走向有效:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

浦江

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。

但從教學(xué)有效性維度來看，“無效情境”和“有效情境”之別：近幾年來，在新課程改革中，情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標(biāo)。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是重形式，輕指導(dǎo)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時間，教學(xué)效果并不佳。三是重形式，輕訓(xùn)練。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文本對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

以上幾類語文情境的創(chuàng)設(shè)只重在形式，是沒有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學(xué)情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、目標(biāo)設(shè)計是有效情境的基礎(chǔ)

課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一要根據(jù)各年級段的課標(biāo)要求；二要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；三要結(jié)合教材重難點(diǎn)；四要考慮學(xué)生的知識能力水平。這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會其中的思想感情，同時促進(jìn)他們的語文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、問題探究是有效情境的內(nèi)核

1、質(zhì)疑問難

疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知。

2、自主探究

學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課文情境。如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。

教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？“維也納國家歌劇院” 為什么被稱為“世界歌劇中心”？它在世界樂壇有著怎樣的地位？學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

三、氛圍營造是有效情境的手段

1、以情激情

語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。

2、情境體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

如教《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光?；趯W(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，教師便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“三亞”。通過生動的語言實(shí)踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。

四、空間拓展是有效情境的境界

1、想象空間

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己

的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷?，我要盡情地在樹林里飛奔?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！

2、合作空間

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動的一個有效策略, 讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學(xué)氛圍?！靶抡n標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗(yàn)。

在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗(yàn)。