淺談信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合

蔣雅鴿

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始與教育相結(jié)合，產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種全新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，如果把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與，不僅教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)實(shí)用，教學(xué)方法靈活多樣，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的特性，使廣大的語(yǔ)文教師能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)收集語(yǔ)文素材，制作出圖文并茂，形象生動(dòng)，圖、聲、文交互性強(qiáng)，界面友好，操作簡(jiǎn)捷方便、靈活易用，易于控制的語(yǔ)文課件，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加多姿多彩。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，直觀形象、極易吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體，對(duì)課文進(jìn)行字體、顏色、動(dòng)畫、視頻和音頻的處理，配上相應(yīng)的音樂(lè)，加上動(dòng)畫效果，呈現(xiàn)在師生眼前，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、興趣，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑、完整、有序而又重點(diǎn)突出。如教《駱駝尋寶記》這課時(shí)，把大自然整體圖、百獸百鳥(niǎo)圖制成課件，呈現(xiàn)與教學(xué)課堂之上，讓學(xué)生如臨其境。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，利用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以使學(xué)生持久。再如《蘇州園林》教學(xué)中，開(kāi)課便給學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅園林圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)和老師富有詩(shī)境的簡(jiǎn)短解說(shuō)，一開(kāi)課就抓住了學(xué)生的心，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門，表達(dá)欲望“噴薄而出”。使學(xué)生“畏難”情緒沒(méi)有了。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不僅僅吸引學(xué)生注意力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、表達(dá)欲望，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，更讓學(xué)生學(xué)得輕松而體會(huì)深刻。

二、運(yùn)用信息技術(shù)架設(shè)橋梁，增加學(xué)生感知量，幫助學(xué)生思維

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，可以使學(xué)生獲得豐富的表象，從而來(lái)幫助其思維，在語(yǔ)文古體詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)以其精煉、簡(jiǎn)短，加之年代久遠(yuǎn)，某些字詞意義變化，意境深遠(yuǎn)。理解起來(lái)較困難。而多媒體可以在古人與學(xué)生之間架設(shè)起一座“橋梁”來(lái)“溝通”幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境和情感。如教學(xué)古詞《白雪歌送武判官歸京》，在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上體會(huì)詞的意境，作者當(dāng)時(shí)的感情，學(xué)生往往“蜻蜓點(diǎn)水”，體會(huì)不深刻，不完整。這時(shí)教師出示課件，讓學(xué)生一邊看將士們跋山涉水，夜宿寒疆，一邊聽(tīng)著風(fēng)雪呼嘯之聲與對(duì)這首詞的感情朗讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。多媒體現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境和情感充當(dāng)了媒介，提供橋梁，實(shí)現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)化與跨越。

不僅古詩(shī)，課文中許多脫離現(xiàn)實(shí)生活，或距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的部份，可以發(fā)揮多媒體虛擬功能，讓學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)生活情況下無(wú)法獲得或不能獲得的感性材料。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與教師的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究，如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)助解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的教學(xué)目的。

如《魯迅自傳》一文，魯迅?jìng)€(gè)人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡(jiǎn)樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文時(shí)，教師在課前制作了一個(gè)名為“魯迅文學(xué)院”的網(wǎng)頁(yè)，其中涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評(píng)論等大量資料。教學(xué)時(shí)教師首先引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“魯迅文學(xué)院”這個(gè)網(wǎng)頁(yè)，每人定一個(gè)研究主題，根據(jù)研究主題搜索相關(guān)的資料，然后在小組討論時(shí)展示自已搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘汀案┦赘蕿槿孀优！钡姆瞰I(xiàn)精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識(shí)不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢(shì)，閱讀相關(guān)的資料，然后通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而對(duì)人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練無(wú)非是教師范讀和學(xué)生練習(xí)兩種途徑，長(zhǎng)期如此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感。而利用信息技術(shù)能很好地解決老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題。

利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有兩個(gè)有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤，能使學(xué)生正確地理解課文，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春?雪》等優(yōu)美散文、詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時(shí)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要傳達(dá)出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。 二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，在不間歇地評(píng)議與比較中提高朗讀水平。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施。

語(yǔ)文教學(xué)除了傳授教科書(shū)上的知識(shí)，教師還應(yīng)相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩(shī)句等，而部分內(nèi)容因教學(xué)目標(biāo)的制訂，又不能在課堂教學(xué)過(guò)程中完成。鑒于部分學(xué)生家里買了電腦，另學(xué)校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，這時(shí)教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進(jìn)行課外閱讀。另教師可向?qū)W生推薦中國(guó)文學(xué)、中國(guó)教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學(xué)、教育網(wǎng)站，要求他們?cè)诰W(wǎng)站中閱讀文學(xué)作品和學(xué)生習(xí)作，并作讀書(shū)筆記。 這樣將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。讓我們的學(xué)生快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)，愿我們的課堂煥發(fā)新的生命。