淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

張?jiān)茝?qiáng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神的人才，是擺在我們廣大教育工作者面前亟待解決的問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：教師的作用應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者。

那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動呢?課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問題情境就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造的天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！钡珜W(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的，而是靠平時(shí)長期有意識地培養(yǎng)形成的。所以在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極動手、動腦，使學(xué)生有足夠的創(chuàng)造空間。

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時(shí)地遇到一個(gè)又一個(gè)迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇心，積極開動腦筋，勇于探索新知。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓課堂充滿問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都有十分重要的意義。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力應(yīng)包括把握問題設(shè)計(jì)的要求的能力、創(chuàng)設(shè)多種問題情境的能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題解決的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)過程中不斷提出問題和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處煹脑O(shè)問，要能創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。

那么，教師應(yīng)該如何做到提問激思呢?

好的提問可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，教與學(xué)的契合也將在此刻得到最充分的體現(xiàn)。教師如何設(shè)計(jì)出精當(dāng)?shù)奶釂?，使課堂教學(xué)取得成功，那就要抓好提問設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到以下幾個(gè)方面：

第一，提問要有目的性，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問時(shí)都要想一想，提問的目的是什么，是否能為素質(zhì)教育、教學(xué)要求、訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力或分析能力等各方面服務(wù)。同時(shí)要考慮提問對學(xué)生來說是否目的明確、難度是否適中，防止目的不強(qiáng)、頻頻發(fā)問、以多取勝的弊端。

第二，提問要有針對性。設(shè)計(jì)的問題要問在學(xué)生的疑難處，切合學(xué)生的求知的需要；也可以在學(xué)生無疑處激疑，喚起學(xué)生的求知欲望。切莫在課堂中無主次的頻繁發(fā)問，沒有針對性。雖然學(xué)生回答踴躍，課堂氣氛還算活躍，可是學(xué)生只回答了文字表面的意思，對于文章的內(nèi)涵、疑難點(diǎn)并沒有理解和吸收。

第三，提問要有系統(tǒng)性、層次性。提問應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題與另一個(gè)問題之間的彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)要求，不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)出由淺到深、由易到難、由具體到抽象的提問。比如初讀課文時(shí)，要設(shè)計(jì)膚淺、感知型的提問；精讀課文時(shí)，要設(shè)計(jì)思考理解型的提問；鞏固練習(xí)時(shí)，要設(shè)計(jì)創(chuàng)造和運(yùn)動型的提問。這樣有利于學(xué)生正確掌握課文知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

有價(jià)值的提問要做到適量，不應(yīng)多多益善，要考慮到學(xué)生的接受能力。而且做到適度，不要難度太大，使學(xué)生無從答起，抑制了學(xué)習(xí)興趣。

可見，語文課堂教學(xué)中問題情境的設(shè)置，教師的提問是一門藝術(shù)，值得我們認(rèn)真仔細(xì)研究。同時(shí)也需要我們在今后的教學(xué)中不斷摸索，共同進(jìn)步，從而使教學(xué)質(zhì)量發(fā)生戲劇化變化，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。