試談教師如何做學(xué)生心靈的保健醫(yī)

耿春霞

情況分析

目前高中生存在的問(wèn)題：1．家長(zhǎng)望子成龍心切，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，提高成績(jī)上理想大學(xué)是萬(wàn)全之策。2．升學(xué)壓力大，課程負(fù)擔(dān)重，上課時(shí)間多，作業(yè)多，考試多，讀書——解題，解題——讀書，生活單調(diào)，損害了學(xué)生的身心健康。3．大部分學(xué)生面臨英才焦慮，信心不足，考前心理緊張，產(chǎn)生疲勞，失眠，導(dǎo)致考試不能正常發(fā)揮。4．少數(shù)學(xué)生不能很有快完成初、高中過(guò)渡，對(duì)高中快節(jié)奏生活不適應(yīng)。5．相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，被家長(zhǎng)逼到了學(xué)校，因此學(xué)習(xí)重要性不高，少數(shù)學(xué)生迷戀看武打小說(shuō)，玩電子游戲機(jī)上癮，經(jīng)常上網(wǎng)吧，與外校同學(xué)書信來(lái)往過(guò)密。6．一部分同學(xué)性格內(nèi)向，遇事埋在心里不能及時(shí)解決。7．獨(dú)生子女與離異家族子女增多，同學(xué)之間相互合作精神差。8．學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成成績(jī)徘徊不前，心情苦惱。9．與異性同學(xué)之間效及同學(xué)之間關(guān)系處理不當(dāng)，甚至受不良友伴的影響走入歧途。10．面臨文理分科、高考與會(huì)考科目的學(xué)習(xí)與處理，挫折與前進(jìn)處理不當(dāng)。11．相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及意志品質(zhì)，一旦遇到學(xué)習(xí)和生活方面的困難就束手無(wú)策，產(chǎn)生這樣那樣的情緒焦慮，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。

這些問(wèn)題，僅用德育工作的方法，很難解決，必須輔之于心理輸導(dǎo)的手段共同配合、互相滲透，才能順利解決。

教師的教育藝術(shù)水平與學(xué)生

一般認(rèn)為，教師的教育藝術(shù)表現(xiàn)在：

1、是否善于因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，循循善誘。教師良好的引導(dǎo)，是提高學(xué)生自我健康發(fā)展的重要手段。好的教師能把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘無(wú)束的氣氛中，使這種要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的意圖并加以執(zhí)行，成為學(xué)生自覺地努力目標(biāo)。

2、是否善于掌握教育分寸，實(shí)事求是，做到分析充分、處理得當(dāng)。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生過(guò)分的贊揚(yáng)，會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、自高自大的心理，一旦遇到批評(píng)就接受不了。相反，過(guò)頭的批評(píng)，會(huì)是學(xué)生喪失信心，自卑感加強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。過(guò)分放松，會(huì)消磨學(xué)生的意志，過(guò)分的嚴(yán)厲會(huì)養(yǎng)成學(xué)生行動(dòng)上的盲從和故址；過(guò)分遷就會(huì)形成學(xué)生的松懈與放任會(huì)挫傷他們的積極性；過(guò)高要求，會(huì)使學(xué)生望而生畏，高不可攀；過(guò)低要求，會(huì)對(duì)他們失去教育意義。所以教師應(yīng)善于掌握教育的分寸，正確處理好各種問(wèn)題。

3、教師的教育藝術(shù)和表現(xiàn)在隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的能力上。

應(yīng)該指出，教育藝術(shù)決不是“耍小聰明”、“投機(jī)取巧”，它反映了教師心理品質(zhì)，和對(duì)學(xué)生的熟悉掌握，更反映了教師對(duì)學(xué)生的高度愛護(hù)和關(guān)懷。

