探討中專聽力教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

唐慧

【摘要】本文針對(duì)目前中專學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出英語聽力教學(xué)應(yīng)營造和諧課堂氣氛，把握好聽力材料的合理選擇，重點(diǎn)著眼于課內(nèi)注重聽力技能的培養(yǎng)，課外注重聽覺感知能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 聽力技能;聽力感覺能力;聽力理解能力

聽力為何讓人感到具有挑戰(zhàn)性？我想最令人緊張的原因不外乎所聽內(nèi)容稍縱即逝，讓人無法挽回重新再聽。聽力不行，就會(huì)遭遇交際尷尬?？梢娐犃κ且环N通過雙耳進(jìn)行的瞬間快速思維能力，不僅需要語言知識(shí)作基礎(chǔ)，還需要語篇的能力，不是聽見了每個(gè)字就等于聽懂了全文的內(nèi)涵，沒有長期訓(xùn)練是不可能進(jìn)入靈敏狀態(tài)的。

筆者在多年來英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)目前中專學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：

1、語音的辨別能力低。

要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線，有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷，在理解上步入歧途。

2、語流的連貫?zāi)芰θ酢?/p>

有時(shí)學(xué)生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時(shí)也不能正確分辨，從而影響對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：Its time for us to go to school.其中，us[ ∧s], to[tu:]都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

3、詞義的語境判斷差。

大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對(duì)一個(gè)詞詞義的確切判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：You must keep your bedroom clean and tidy. （你必須讓你的臥室保持整齊、干凈）。I have to tidy my garden.（我不得不打掃我的花園）。在不同的語境中，tidy一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

4、猜詞的技能技巧低。

在聽力中，學(xué)生難免會(huì)聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如：He cant bear any more pain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5、主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)絕大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓住主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到與上下文的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

6、重要細(xì)節(jié)捕不牢。

聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽略對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)部門的選擇題難以下手。

7、背景知識(shí)太狹窄。

聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語國家的風(fēng)土人情、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

分析了英語聽力教學(xué)中學(xué)生存在的上述問題后，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)癥下藥，消除障礙，采用如下的對(duì)策來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

一、 消除焦慮情感，營造和諧課堂。

現(xiàn)在許多中專學(xué)生在通過聽來學(xué)習(xí)英語時(shí)，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多項(xiàng)選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽不懂、做不對(duì)，影響考試成績。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽錄音—答題—核對(duì)答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。

二、 合理選擇材料，關(guān)注學(xué)生差異。

目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應(yīng)該多長時(shí)間調(diào)整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。

課堂內(nèi)，聽的語言材料要適合大部分學(xué)生，并且前后連貫；課堂外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生聽力水平的差異，聽力材料不能全班統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的水平合理選擇聽力材料，教師在這些方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況建立聽力檔案，記錄學(xué)生的聽力水平以及所取得的進(jìn)步。

學(xué)校也應(yīng)該建立一個(gè)聽力材料庫，聽力材料按級(jí)別分類。每一級(jí)別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音磁帶外，還應(yīng)有“光盤、錄音帶”等。這樣學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的聽力材料，最大限度提高自己的聽力水平。

三、培養(yǎng)聽力技能，提高聽力能力。

聽力技能是英語學(xué)習(xí)過程中最基本和首要技能，它的培養(yǎng)和提高對(duì)其它各項(xiàng)技能以及英語整體水平的提高可起到推動(dòng)作用。

聽力技能包括單詞、句子和語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體包括以下：

1．捕捉字音能力、即語音的辨別能力。

它包括辨別單詞中的長短元音、相連音素、輔音及輔音連綴、語流中的弱讀、同化、連讀、重讀和節(jié)奏；語調(diào)類型和重音類型。由于連貫語流中的語音變化，音與音之間相互影響，發(fā)音上也會(huì)發(fā)生變化，所以說辨認(rèn)語流的音素是提高聽力之關(guān)鍵。此外，口語中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，甚至是相反的含義，所以聽力教學(xué)中也要培養(yǎng)辨別講話人的感情能力，學(xué)會(huì)從語境中把握線索推斷其看法與態(tài)度，要進(jìn)行專門的語調(diào)訓(xùn)練。

2．預(yù)測所聽材料內(nèi)容的能力。

這種能力屬于聽力語篇上的能力。在聽一段錄音或者一篇文章時(shí)，可根據(jù)題目開頭詞語或者段首句預(yù)測文字材料可能涉及的內(nèi)容。如聽新聞?dòng)⒄Z，必須抓住其導(dǎo)語（news lead）來了解新聞內(nèi)容要點(diǎn)。包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果等因素。弄懂了段首句會(huì)有助于理解詳細(xì)內(nèi)容。聽任何一語言材料，不能僅注意錄音內(nèi)容，要盡可能積極動(dòng)腦，利用有限的語言信息盡可能主動(dòng)地猜測，這會(huì)有利于文章的理解。

