以讀為本提升語文閱讀教學(xué)品質(zhì)

張蓉芝

【摘要】不管是從閱讀教學(xué)的任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，還是從語言文字本身的特點來看，都向我們提出了一個誡號：“讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用不容忽視?！弊x與教學(xué)情境的設(shè)計，與語感訓(xùn)練，與美感培養(yǎng)，與整個教學(xué)過程都是密不可分的。漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢語是世界上最優(yōu)美，意義最豐富的語言，而要理解和運用這種語言文字，達到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，讀的作用是巨大的，可謂是語文閱讀教學(xué)的立足之根本。

【關(guān)鍵詞】語文教育;閱讀;誦讀;情感與思考;嘆為觀止;情境教學(xué);深刻含蓄

先從“閱讀”的概念說起，所謂閱讀，也就是“從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”（張必隱《閱讀心理學(xué)》第四頁）很顯然，閱讀課所指的“書面材料”即是以語言文字為材料而構(gòu)建的課文，它既是各種“信息”的載體，又是“影響讀者非智力因素”的憑據(jù)。因此，閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是：在教師的指導(dǎo)下通過“讀”這個最基本、最有效的手段，讓學(xué)生掌握以書面形式出現(xiàn)的語言文字。

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》認定：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，即培養(yǎng)學(xué)生從語言文字入手，體會思想感情和憑借語言文字表情達意的能力，這標(biāo)明了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。不言而喻，提高讀的能力，理解語言文字，這是實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，從某種意義上說，學(xué)語文就是讀，語文課上沒有了讀，也就不稱其為語文課教學(xué)了。沒有了讀，要落實其他目標(biāo)也就成了一句空話——“皮之不存，毛將焉附”。葉圣陶先生就曾諄諄告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書，看書的。對于課文，學(xué)生能讀懂他的大概，而對于一些深奧的知識，字里行間的含義，他們未必能理解，老師只需要在這些地方點撥，講解，要把多數(shù)的時間留給學(xué)生。

另外，從漢語言文字自身的特點看，閱讀也必須以熟讀和背誦為最主要的方法。語言學(xué)家指出：漢語有別于其他語言的特點有二：一是漢語比較廣泛的應(yīng)用，且有區(qū)別意義作用的聲調(diào)；二是漢語一般沒有詞的內(nèi)部形態(tài)變化，語法關(guān)系主要是靠虛詞和詞序來表示的。因此，要學(xué)生了解當(dāng)時寄托在語言中的意思與情感，只憑借講解是不能解決問題的，要通過吟讀和背誦課文，使作者傾注于筆端的情感與思考再現(xiàn)，這樣才能達到對語言文字的理解，以至于運用。

以上，不管是從閱讀教學(xué)的任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，還是從語言文字本身的特點來看，都向我們提出了一個誡號：“讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用不容忽視！”

“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中都起到哪些作用呢？下面，我就這個問題，再談一談自己的幾點看法：

一、讀與教學(xué)情境的設(shè)計

根據(jù)素質(zhì)教育對教學(xué)的要求，小學(xué)語文教學(xué)要擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做好“教”與“學(xué)”的服務(wù)工作。而情境教學(xué)便是體現(xiàn)這一要求的一種教學(xué)模式。所謂“情境教學(xué)”，關(guān)鍵就是教學(xué)情境的設(shè)計，我認為，設(shè)計情境的一個簡潔而有效的方法就是“讀”。

一方面，現(xiàn)今的教材，大都選的是名家名作，可以說篇篇言辭精粹，蘊含雋永，都為蘊情之作，根據(jù)王國維的“境界”學(xué)說，可所謂“景語”中含著感情，“情語”中襯著景物，各個都達到了一種藝術(shù)的“境界”。但要這些小讀者從作品的境界中領(lǐng)悟作者用筆之情，描寫之境，不讀是不行的，只有通過多讀，聽別人讀，自己讀，去細細地品味，那字里行間滲透的情，篇章中描寫的景便構(gòu)成一種境界。深深吸引住學(xué)生，文章的語言文字，學(xué)生自然而然就理解了。另一方面，從學(xué)生講，對于思維能力尚未充分發(fā)展的小學(xué)生，情感表現(xiàn)是相當(dāng)豐富的，而蘊情的讀，就創(chuàng)設(shè)了一個有情的境，從而抓住了小學(xué)語文教材中的情感因素和兒童易被激起的情感這一動因，這樣展開的教學(xué)活動，會使學(xué)習(xí)成為兒童情感所需的活動，教學(xué)氣氛當(dāng)然是愉悅的，輕松的。

深有體會的是我講人教版小學(xué)語文第六冊中的一篇課文——《她是我的朋友》，那是一篇講讀課文，描寫了一個小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻血的感人故事，為了讓學(xué)生體會小男孩樂于助人的品質(zhì)和對朋友深深的情意，開篇，我便有感情地范讀課文，果然奏效了，課堂上，同學(xué)們都默默地聽著，一顰一蹙中都可見對小男孩命運的擔(dān)憂，氣氛一下有了，后來講讀課文，我又讓學(xué)生反復(fù)讀描寫小男孩的外貌、神態(tài)、語言的句子，細細體會小男孩的心理活動，當(dāng)時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍，課文的難點問題——小男孩以為自己獻了血就會死，為什么毅然決定要獻呢？問出時，學(xué)生們激動地異口同聲地讀到：“她是我的朋友！”。課成功地結(jié)束了，課下，譚老師進行評述時，就肯定地說：“這節(jié)課上得很不錯，最成功的就是開始的范讀創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生的心抓住了?！蔽乙采钌畹馗械?，讀在這堂課教學(xué)中的作用確實不小。

