堂提問的方法和策略

張偉

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果可以看出,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷的提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏莒柟讨R(shí)，反饋學(xué)情，而且可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升,使學(xué)生進(jìn)入問題情境中，達(dá)到掌握知識(shí)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。作為教師應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)深入研究，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。本文提出有效的課堂提問的原則、方式，來與大家共同探討。

一、目標(biāo)明確 語言清晰

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。如在講四邊形的內(nèi)角和定理時(shí)可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形的內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對(duì)角線，同時(shí)也推出了四邊形的內(nèi)角和定理,目的明確了。同時(shí)還要注意提問的語言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問“對(duì)頂角相等”這一性質(zhì)時(shí)，問：“相交線有何性質(zhì)？”這樣提問令學(xué)生無所適從，因?yàn)檎n本上沒有明確“相交線的性質(zhì)”這一具體內(nèi)容，學(xué)生也不知從哪個(gè)角度去回答相交線的性質(zhì)。發(fā)問時(shí)，對(duì)句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

因此，教師在備課時(shí)，提出哪些問題，提問哪些學(xué)生，希望得到什么結(jié)果，學(xué)生回答可能出現(xiàn)的問題，對(duì)于這些問題的解決還要提問哪些問題作為鋪墊，等等，都必須仔細(xì)考慮。提問要抓住教學(xué)中心線索，關(guān)鍵問題，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。所提問題要明確易懂無歧義，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生易于找到問題的切入點(diǎn)。

二、難易適度 層次分明

心理學(xué)家認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)不斷螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上發(fā)問，這樣易于使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

提問的問題太易，學(xué)生不做任何努力就容易回答的話，就會(huì)覺得乏味沒意思，失去積極性。相反，所提問題太難，或提問大而空不得要領(lǐng)，學(xué)生通過努力不能回答，就會(huì)心灰意冷，積極性也會(huì)受到挫傷。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要難易適中，才能達(dá)到良好的效果。

課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣；體現(xiàn)出知識(shí)的嚴(yán)密性，科學(xué)性，條理性。從而給學(xué)生清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)的步入知識(shí)的殿堂。課堂提問偏南或偏易都不會(huì)激起學(xué)生思維的火花，而往往只會(huì)造成學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生不屑一顧的情緒。

三、 靈活設(shè)問 善于啟發(fā)

課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)該靈活多樣，如揭示課題可采用啟發(fā)式提問，自學(xué)課本可采用疏導(dǎo)性提問，疑難問題可采用歸類性提問。教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課中沒有想到的事情發(fā)生。一旦問題出現(xiàn)。要靈活的根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，及時(shí)設(shè)計(jì)出一些調(diào)控課堂的提問，以調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)能迅速而準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生回答錯(cuò)在哪里及出錯(cuò)的原因，從而靈活地提出針對(duì)性更強(qiáng)的新問題。

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題過淺，則學(xué)生無需動(dòng)腦，過深則無從動(dòng)腦，過淡則無意動(dòng)腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對(duì)不對(duì)”，教學(xué)提問必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。如講四邊形的定義時(shí)，老師先出示一張三角形紙片，然后隨便割去一個(gè)角，并問：１、三角形割掉一個(gè)角后還有幾個(gè)角，幾條邊？２、你能模仿三角形的定義對(duì)四邊形下一個(gè)定義嗎？３、你能否把四邊形轉(zhuǎn)化成三角形嗎？這樣通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從而使本節(jié)內(nèi)容很快得到解決。

四 、面向全體學(xué)生 共同參與

教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流過程，教師設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生的積極參與。教師不僅要設(shè)計(jì)好 “問什么，怎么問” ,也要心中有數(shù)問誰，哪一層次的問題找哪幾個(gè)學(xué)生，誰先回答，點(diǎn)名回答還是舉手回答，個(gè)別回答還是分組回答，口頭回答還是書面回答等等。這些都應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌安排。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題，應(yīng)做好面向全體發(fā)問，讓全班學(xué)生都積極思考，留有一定的思考時(shí)間，再讓學(xué)生單個(gè)回答，且問題要有層次性，適合各種水平的學(xué)生，也要讓學(xué)生做好修正錯(cuò)誤，補(bǔ)充遺漏，判斷正誤的準(zhǔn)備。

同一個(gè)問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問是什么為什么。某一個(gè)問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問，好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對(duì)尖子生可合理提高；對(duì)中等生可漸漸升級(jí)；對(duì)希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無關(guān)而不積極思考。

五、提問適時(shí) 注意停頓與速度

適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)課上，每一個(gè)問題的提出都是不應(yīng)受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個(gè)問題出來后，能否為學(xué)生所解答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有知識(shí)鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后都要停頓一會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問后環(huán)顧全體學(xué)生，一些非語言的暗示也可以告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，她便會(huì)嘴微張身體稍前傾，眼睛也睜的更大一些，或許會(huì)抬頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題較有把握；若是低頭并躲避教師的目光，可能不會(huì)回答這個(gè)問題。因此教師在提問后停頓期間，要尋找這些跡象，把握和控制好節(jié)奏。

六、 正面引導(dǎo)，不帶私情。

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時(shí)也不要老是面對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)生提問，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初中學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華。倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個(gè)學(xué)期未被老師提問到，他們往往會(huì)不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)都應(yīng)加以表揚(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式，它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于多問，而在于善問，巧問。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根求底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的，學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此教師在教學(xué)過程中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑，導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。