怎樣創(chuàng)造性地處理教材

鄧慧

【摘要】創(chuàng)造性地處理教材是語文老師專業(yè)發(fā)展的基本要求。在實踐中，教師首先要根據(jù)教學目標、教學資源對課文分類，然后整合單元特點、抓住重點，分散逐個突破難點，最后根據(jù)學生實際拓展學習資源。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性;處理； 語文教材

要實踐“用教材教”這個語文老師應(yīng)有的基本觀念，就須對教材進行創(chuàng)造性地處理。怎樣創(chuàng)造性地處理教材呢？筆者認為，一個優(yōu)秀而成熟的老師，應(yīng)該在吃透《課標》和教材，知曉師生狀況和教學資源的基礎(chǔ)上，對課文進行大膽地取舍、增刪和重組。具體闡述如下。

一、根據(jù)教學目標、教學資源對課文分類。

教材中的課文及其組合，染有濃厚的教材編制者的精神和意志。編制者編制教材，是彼時彼地的事情；教師使用教材，是此時此地的事情。兩者不可同日而語，教師決不能對教材亦步亦趨。教師拿到教材的時候，首先要根據(jù)教學目標和教學資源對課文重新分類，確定哪些是精讀課文，哪些是泛讀課文，哪些課文回家看看就可以，需要增添哪些好文章；哪些文章適宜讓學生涵泳，哪些文章適宜訓練學生的閱讀能力，哪些課文可作寫作的范文，哪些課文可作聽記故事的素材；哪些課文用作引子，用來一篇帶多篇，一篇帶一本，一篇帶多本；哪些課文用作讀寫結(jié)合的例子，精讀細品，模仿借鑒；哪些課文用作朗讀、美讀訓練的范例，早晚吟誦；不一而足。

二、整合單元特點、抓住重點，分散逐個突破難點

對課文分類之后，再重新組合，就基本形成教師自己的課文教學組合單元。（當然，教師自己組合的教學單元，一般會以遵循教材編制者的組合為前提。）然后，教師再整合單元特點，結(jié)合師生實際和每篇課文的特征，把聽說讀寫教學目標與習作練習結(jié)合起來，確定單元教學重點和難點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，分散突破難點，以省時高效地實現(xiàn)教學目標。

舉一例說明。四年級下期第七單元編排了一組名人通過努力取得成功的故事，單元習作要求寫一個敬佩的人，單元的每篇課文在刻畫人物的寫作手法上各有側(cè)重。因此，單元教學目標就設(shè)置為讓學生掌握基本的描寫人物的方法，教學方法是依托課文分散學習掌握，點滴滲透，最后在單元習作中舉一反三，綜合運用。

比如，《全神貫注》在刻畫藝術(shù)大師羅丹修改女像的神態(tài)、動作方面最為形象生動。在閱讀課上，就讓學生重點學習這一點，讓學生明白通過描寫神態(tài)、動作可以很好地表現(xiàn)人物。在寫作課上，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學生上臺表演畫畫、讀書、做作業(yè)、講題、講故事等情景，讓學生仔細觀察后練寫片段。這樣老師扶著學生學會在敘述事例中把人物的外貌、神態(tài)、動作寫具體，從而再運用此方法去觀察摹寫身邊的人物，實現(xiàn)寫法遷移。

再如，《兩個鐵球同時著地》和《魚游到了紙上》在直接描寫與間接描寫人物品質(zhì)方面相得益彰，尤其是《魚游到了紙上》更貼近學生生活，學生很愿意模仿。于是，在閱讀課上，教師讓學生把此文改寫成《我敬佩的—個人》，要求開頭結(jié)尾學會點題，中間敘事分為兩部分來寫：第一部分寫青年專注、忘我地看魚；第二部分寫青年細致、認真地畫魚，圍觀者的評議，我的觀察感受，重點寫好間接描寫青年專注畫魚的部分。課后，教師布置作業(yè)，讓學生鎖定身邊的一個人物來觀察，選擇—件事情來寫，用上刻畫人物的一般方法。

三、根據(jù)學生實際拓展學習資源

要學好語文，必須開闊閱讀視野，拓展學習資源。然而，這種拓展，是有序的，是以課文學習為根據(jù)的，是基于教學目標的層次性來的，是基于學生的知識儲備和能力具備來的。不能像某些教師，把《課標》中開列的書目一股腦兒發(fā)給學生，叫學生自行閱讀，放任自流。這樣做，收效不大，有時甚至會因為學生選擇的作品太難，而挫傷他們的閱讀積極性。

還是以四年級下期第七單元為例。教授完這個單元之后，教師就可以組織學生集體閱讀高爾基的《童年》，以此激發(fā)孩子們樹立理想，奮發(fā)向上。如果此時組織學生閱讀海倫?凱勒的名篇《假如給我三天光明》，想以此讓孩子們體悟盲人求學的艱難，激發(fā)孩子們遇到任何困難都要堅強勇敢面對的斗志，是不太合適的。因為《假如給我三天光明》的中文譯本的文字比較典雅，小學四年級的孩子是讀不太懂的。

教師在拓展教學資源，開拓學生視野時，可以將精讀和泛讀結(jié)合起來，將集體閱讀和個人閱讀結(jié)合起來。這樣，既尊重了孩子們自由閱讀的興趣，又便于老師對孩子們進行有針對性的教育和孩子們分享交流讀書的收獲。

四、教師孜孜不倦的讀書學習

要想創(chuàng)造性地處理教材，除了必備的刻苦鉆研能力、思索探究能力之外，教師必須擁有深厚的語言功底、高超的辨識能力、廣闊的文化視野和豐厚的文化底蘊，這就需要教師以書為伴，孜孜不倦地讀書學習。

蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦讀過的—兩百本書?！睂τ趥鬟f中華五千年文明火炬的語文教師來說，只要有教育的地方，就有責任與書同行。一個手捧書本在窗前靜靜閱讀的語文教師才是最專業(yè)的語文老師，才能創(chuàng)造性地處理好教材。世上沒有天生的教育家，只有以博覽群書、兼收并蓄為基石，輔之以堅忍不拔的意志和持之以恒的精神，才能以睿智的眼光、獨到的方法，創(chuàng)造性的、個性化的處理教材，才能讓學生在博大精深的母語世界里自由飛翔，享受學習和人生的快樂。