二、讀與語感訓(xùn)練

漢語的意蘊，深刻含蓄，又時真可謂“只可意會，不可言傳”。繁瑣地糾纏于內(nèi)容的課堂分析很難幫助學(xué)生達到此種境界，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提供有效的嘗試方法，才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?！白x書百遍，其義自見”，提示了幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙——讀。通過誦讀，耳朵可以具體的感受到語言抑揚優(yōu)質(zhì)的音韻，緩急合宜的節(jié)奏；眼睛可以把語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，鮮明的形象；內(nèi)心能夠和作者的心相通，敏銳地感知課文的內(nèi)容，所以說“讀”是一種有效的語感訓(xùn)練，那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種形式的讀指導(dǎo)學(xué)生去感受，憑借語言文字去思維，使課文描述的人、事、景物等在腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進而感知課文的思想內(nèi)容。

一位老師教學(xué)《凡卡》時，先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染。在朗讀凡卡挨打時，重讀“揪”、“頭發(fā)”、“拖”、“皮帶”，在“皮帶”后一頓，重讀之后改低聲音，放慢速度，讀“揍了我一頓”，表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，教師并沒有做繁冗的講析，而是適當(dāng)指點，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生邊讀邊體會，在讀到這部分時，仿佛看到狠毒的老板就在自己的面前，聽到皮帶抽打時啪啪的響聲，感到自己頭皮發(fā)麻，渾身熱辣辣地疼痛，由此體會到沙俄時代窮苦孩子所過的非人生活。顯然通過誦讀，學(xué)生感知了課文的思想內(nèi)容，對語言文字的感知能力就提高了。

三、讀與美感培養(yǎng)

研討課上，聽譚老師講課令我受益匪淺，每一堂課都是一種享受，印象很深的是聽她講《荷花》一顆，那是一片看圖學(xué)文，同學(xué)們看著美麗的荷花圖，耳邊聽著譚老師很有特色的配樂朗誦，如同身臨其境，仿佛來到荷花池邊，聞到了花香。這堂課，譚老師抓住了課文語言的特色，充分發(fā)揮了朗讀的作用，收到了很好的效果。特別是講課文第四自然段，這一段全是描寫作者在荷花池邊的感受，譚老師先讓學(xué)生閉上眼睛，聽完老師的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生自己輕聲讀，最后還讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演讀——“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……”動聽的朗讀聲下，表演的同學(xué)翩翩起舞，從他們的表演中，很明顯地看出他們感受到了美——語言的美，景色的美。

小學(xué)語文教材中，象《荷花》寫景狀物的課文是不少的，文章言辭優(yōu)美，描寫景色秀麗，抒情性很強，譚老師在《荷花》一課上的教學(xué)，就給這類文章的教學(xué)提供了很好的范例，就是要充分利用朗讀，發(fā)揮文章本身獨具的魅力，讓學(xué)生在美的意境中品評玩味好的詞句，好的段落，欣賞課文的精妙之處，從中增強愛美之心，受到審美教育。

四、讀與整個教學(xué)過程

讀不僅在情境設(shè)計，語感訓(xùn)練和美感培養(yǎng)上發(fā)揮了不小的作用，而且，在整個教學(xué)過程中，其作用也是不可磨滅的。

前一段時間時間，有幸聽了竇桂梅老師在西安研討教學(xué)《再見了，親人》一課，感受很深。整節(jié)課聽的讓人熱血沸騰，心潮澎湃，久久不能忘懷。這堂課竇老師就是恰如其分地運用了“讀”這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，將誦讀，演繹得富有生氣與活力，讓人嘆為觀止。其中最精彩的就在于她設(shè)計的“五‘送（誦）大娘”，送得情真意切。她采用了引讀方式，層層深入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成志愿軍的一員，深入體會感情，加深了學(xué)生對課文的理解。共分了五個層次：“求——請求——懇求——哀求——無奈下達命令”，學(xué)生的體會逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。

●第一“送” 在了解了故事的背景的基礎(chǔ)上，竇老師煽情地說：“剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪！這一別，真不知道什么時候再相見。列車就要開動了， 千言萬語只好化作‘誦別的深情。 (出示課件：誦親人)。你怎么理解這個‘誦？ ”

學(xué)生1：我覺得誦是贊揚的意思。 學(xué)生2：我覺得是用心靈贊頌。

竇老師接著說：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們。 (播放課件：大娘的照片)。看，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？

學(xué)生1：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜……

●第二“送” 竇老師引導(dǎo)讀：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

(學(xué)生2：繼續(xù)讀句子，“請求”大娘停步，讀得很動情。)

●第三“送”竇老師引讀：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

(學(xué)生3：繼續(xù)讀句子，“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)

●第四“送”竇老師引讀：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

(學(xué)生4：繼續(xù)讀句子，“哀求”大娘，有意突出拉長“大娘——”！)

●第五“送”竇老師引讀：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

(學(xué)生5：繼續(xù)讀句子，“命令”大娘，讀“大娘”時語氣很堅定。)

竇老師最后指導(dǎo)學(xué)生在讀中突破了難點：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊！誰再來試試？

(學(xué)生讀出的感情很復(fù)雜。)

●再“誦”升華主題竇老師：同學(xué)們，現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！

(全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達。)

整個教學(xué)過程，老師根本沒有任何講解，有的只是有目標(biāo)、有層次、有提高的誦讀。做到了以讀為本，摒棄了傳統(tǒng)閱讀課文教學(xué)中煩瑣分析的陋習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，注重進行個性化閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平有了一個提高。

漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢語是世界上最優(yōu)美，意義最豐富的語言，而要理解和運用這種語言文字，達到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，上面的陳述就很清楚的告訴我們：在閱讀教學(xué)中，在通往小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)的道路上，讀的作用是何等巨大！它可謂是閱讀教學(xué)的立足之本！