需的知識進(jìn)行分解與重構(gòu)，打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院的實訓(xùn)基地，有針對性地序化與構(gòu)建能力單元。以真實的工程項目的勘察、設(shè)計與施工技術(shù)文件作為教學(xué)案例，將生產(chǎn)過程的施工測量技術(shù)準(zhǔn)備、施工測量、竣工驗收等三個生產(chǎn)過程分解為8個情境培養(yǎng)測量能力。第一階段在第二學(xué)期實施，第二個階段在第五學(xué)期實施，從測量方案制定、定位放線到綜合實際操作進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，如表1所示。

表1 《建筑工程測量》課程設(shè)計

每個情境內(nèi)容由易到難、由簡單測量到復(fù)雜測量、由基本技能到高級技能、由低精度到高精度測量逐步過渡，采用“教學(xué)做”合一、理論實踐一體化的教學(xué)模式，項目教學(xué)的課程單元精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，將課堂搬進(jìn)測量的實訓(xùn)基地，利用已有的實訓(xùn)基地和新建校內(nèi)測量的實訓(xùn)場地，使學(xué)生身臨其境地處于學(xué)習(xí)的實踐氛圍中。通過校內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)能力、通過綜合實訓(xùn)提高能力、通過開展校外工學(xué)結(jié)合使學(xué)生逐步過渡到測量技術(shù)員的角色。

充分利用校內(nèi)新建或已建的實訓(xùn)場地開展教學(xué)，并采用項目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、邊講邊練法、討論法、演示教學(xué)等教學(xué)方法。各個單元的訓(xùn)練任務(wù)依照咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟進(jìn)行，按六個步驟開發(fā)實訓(xùn)指導(dǎo)書。實訓(xùn)任務(wù)采用角色扮演，以司儀員、跑尺員、記錄員、計算員繪圖員為工作角色，小組成員輪流進(jìn)行角色扮演，確定每種測量儀器、每個工作站上的分工，明確各自責(zé)任，制定詳細(xì)的工作計劃。制定完成項目所需的儀器、工具的種類、數(shù)量，并檢查儀器、工具的狀態(tài)。

考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核包括過程考核和課程期末考試。課程期末考試是對學(xué)生是否全面地、系統(tǒng)地掌握本門課程知識和對所學(xué)內(nèi)容的理解和運用情況進(jìn)行的綜合考核。過程考核是在教學(xué)進(jìn)程中分階段對學(xué)生進(jìn)行的考核，考查學(xué)生對理論實踐一體化學(xué)習(xí)過程中的動手能力、合作能力、初步運用知識分析問題和解決問題的能力，考核次數(shù)或項目為N（N不小于3且不大于6）。

過程考核的目的是全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，加強對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，改變課程結(jié)束時“一考定成績”的做法，防止考前突擊的行為。

在制定課程教學(xué)大綱時，應(yīng)根據(jù)本門課程的性質(zhì)和內(nèi)容，原則上制定出過程考核的初步方案。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱和授課進(jìn)度進(jìn)行過程考核。過程考核可采用的形式有單元（階段）測試、期中考試、課程論文、調(diào)查（分析）報告、綜合報告、讀書筆記、實驗操作和基于問題解決的實驗設(shè)計等。

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)活動互動化、教學(xué)考核過程化的需要，建筑工程測量教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，評價主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)校外部企業(yè)、社會，還包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評價。社會評價應(yīng)包括學(xué)生家長評價和社會權(quán)威部門（如國家職業(yè)資格鑒定）評價。

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005，（8）.

[3]趙志江.工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)評價關(guān)鍵問題探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.

[4]黃泰巖，程斯輝.關(guān)于我國高校教師考核評價的幾個基本問題[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2008，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0126-02

胡勇（1977—），男，湖北荊州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事土木工程教學(xué)研究。