地理課堂觀察：專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評(píng)課范式

福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院（352100） 吳 君

課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，許多學(xué)校都將校本教研活動(dòng)作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)支撐點(diǎn)，而聽(tīng)課評(píng)課則是校本教研活動(dòng)中一個(gè)直接的抓手。然而，審視我們傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課制度，由于長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)課評(píng)課常被學(xué)校當(dāng)作是一種對(duì)教師課堂教學(xué)結(jié)果的鑒定以及對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)而喪失了其應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)的研究品質(zhì)。因此，我們亟需尋求一種更好的聽(tīng)課評(píng)課的形式和方法，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研文化。而指向于聽(tīng)課評(píng)課范式轉(zhuǎn)型的課堂觀察不失為一種很好的選擇。本文將從當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課存在的主要問(wèn)題、課堂觀察的概念及意義以及如何進(jìn)行地理課堂觀察等方面進(jìn)行探討，以提升地理校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前多數(shù)學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課存在的主要問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，弱化了其診斷和發(fā)展功能，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變使得一線教師對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了重新認(rèn)識(shí)，從過(guò)去的消極被動(dòng)轉(zhuǎn)為了積極主動(dòng)。這可以說(shuō)是一件令人欣喜的事。然而，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)課評(píng)課做深入研究和有效規(guī)范，以致聽(tīng)課評(píng)課的隨意性較大。聽(tīng)課前沒(méi)有溝通，缺乏明確的任務(wù)；聽(tīng)課時(shí)各自為陣，缺乏合作；評(píng)課時(shí)教師所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，未依據(jù)課堂教學(xué)生成的諸多證據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)課。這種形式的聽(tīng)課評(píng)課缺乏專(zhuān)業(yè)的研究品質(zhì)，參與者收獲甚微。

二、地理課堂觀察:專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評(píng)課范式

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課存在的主要問(wèn)題，我們亟需改造聽(tīng)課評(píng)課的范式，構(gòu)建一種基于合作、注重證據(jù)、崇尚研究的專(zhuān)業(yè)性的聽(tīng)課評(píng)課。而指向于聽(tīng)課評(píng)課范式轉(zhuǎn)型的地理課堂觀察已越來(lái)越受到一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，并呈現(xiàn)出良好的研究和實(shí)踐的勢(shì)頭。

1．何為地理課堂觀察

地理課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從地理課堂情境中收集資料并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。首先，地理課堂觀察是一種專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。其次，課堂觀察是一種合作研究活動(dòng)。它指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，把研究問(wèn)題具體分為一個(gè)個(gè)細(xì)小的觀察點(diǎn)，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)一系列觀察點(diǎn)的記錄與分析，促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課形式相比，課堂觀察目的性更強(qiáng)，研究更集中、深入，對(duì)于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)習(xí)合作文化有著極其重要的意義。

2．如何進(jìn)行地理課堂觀察

地理課堂觀察作為一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評(píng)課范式，有其具體的操作流程和一定的技術(shù)支持，如何進(jìn)行有效課堂觀察，筆者僅針對(duì)課堂觀察的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)結(jié)合學(xué)校地理教研組的實(shí)踐研究談些初淺認(rèn)識(shí)。

第一，要觀察課堂必須組建課堂觀察合作體并規(guī)范一定的程序。

課堂觀察是一種基于合作的研究，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。不僅是觀察過(guò)程的合作，同時(shí)需要觀察之前和之后的合作，這有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)課評(píng)課方式。不言而喻，將地理學(xué)科教研組作為課堂觀察的合作體再適合不過(guò)，不僅能夠營(yíng)造合作的校本教研文化，同時(shí)也能促進(jìn)組內(nèi)每位成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課堂觀察的程序必須包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議，此程序可以保證一個(gè)合作體持續(xù)的關(guān)注、深入地研究一堂課。

第二，要觀察課堂必需認(rèn)識(shí)課堂觀察框架。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多樣的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要觀察課堂必須要有一個(gè)可依據(jù)的客觀的，可測(cè)控的“標(biāo)準(zhǔn)”，否則將使課堂觀察陷入隨意、散亂。但是，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)” 又不應(yīng)是一種“模式”，而應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)明的、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，課堂觀察框架就是基于對(duì)課堂教學(xué)的理解將構(gòu)成課堂教學(xué)的四個(gè)要素(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化)作為四個(gè)維度，每個(gè)維度分解成5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，這樣就形成了“4維度20視角68觀察點(diǎn)”的課堂觀察框架（如下表所示）。在開(kāi)展課堂觀察前所有教研組成員必需先對(duì)課堂觀察框架有充分的認(rèn)識(shí)。它與傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課中使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不同，它不要求我們面面俱到地進(jìn)行觀察，而是為我們理解課堂教學(xué)、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了研究框架。

課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)

第三，要觀察課堂必需確立課堂觀察點(diǎn) 。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，可觀察的東西很多。我們觀察到了什么常常是由我們想觀察什么所決定。因此，課堂觀察具有選擇性，我們必需確立課堂觀察點(diǎn)。它的確立是課前會(huì)議主要解決的內(nèi)容，是有效開(kāi)展課堂觀察的前提基礎(chǔ)，為課堂實(shí)時(shí)觀察及課后分析評(píng)價(jià)提供方向與導(dǎo)向。在確立觀察點(diǎn)時(shí)要有鮮明的主題意識(shí)，因?yàn)檎n堂觀察指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。我們可以根據(jù)開(kāi)課教師自身的發(fā)展需求或觀課者教學(xué)中的困惑從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，確立觀察點(diǎn)。

