創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

于曉鳳

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！?教學(xué)實踐也讓我體會到：要使小學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到真實的或模擬的活動中。愛因斯坦說：“教育能提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不能作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！币虼耍诮虒W(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段創(chuàng)設(shè)動人的教學(xué)情境，激發(fā)兒童對語言本身的興趣，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。

因文設(shè)境，以境動情。

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學(xué)非問不明?！睂W(xué)生只有通過親身經(jīng)歷或親眼所見，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性才較為持久，因此在設(shè)置情境時，應(yīng)與授課內(nèi)容相一致。教師可搜集、制作與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖像及文字資料等。在課堂上適時展示，給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激，使之產(chǎn)生相應(yīng)的感情共鳴。如在教學(xué)PEP五年級下冊《My birthday 》一課時，事先預(yù)備好一份精美的禮物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音樂中把生日禮物送給這一天生日的學(xué)生，讓學(xué)生重溫起自己以往過生日的幸福情景，感受到老師的真情祝福。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)三年級下冊《Welcome back to school》culture部分時，結(jié)合3月8日這一傳統(tǒng)節(jié)日，教育學(xué)生為母親做一件小事，如送一杯茶、獻(xiàn)一束花、制作一張賀卡等，并用口語“Happy Womens Day Mom.”祝福媽媽節(jié)日快樂。這樣，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，不僅對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，還讓枯燥的書本知識以生動的語言走進(jìn)了學(xué)生的生活。

因課制宜，因境入情。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學(xué)則是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)兒童興致勃勃地進(jìn)入英語課情境時，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)在的情趣。時機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機(jī)，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，復(fù)習(xí)動物名稱時，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生獲得知識的程度，設(shè)計了猜迷的游戲，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了兒童的語言能力。在短語“Look out”時，充分挖掘遠(yuǎn)程教育的資源，設(shè)計了兩輛車在公路上相撞的動畫片，讓學(xué)生直觀地了解“Look out”這一短語的含義，同時聯(lián)想起“Watch out ”一詞，讓學(xué)生在輕松舒暢中領(lǐng)悟教材，學(xué)會英語。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。

在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾” 。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。 情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。例如，在教學(xué)PEP五年級下冊第四單元《What areyou doing？》一課時，設(shè)計了打電話這一情境，教師給學(xué)生預(yù)備一部手機(jī)，讓他們與遠(yuǎn)在外地打工的親人用英語進(jìn)行交談，學(xué)生在真實的角色中嘗試用英語打電話，學(xué)習(xí)、學(xué)會本課句型“What are you doing?”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學(xué)生在實際語境中運(yùn)用英語的能力。

優(yōu)化情境，鼓勵實踐。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生用英語交談，根據(jù)主題設(shè)計不同的活動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地用所學(xué)生語言材料，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感。如：設(shè)計“小小天氣預(yù)告員”，請學(xué)生扮演weatherman/weatherwoman報告天氣情況：“Good morning .This is the weather report. Its fine today.”設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學(xué)生使用句型“My father is……”介紹父母等家庭成員的職業(yè)，通過各種主題鮮明的語言實踐活動，學(xué)生的英語水平得到充分展示。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實” 的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)小學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺” ，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識，提高語言實際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。