讓語文課堂充滿濃濃的詩意

賈廷玉

【摘要】語文課堂應(yīng)該充滿濃濃的詩意——涌動著詩的靈性，漾溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。詩意的語文課堂是迸發(fā)智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。學(xué)生在詩意的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動力。

【關(guān)鍵詞】語言詩意;導(dǎo)入詩意;氛圍詩意

語文是一門人文的學(xué)科，是充滿情感的學(xué)科，一篇篇文章流淌著濃厚情感的汁液。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感解讀文本，切不可以一種超然的心態(tài)帶領(lǐng)著學(xué)生冷眼旁觀地肢解文本。學(xué)校是學(xué)生成長的家園，而語文課堂更是讓生命充滿靈氣、智慧、活力、激情的地方。正如北京大學(xué)錢理群教授所指出的那樣，“語文課應(yīng)是一種精神的漫游，應(yīng)該是好玩的、有趣的”。在大語文觀的背景下，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容、課堂行為等，更應(yīng)該以一種詩意的方式來演繹。

一、語言的詩意

語文區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是它對教師語言修養(yǎng)要求的嚴(yán)格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇阡衾蠋熣f：“將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入腦入心靈，既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯，閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目?！闭Z言的詩意包括導(dǎo)入語、對文本的解讀、語言的連貫得體等方面。

1、導(dǎo)入語

導(dǎo)入的方法很多，但用平淡無奇的導(dǎo)入語言很難讓學(xué)生一下子進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。因此，激情而富有詩意的導(dǎo)入語，既能帶給學(xué)生美的享受，又能充分吸引他們的注意力。我在一年夏天上《故都的秋》公開課時(shí)，曾這樣導(dǎo)入:“隨著氣溫的一天天升高，夏天已經(jīng)來到我們的身邊。在這個(gè)容易讓人煩躁的季節(jié)里，我們特別懷念秋天的涼爽。不同的人對秋天有不同的感受。對勞動者來說，‘春種一粒粟，秋收萬顆子，秋天是收獲的季節(jié)。而對詩人來講，‘秋風(fēng)秋雨愁煞人，令人愁緒滿懷，惆悵不已。‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，這是對浪漫纏綿之人的真實(shí)寫照；而‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺，又流露出命運(yùn)多舛、一生坎坷之人的真實(shí)心聲。那么，在傷感文人郁達(dá)夫的眼中，秋天是什么樣子？老北京的秋天又是什么樣子？今天我們就來學(xué)習(xí)散文《故都的秋》?！蔽业脑拕偨Y(jié)束，掌聲就響起來了。當(dāng)然，采用什么樣的導(dǎo)入語，要視文章的具體內(nèi)容而定，如果無視實(shí)際情形一味追求詩意，倒有可能弄巧成拙，事與愿違。

2、文本的解讀

盡管每位教師的手邊都會有一本教學(xué)參考書，但對文本的解讀卻可能因人而異。如在教授《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，筆者完全拋開手邊的資料，對諸多問題談了自己的看法，現(xiàn)摘錄如下:“生命是一次次的相遇，像大海的浪花輕輕觸碰，或者涌向更深的生活海洋，或者擱淺在沙灘上，聽遠(yuǎn)方的浪花把歡樂歌唱。不能否認(rèn)杜十娘對愛情的等待，在長年的煙花生涯中，這一份期待因?yàn)樯钌畹芈癫刂p綿悱惻?？墒牵l能斷定她遇到的下一個(gè)就是可以共享生命歡樂的人呢？所以，當(dāng)李甲與杜十娘初次相遇的時(shí)候，命運(yùn)之神已經(jīng)在他們背后不露聲色地淺笑。從來的緣分都是一柄鋒利的雙刃劍，最初的相遇可能埋藏著最終的擦肩。在感情的荒漠里應(yīng)該盛開愛情之花，可是，有誰會來澆灌？在玫瑰的莊園里應(yīng)該存放珍惜，然而，又有誰會來體驗(yàn)？愛情成為甜蜜的毒藥，相愛多年心也許依然遙遠(yuǎn)……”

3、教學(xué)語言的得體

說到教學(xué)語言的連貫得體，這更是語文教師應(yīng)該做到的。錢任初老師提出語文教師的語言應(yīng)做到“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關(guān)的廢話；戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的病話；戒滿口術(shù)語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用詞藻、花里胡哨、華而不實(shí)的虛話；戒不懂裝懂、或許大概、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡無味、催人欲眠的夢話；戒挖苦譏笑、趣味低級、不干不凈的粗話；戒陳詞濫調(diào)、生搬口號、八股味濃的套話。如果能夠做到上述“八戒”，真的可以稱得上富有詩意了。

二、氛圍的詩意

氛圍的詩意指師生共同營造的一種積極、有序、熱烈、活潑的課堂生態(tài)。氛圍的詩意是以語言的詩意為基礎(chǔ)的。毫無疑問，在語文課堂上缺少了教師語言的魅力，還妄談什么詩意氛圍呢？語言的詩意主要是指教師素質(zhì)、教師主導(dǎo)地位所產(chǎn)生的影響。氛圍的詩意關(guān)注整個(gè)課堂，它不僅包括了教師語言的詩意，也包括學(xué)生在教師激勵(lì)下有意識的語言更新，師生的情緒狀態(tài)、情感交流，師生之間、生生之間知識的會聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，等等。

張志公先生這樣說:“任何一門學(xué)科的成功的教學(xué)，都是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性相結(jié)合的成果，語文教學(xué)尤其是這樣?！币龅秸Z文課堂有一種詩意的氛圍，教師更要講求藝術(shù)性，師生的情感交流這一點(diǎn)特別重要。在課堂上，不僅要求學(xué)生專注地聽，還要激勵(lì)他們積極認(rèn)真地思考。教師對學(xué)生的回答不能簡單地以“是”或“否”論處，而要允許學(xué)生有不同的見解。教師的親和力在一舉手一投足、一言一語中都要有所體現(xiàn)，要讓學(xué)生感覺到自己被關(guān)注、受鼓舞、有啟發(fā)、得益處。除了相關(guān)知識的講解外，教師還應(yīng)放下架子，和學(xué)生平等交流，說出自己對他們的愛、自己學(xué)生時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)感受、自己對流行時(shí)尚的看法等。這些看似不經(jīng)意的做法，卻可以拉近師生之間的距離，讓彼此的心貼得更緊。

營造詩意的課堂氛圍，還要注意教學(xué)手段的藝術(shù)性。除了上文已經(jīng)論述過的導(dǎo)入、語言，還有如提問藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、板書藝術(shù)等。如在制作課件的時(shí)候，要注意色彩的搭配、明暗的調(diào)適、圖片的穿插、字體的美觀、布局的得體等，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入音樂。高質(zhì)量的課件、行云流水的課堂語言，這一切豈不令人感到賞心悅目、詩意盎然？

文學(xué)作品鑒賞活動，除具有審美價(jià)值外，還有諸如認(rèn)識價(jià)值、道德倫理價(jià)值、政治價(jià)值等。這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都是在審美價(jià)值的現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的，而要實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值，就需要讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，有一種和諧的韻味。

讓我們拋開成見，摒棄陳舊，追求語文課堂的幽默、詩意、熱烈、流暢，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)諸多方面的價(jià)值。