例如，開(kāi)學(xué)初地理教研組在開(kāi)展課堂觀察之前首先對(duì)七年級(jí)上冊(cè)地理教材進(jìn)行了分析研討，認(rèn)為教材中“活動(dòng)”欄目的設(shè)置是湘教版教材編寫(xiě)的一個(gè)特點(diǎn)，而且在地理教材中所占比重非常大。因此，該部分內(nèi)容的教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大家主要的困惑是“活動(dòng)”教學(xué)耗時(shí)多，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。如何提高課堂地理“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的有效性，以真正體現(xiàn)新課程理念。教研組將提高“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的有效性確定為本學(xué)期首要解決的問(wèn)題。為此，確立了“學(xué)生活動(dòng)有效性”和“活動(dòng)時(shí)間分配合理性”的地理課堂觀察點(diǎn)。

第四，要觀察課堂必需借助觀察和記錄工具。

在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。尤其是課堂觀察量表的運(yùn)用，它是課堂觀察成功的關(guān)鍵點(diǎn)和有效媒介。觀察量表的設(shè)計(jì)即依據(jù)課堂觀察框架根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋三原則，確立觀察點(diǎn)的觀察指標(biāo)。

例如針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)“氣溫與降水”一節(jié),地理教研組設(shè)計(jì)如下課堂觀察量表（表一 、表二）。說(shuō)明：表二中的“活動(dòng)主題”是針對(duì)表一中的每一個(gè)活動(dòng)欄目。它給地理教師搭建了研究課堂的支架，讓教師真正地去觀察課堂、思考課堂、并通過(guò)一些問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話，使合作體的每一位成員都能有比較深入的思考。

表一 學(xué)生活動(dòng)有效性觀察量表

表二 活動(dòng)時(shí)間分配合理性觀察量表

第五，開(kāi)展課中觀察要注意的事項(xiàng)。

觀課者在進(jìn)行課堂觀察前必須明確自己的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具，應(yīng)該提前幾分鐘進(jìn)入課堂，根據(jù)觀察任務(wù)選擇最佳的觀察位置，以便于如實(shí)記錄看到與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。觀察記錄方式有定量記錄、定性的描述性記錄、圖式記錄和錄像、錄音、照片等技術(shù)記錄。在現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)不宜對(duì)某些問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，以免影響記錄進(jìn)程或遺漏重要的信息。在整個(gè)觀察過(guò)程中，觀察者應(yīng)注意不要讓自己的行為影響師生正常的課堂教學(xué)。

第六，課后會(huì)議要注重解決的問(wèn)題。

課后會(huì)議包括三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是被觀課者的課后反思，接著每位觀察者要圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察信息作出推論和提出改進(jìn)建議。這也是課堂觀察對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)課的一種突破。它的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來(lái)”，觀課者對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判和對(duì)觀察點(diǎn)的說(shuō)明主要是基于觀察量表的數(shù)據(jù)分析。最后形成幾點(diǎn)結(jié)論（成功之處、個(gè)人特色、存在問(wèn)題）和行為改進(jìn)的具體建議。

例如，該地理教研組基于觀察量表（表一、表二）的數(shù)據(jù)分析，得出了如下推論：①“活動(dòng)”欄目（1）、（3）教學(xué)，教師講解時(shí)間都約占60%，學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高，但讀圖分析、歸納等能力沒(méi)有得到落實(shí)。學(xué)生參與度不到50%，課堂氣氛沉悶。說(shuō)明課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性的地理課程理念。②“活動(dòng)”欄目（2）教學(xué)，小組討論、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解等學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約占80%，課堂氣氛活躍。但是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。說(shuō)明活動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。形成的結(jié)論是“活動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以提高地理課堂“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正體現(xiàn)新課程理念。

三、地理課堂觀察的反思

地理課堂觀察作為教師研究課堂的一種有效的方式或方法，是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課的一種超越與發(fā)展，但是也存在著一定的局限性。比如：它善于對(duì)課堂教學(xué)某一觀察點(diǎn)或某一課堂行為進(jìn)行局部的分析和診斷，而不善于對(duì)課堂教學(xué)整體的、綜合的、宏觀的把握。而傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課在對(duì)課堂教學(xué)整體性的把握上有其可取之處，因此，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，從而避免“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的問(wèn)題。再如，課堂觀察點(diǎn)確定的科學(xué)性、觀察量表設(shè)計(jì)的科學(xué)性與操作性、記錄的準(zhǔn)確性等這些都需要觀察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，以及掌握一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論。否則我們的信念、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和成見(jiàn)，會(huì)使我們錯(cuò)誤解釋所看到的一切，而不是客觀地看、描述和分析課堂里實(shí)際發(fā)生的一切。比如地理“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的有效性課堂觀察，我們必需理解教材編寫(xiě)者“活動(dòng)”欄目設(shè)置的意圖，以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備、技術(shù)等的保障和合作共同體。因此，課堂觀察也可以說(shuō)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為聽(tīng)課評(píng)課的一種新范式必將越來(lái)越受到教育學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。但是作為一種科學(xué)方法的地理課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力”。因此地理教師應(yīng)在理論層面上提高自己的理論素養(yǎng)；在技術(shù)層面上提高自己的觀察能力；在實(shí)踐層面上樹(shù)立合作意識(shí)，從而掌握地理課堂觀察的基本技能，為實(shí)現(xiàn)有效地理課堂觀察創(chuàng)造有利條件。