初中政治課如何引導學生自主學習

曹金蓮

著名學者埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”政治課的最大特點是：理論與現實生活的結合,而且必須聯系變動著的具體的實際。因此，啟發(fā)和引導學生自主學習顯得更加重要。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，思想政治課教學只能停留在空洞的說教過程中，增加學生對這門學科的厭煩情緒，提高教學效果也勢必成為空談。作為一名初中思想政治課的科任老師，必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

一、 自主學習的理論探索

美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使學生成為‘積極的探索者”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強?！蔽沂性谥袑W思想政治學科教育改革中提出了貼近學生生活，重視社會實踐能力培養(yǎng)的思想政治基礎型課程的教學內容體系，并把適應社會發(fā)展需要和以學生發(fā)展為本作為思想政治課教學的根本目標。

初中階段是學生認知水平和判斷能力進一步發(fā)展的關鍵時期，這時的中學生已經具有了一定的抽象思維能力，思想活躍，探究意識強，多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著社會信息量的劇增，生活空間的不斷擴大，知識閱歷的不斷豐富，他們越來越不滿足于沉悶、呆板的書本知識學習和封閉、單一的學校生活，極其向往大自然、向往成人的社會生活，并具有強烈的參與社會生活的愿望。思想政治課要想走出困境，就必須遵循學生身心發(fā)展的內在要求和認知規(guī)律，引導學生自覺地在參與思考、辨析和議論的過程中，主動認識社會現象，領悟正確觀點，解決思想問題。關鍵在于教師能否完全放開手腳，尤其是進行課堂教學過程的優(yōu)化改革，在實踐中探索培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

二、 自主學習的實踐探索

途徑和方法是為效果服務的，要起到良好的效果，必然要有好的途徑和方法。我根據思想品德課的特性，采用調查訪問、模擬法庭、課堂討論、演講等活動，讓學生自主發(fā)表見解，活用知識。

1、進行調查訪問，拓寬學生視野。

隨著中考制度的改革，“課堂”的外延不斷擴大，學生獲取知識的空間也得以不斷拓展。只有極大地調動學生的學習興趣，實現“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能夠引導學生到生活中去探索研究，將日常生活和社會現象中顯露出來的各種問題，有機地引入課堂學習中來。如在《綜合國力增強和人民生活水平提高》教學時，要求學生主動調查本班同學的家庭年收入情況、家庭年支出情況等，并進行交流。調查的數據、照片等信息資料來自學生生活，體現了真實性，增強了教材的可信度，學生感受到人民物質、文化生活水平的不斷提高，國家的繁榮昌盛，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設祖國的歷史責任感，增強了教育的實效性。同時采取了以學生手中的資料為“本”的教學方式，拓寬了學生的知識面，使學生認識到學習的途徑、方法是多種多樣的，有利于形式發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2、開設模擬法庭，進行角色體驗。

現實生活是具體實在的，而書本知識是抽象的，并非所有的現實問題都能在書中找到現成的答案，允許學生有不同的見解，這是民主教學的體現。設立“模擬法庭”讓學生學做“小法官”來斷案，既活用書本知識，又鍛煉了學生的應變能力和法律創(chuàng)新能力。如在教學“保護消費者權益保護法”時，出示了“法律與道德”中報道的一則案例：某女青年到超市去購買物品，但在走出時，大門的警報器響了，而超市工作人員懷疑她有偷竊的行為，隨后女青年被一名保安人員截留并進行檢查，當保安檢查完畢后，沒有發(fā)現可疑物品時，要求女青年脫下衣服進行檢查，受到女青年的拒絕，但在保安人員的堅持下，還是進行了檢查。事后女青年覺得自己冤屈，所以向法庭提起了上訴。

根據這個案例，學生分工負責，律師、法官、檢察官、原告、被告等遠離校園的各種形象在學生的模擬法庭中得到了充分的體驗和展示。小法官們經過一番思索和討論，有人認為：超市有超市的規(guī)章制度，檢查是為了防止貨物被盜。有人認為：超市的行為已經侵犯了消費者的合法權益……最后公正的判決認為：超市應對女青年賠償一定的精神損失費。通過模擬訓練使學生理解了為什么要保護消費者的合法權益？消費者享有哪些權利？侵權后求助哪些司法機構？以及具體解決的途徑等。這一節(jié)內容學生難以理解，但通過具體案例，學生輕輕松松地理解了許多難點。學生把自己融入到了具體的案例之中，充分運用了自己的豐富現象力和創(chuàng)造力，體驗了當時的情景，較好地體現了學生是課堂的主人這一主體意識。

3、開展課堂討論，提高學生素質。

開展課堂討論，目的是在教師的指導下，啟發(fā)學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。如在學習了“爭做合格人才”后，學生已初步了解什么是人才，人才必須具備的條件，認識到國家建設需要不同層次的高素質人才。但還有一部分同學存在疑慮，我是否能成才呢？為了分析現狀、辯明是非，開展了“是否人人都能成才”的討論會，首先是小組討論，然后小組派代表發(fā)言，討論氣氛非常活躍，很多同學發(fā)表了自己的看法。有人認為：每個人都能成才。成才，關鍵就在于是否努力和是否有機遇。這兩者不僅是共存的，更應該是有機結合的。并舉例了愛因斯坦、愛迪生、張海迪等人物，他們都是通過自己努力成才的。而對于機遇也完全可以靠自己來創(chuàng)造，并用《為學》中的句子加以例證：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！闭J為只要付出辛勤的汗水，學會為自己創(chuàng)造機遇，再加上我們自身的努力，那么，我們每個人都能成才。而有人認為：成才的因素是多種多樣的，但概括起來有兩條：勤奮和機遇。并用世界首富比爾?蓋茨來證明，一份耕耘，一份收獲，勤奮的確是成才的重要因素。人才是勤奮的，那么勤奮的人就一定是人才嗎？千里馬常有而伯樂不常有，主觀的努力或許能做到，但機遇卻不是人人都有，勤奮而無機遇或者有機遇而不好好把握的人更是不計其數了。通過大家的討論，教師發(fā)表了自己的看法，對此觀點做了一個明確的答案。在這一活動中，學生有一個認真自學的過程，有一個搜集材料、了解社會的過程，促進了學生的思維，提高了學生分析問題、探究問題的能力，課本知識已內化為學生的知識，其主動性得到了充分的體現。

4、組織演講活動，激發(fā)學習興趣。

在平時的教學中，學生在教師的引導下，根據教材、結合學生實際和社會熱點而展開。一是課前演講。要求學生平時關心國際國內重大時事，做好報摘、文摘，觀看電視新聞等，把摘錄內容與教材內容有機結合起來，在課前用五分鐘左右的時間交流。二是結合社會熱點組織專題演講。在學習《改革開放譜新篇》時，開展“騰飛吧！中國”演講活動，使學生真正體會到改革開放取得的巨大成果。三是結合校、市“做一個社會主義好公民”演講活動進行演講。對于演講者要寫好演講稿，演講時聲音宏亮，吐字清晰，富有激情。傾聽演講的同學做到認真聽講，尊重他人。演講完畢，師聲共同點評，允許發(fā)表不同的見解。雖然學生的演講水平參差不齊，但都能激發(fā)學生的參與熱情，這樣的活動深受學生的歡迎。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”自主學習可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲。讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”，使學生學會可持續(xù)發(fā)展的學習方法。對教師而言，就必須從轉變觀念這一最為基礎的事情做起，真正確立學生在課堂教學過程中的主體地位，采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學習熱情，引導正確思維，進而實現學科的德育功能，提高教育效果。