加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化政治課教學

張紅洲 郭惠霞

創(chuàng)新是民族經久不衰的動力和興衰存亡的關鍵。沒有創(chuàng)新就沒有中華民族的偉大復興。實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)大批合格的有中國特色的社會主義建設者，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質人才，不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，關鍵在教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為教育教學工作的重要目標。本人就中學政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力淺談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設情境，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環(huán)節(jié)的設計中，最能體現創(chuàng)新教育的一個途徑 的就是教學問題情境的創(chuàng)設，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精 神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系 統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在政治課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發(fā)思維的欲望， 這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好 的學習方法。

二、構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

三、巧設疑問，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練。

四、培養(yǎng)求異思維，提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發(fā)現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，應與培養(yǎng)發(fā)現問題的能力、辯證思維能力和 實踐能力相結合。

（一）發(fā)現問題的能力。發(fā)現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現自己所需要的有價值的問題的能 力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性 問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流 行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重 視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現與培養(yǎng)學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞 察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而來發(fā)現問題。

（二）辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導學生運用矛盾 分析方法，從聯系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質和規(guī)律，堅持邏輯與歷史統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一。政治課教 學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學生的辯證思維能力 ，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納 ，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看 問題的思維傾向。

（三）實踐能力培養(yǎng)。所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際中問題的解決或對自身實踐活 動的指導的能力。政治課教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、 社會調查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問 題的能力，其實是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動。實踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實踐能力的培養(yǎng) 應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關的，如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽 猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓練，只有充分發(fā)揮各種思考方法的威力，才能使學生的 思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創(chuàng)造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，它是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的能力 為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們應努 力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應知識經濟和社會經濟發(fā)展的需要。