做學(xué)生心靈的保健醫(yī)，應(yīng)采取四步并走的策略。

第一步是建立良好的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)教育方式的影響，有的教師往往以權(quán)威者自居，訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，造成師生關(guān)系的緊張，既影響了教育效果又對(duì)學(xué)生的身心健康起到了負(fù)面影響。致使學(xué)生不愿意和老師交流，老師也無(wú)法把握他們的心理及思想動(dòng)態(tài)。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、大度的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，老師的一個(gè)微笑可能會(huì)使學(xué)生敞開心靈之門；老師幾句真誠(chéng)的話語(yǔ)可能會(huì)使學(xué)生感激不盡；老師的不斷鼓勵(lì)可能會(huì)使一個(gè)即將放棄拼搏的學(xué)生重新振作起來(lái)。老師，應(yīng)該讓學(xué)生崇拜而不懼怕；老師應(yīng)該讓學(xué)生愛戴而不是討厭；老師應(yīng)該做學(xué)生的好朋友；老師應(yīng)該是學(xué)生遇到困惑時(shí)的傾訴者。和學(xué)生建立良好的關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育的第一步。也只有和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，老師才有可能、有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思、所想及心理變化等。然而，這一切需要我們對(duì)學(xué)生付出一種投資—感情投資。發(fā)揮情感因素的積極作用，充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及感受，拉近和學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，老師以積極的人生態(tài)度去影響學(xué)生，讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變著學(xué)生，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。不容忽視的情感投資是不可以被任何形式所代替的。

第二步，幫助學(xué)生尋找成功，樹立信心

從心理學(xué)角度分析，青少年有很強(qiáng)的可塑性，他們渴望成功。因此，在教育工作中我們應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這一心理，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。一個(gè)學(xué)習(xí)差生可以作到積極參加勞動(dòng)，那么熱愛勞動(dòng)就是他的閃光點(diǎn)；一個(gè)學(xué)習(xí)較差但卻能和同學(xué)友好相處的學(xué)生，團(tuán)結(jié)同學(xué)就是他的閃光點(diǎn)……哪怕是學(xué)生偶爾的一次最佳表現(xiàn)，老師也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，使他們看到希望，找到成功的感覺。學(xué)生只有看到了希望找到了成功才能樹立信心，目標(biāo)更堅(jiān)定地一步一步走下去；才能用健康的心理去迎接一次次的挑戰(zhàn)。

第三步，開展良好的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

開展集體活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要方式之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同樣也可以用這種方式。例如，針對(duì)一部分學(xué)生以自私的心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生們開展討論，討論這種行為可能會(huì)給自己、給他人、給集體帶來(lái)的影響，如果照此發(fā)展可能會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果等。有時(shí)我還虛構(gòu)一些故事讓學(xué)生分析討論，效果較好。又如，面對(duì)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏恒心、毅力、惰性思想較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，開展“你行我也行”活動(dòng)，還進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，同學(xué)們的心理發(fā)展得到正確引導(dǎo)，使他們思想境界也得到升華。

第四步，激勵(lì)引導(dǎo)，效果更佳

激勵(lì)是指由一定的刺激激發(fā)的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)趨力，朝所期望的目標(biāo)發(fā)展的心理和行為過(guò)程。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)可能由于場(chǎng)合、內(nèi)容的不同而形式不同。激勵(lì)是給學(xué)生積極向上的動(dòng)力的最好方式。每個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的要求，一個(gè)學(xué)生在遭受失敗時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)和幫助。如果一個(gè)遭受失敗的學(xué)生得到的是老師嚴(yán)厲的批評(píng)、諷刺和嘲笑，那么他就會(huì)喪失信心；如果老師給他的是激勵(lì)的語(yǔ)言、耐心的幫助，那么他就會(huì)繼續(xù)努力，追求成功。老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)手勢(shì)的表達(dá)對(duì)于學(xué)生都是一次激勵(lì)，或是成功的體驗(yàn)。老師要給學(xué)生的不僅僅是成功的激勵(lì)，更應(yīng)該在學(xué)生失敗時(shí)給他們以激勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，發(fā)揮他們最大的潛能。老師幾句真心的安慰，或許給學(xué)生帶來(lái)了真心的感激；老師的激勵(lì)，或許給學(xué)生帶來(lái)十足的信念，改變學(xué)生的一生。激勵(lì)，我們?nèi)菀鬃龅?，卻能給學(xué)生心理健康的發(fā)展帶來(lái)一次次機(jī)會(huì)。

在現(xiàn)代教育觀的要求下，教師要做學(xué)生的心理醫(yī)生，要做學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者意義重大，它還將是我們今后工作中重要的研究?jī)?nèi)容之一。