讓學生享受寫作的快樂與尊嚴

蘭靜靜

作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，我們知道在語文考試中，成敗關鍵在于占據(jù)著考卷半壁江山的作文，然而，由于“應試教育”的嚴重影響，我們的作文教學中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識傳授、輕情意培養(yǎng)。使得學生在寫作中失去了自我，寫作文就只能胡編亂造，或尋章摘句，或無病呻吟，鮮明的人文性枯萎了，鮮活的個性凋零了，寫作成為了一種機械的程序，那么，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生享受寫作帶來的快樂與尊嚴。下面我就結合個人的作文教學實踐從以下三方面，具體談一談。

一、 激發(fā)興趣，形式多樣，讓學生親近寫作 。

教育心理學認為：“學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿激情?！边@就要求我們語文教師，在作文教學中，樹立符合創(chuàng)新寫作教學的新理念，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

要激發(fā)學生的寫作興趣，首先，要注重落實學生的主體地位， 在以往的作文教學中，陳舊老套的作文題是束縛學生思維的枷鎖，這就要求我們在作文命題中，從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《我是小小設計師》等題目，來自學生“生活近區(qū)”．學生自然有興趣，也樂于寫。我還時常讓學生參與到作文命題中來，如出一組有內在聯(lián)系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。

其次，除了作文命題，作文形式也應力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，會使學生如同游戲，興趣盎然。在寫作教學中，教師應通過各種豐富的教學活動，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，多為學生提供觀察、構思、討論、評論的機會。努力創(chuàng)設活動情境，為學生寫作靈感的迸發(fā)創(chuàng)造條件。

最后，要從寫作課堂中走出來，讓學生走進社會、觀察生活，教師可以通過形式多樣的語文實踐活動增強學生對寫作的興趣和信心。如通過組織文學社、舉辦文學講座、創(chuàng)辦報刊、參觀訪問、專題采訪、召開辯論會、表演課本劇、進行寫作競賽等活動，引導學生邊觀察、邊聯(lián)想、邊寫作。不斷尋求作文的源頭活水，取得作文的第一手素材，

二、發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新，讓學生探究寫作 。

要想使學生的思維得到發(fā)展，教師可以在作文教學中有意識的引導學生主動去探究寫作，可以通過不同的事物啟迪學生，通過反復的討論激發(fā)學生的思維，只有這樣，才能讓學生豐厚的積累和準備得到發(fā)掘，并且能隨時捕捉稍縱即逝的靈感之光，使之變成有創(chuàng)新意識的作文現(xiàn)實。本文主要談以下兩方面的能力：

1、 培養(yǎng)學生的求異思維能力

有這樣一道作文題就是“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，前者為“常規(guī)”，后者就是“求異”。要培養(yǎng)學生的求異思維能力， 我們先要培養(yǎng)學生多角度觀察、思考問題的能力，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”鼓勵學生多進行有個性的創(chuàng)作。

平時我們也可以從一些成語或俗語入手進行訓練，如“班門弄斧”與“弄斧到班門”，“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達”與“不速則不達”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等。這樣可以使學生克服思維定勢，主動的去探究寫作，從而寫出有創(chuàng)新性的作文來。

2、培養(yǎng)學生的想象思維能力

在作文教學中使學生的思維插上想象的翅膀，能夠穿越時空，“思接千載”，“視通萬里”，穿梭于過去、現(xiàn)在和未來，馳騁于人間、星際和宇宙。所以說培養(yǎng)學生的想象思維能力至關重要，那么 如何培養(yǎng)、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。

二是運用形象思維，進行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，引導學生進行合理的假設、推測、聯(lián)想、想象，進而有所創(chuàng)造。

三、 變革評價，培養(yǎng)人格，讓學生熱愛寫作 。

教育心理學告訴我們：“在學習過程中，學生如獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒。如果這種情趣反復多次，學習和愉快的情緒就會建立聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，就是有信心。”因此，教師在批閱、評改作文時，要多發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，多肯定寫作中的創(chuàng)新之處，多提優(yōu)點，少指缺點，多給一點鼓勵，少給一點斥責。哪怕是精湛的一個詞、精妙的一句話、精彩的一個段，獨具匠心的開頭，畫龍點睛的結尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地增強和提高。

比如，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么?”來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是“水”。如果有一個學生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中怎能閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的答案！

在平時的作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺了學生的創(chuàng)新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種，甚至厭煩寫作。所以要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”， 當務之急，必須變革過去的評價體系，多對學生進行鼓勵性評價，當學生出現(xiàn)錯誤時，我們教師也應親自參與到寫作實踐中，有意識地引導考生關注品德修養(yǎng)，關注人格養(yǎng)成。培養(yǎng)學生積極向上、豁達樂觀的人性品質，與學生共同體驗寫作訓練中的甘苦，這樣學生的寫作成果得到了尊重，他們就會在寫作中找到尊嚴，進一步愛上寫作。

總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天。作為語文教師，在作文教學中我們應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起探究的火把，并使之越燒越旺，從而真正的熱愛寫作。只有這樣寫作對學生來說才會不再是一件苦差事，讓我們在作文教學中努力為學生架起創(chuàng)新思維的橋梁，讓學生享受寫作的快樂與尊嚴。