數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討

黃崢嶸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)設(shè)問題情境”是“過程教學(xué)”中的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生思維、激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師要精心設(shè)計問題情境，用一個個問題啟迪學(xué)生用自己的思維，在已有材料的基礎(chǔ)上學(xué)會質(zhì)疑、解疑，增強思維辨別能力、批判能力，最終獲得真正的智慧。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

問題情境就是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維的這個“魂”，也就抓住了課堂教學(xué)的根本。

一、利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境必須針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有明確目的的問題能使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，有利于解決當(dāng)前研究的問題。中小學(xué)生對外界充滿了好奇，進而產(chǎn)生探索欲望，教師應(yīng)充分利用這一點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生，抓住要點，達到教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)的不同時段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，才能持久地激發(fā)學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)“再探實際問題”時，首先出這樣一道題：一家電信公司給顧客提供兩種上網(wǎng)收費方式，方式A以每分0.1元的價格按上網(wǎng)時間計費，方式B除收月基費外再以每分0.05元的價格按上網(wǎng)時間計費。

(1)當(dāng)上網(wǎng)時間為多少時，兩種方式收費相同?

對于這樣的問題學(xué)生可以很快計算出來。而后再提出第二個問題：

(2)當(dāng)上網(wǎng)時間為多少時，方式A收費更省錢?上網(wǎng)時間為多少時，方式B更省錢?

在學(xué)生又解答出第二個問題時，再提出第三個問題：

(3)如何選擇收費方式能使上網(wǎng)者更合算?

最后一個問題則總結(jié)了前面兩個問題，是一種“歸納式”的問題情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維活動。

三、運用教具模型、現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境

中小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主的，利用教具模型、實物或是電腦動畫制作，可以直觀地把問題擺在學(xué)生面前，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，達到讓學(xué)生主動去探索，從而獲得知識的效果。

四、通過實例來創(chuàng)設(shè)問題情境

借助生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境往往會出現(xiàn)意想不到的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)知識解決的實際問題的情境，以達到教學(xué)目標(biāo)。

例如“線段的垂直平分線”這節(jié)課，我們可以引入這樣的問題情境：“要在公路上修建一個簡易車站，使車站到公路同一側(cè)A、B兩個村莊的距離相等，你能確定車站的位置嗎?”這樣的實例引入，有意引起學(xué)生的好奇心，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的需要，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行應(yīng)用的過程，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性。

五、利用實驗、猜想、證明的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備一些新數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，但這一新知識與舊知識間在邏輯聯(lián)系的必然性上不太容易被學(xué)生感覺到，因此，教師可通過有目的地向?qū)W生提供一些實驗、猜想、證明等方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。

如“三角形內(nèi)角和”這一課，課前老師布置學(xué)生準(zhǔn)備以下學(xué)具：剪刀、直尺、任意兩個三角形，然后在課堂上教師設(shè)問，讓學(xué)生思考1800是怎樣得來的?激發(fā)了學(xué)生操作學(xué)具探求知識的樂趣。通過動手操作，學(xué)生找到了知識的連接點，為做輔助線打下基礎(chǔ)，證明命題的幾種不同方法順理成章，轉(zhuǎn)換思想得以深入，思維廣度得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生不但掌握了知識，而且學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，達到手指尖上出智慧的目的。

六、通過設(shè)疑，揭露矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境

在引入新課時，創(chuàng)設(shè)一引起矛盾型的問題情境，可激發(fā)學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，從而激發(fā)學(xué)生去尋求答案，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。如在引入負數(shù)時，我們可以讓學(xué)生做一些游戲，如智力搶答等，基礎(chǔ)分為10分，每答對一題給5分，答錯一題扣5分，然后讓學(xué)生記分，結(jié)果出現(xiàn)數(shù)不夠用，怎么辦呢?由學(xué)生的疑問來引出問題，從而產(chǎn)生要解決問題的愿望。這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且體驗了在生活中發(fā)現(xiàn)“重新創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教學(xué)實踐證明，在教學(xué)課堂上，我們?nèi)裟軓膶W(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，營造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高將起到重要作用。只有教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，成為教學(xué)活動的真正主體。