3． 利用上下文猜字的能力。

在聽力訓(xùn)練過程中往往會(huì)碰到聽不清或者聽不懂的情況，有時(shí)可能是錄音效果不好，或者是語速過快，也可能是內(nèi)容陌生或者是生詞的緣故，這就要靠抓字音及上下猜字的能力來解決。聽力與閱讀不同，遇到生詞沒有足夠的時(shí)間去推敲，更不能查詞典，只有依據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想猜測。

4．抓主要內(nèi)容和主題思想的能力。

這是聽力訓(xùn)練中一種重要技能。在聽力過程中,不要期望什么都聽懂,這是不必要的。聽文字材料的目的是了解文章大意及中心思想,掌握了中心便能理解全文。所以,要在全面聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和訓(xùn)練在語流中抓住中心,運(yùn)用所學(xué)語言的音、詞、句及其它信息真正理解全文。

5．捕捉重點(diǎn)和掌握重要細(xì)節(jié)的能力。

聽力課的首要目標(biāo)是聽懂,不僅要聽懂主要內(nèi)容及思想,而且要聽懂重要的事實(shí)、要點(diǎn)和細(xì)節(jié),尤其是一些重要數(shù)據(jù)。重要的細(xì)節(jié),重點(diǎn)和事實(shí)能充分說明主題。對(duì)那些影響整篇材料的重要詞句、細(xì)節(jié)、要點(diǎn)和事實(shí)必須弄清楚,它有助于理解整篇文章和材料。

6．直接理解和連貫記憶能力。

有時(shí)候,聽力訓(xùn)練中往往有人先將聽懂的東西先要譯成漢語,這是不正確的。必須養(yǎng)成直接理解的習(xí)慣,不能聽懂了但沒有理解出來。要做到邊聽、邊理解、邊記憶。此外,要善于將聽懂并理解了的詞句或者部分內(nèi)容聯(lián)系起來,要善于培養(yǎng)連貫記憶能力,不能聽懂了后半部分而又忘了前半部分。在聽力過程中,要養(yǎng)成連貫記憶能力,能將全文所談之要點(diǎn)通過一定關(guān)系聯(lián)系起來。

7． 認(rèn)識(shí)功能詞和語篇結(jié)構(gòu)詞能力。

要從語篇結(jié)構(gòu)上對(duì)聽力材料進(jìn)行理解，必須掌握篇章的組織結(jié)構(gòu)，了解段落之間甚至句子之間的過渡和連接，以跟上說者的思路。認(rèn)識(shí)功能詞和語篇結(jié)構(gòu)語則有助于預(yù)測和理解。譬如，聽到and, then, moreover 等詞，則可知說者沿著同一思路進(jìn)一步闡述上文，而聽到although, but, however等表示轉(zhuǎn)折的詞，則可知說者的思路已經(jīng)轉(zhuǎn)至相對(duì)面。

8．記錄能力。

記錄能幫助我們理解聽力材料,也能幫助我們區(qū)分有用與無用信息的能力。記錄是提高聽力難度較大但能練過硬本領(lǐng)的一種方法。經(jīng)常做這種練習(xí)有利于訓(xùn)練聽力和聽報(bào)告,聽廣播時(shí)記報(bào)告的能力。好的筆記應(yīng)是對(duì)所聽內(nèi)容作出的簡要提綱,可以用記關(guān)鍵詞,也可以是一個(gè)短語或句子,關(guān)鍵要求簡潔、實(shí)用、明白。

9．復(fù)述或者意述能力。

它是指在聽完一個(gè)段落后能用自己的話把所聽的主要內(nèi)容說出來或者根據(jù)問題來復(fù)述的能力。它不僅可以檢測自己是否真正聽懂, 還可以幫助培養(yǎng)記憶能力并提高口頭表達(dá)能力。

以上是聽力訓(xùn)練中應(yīng)該掌握的若干技能, 為了掌握這些技能, 必須進(jìn)行科學(xué)的聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)。根據(jù)不同聽音目的側(cè)重不同技能的訓(xùn)練，遵循從整體到部分，從一般到具體，從要點(diǎn)到細(xì)節(jié)的教學(xué)步驟。針對(duì)學(xué)生在語篇水平上理解差的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)整體訓(xùn)練并著重于語篇層次上整體的或關(guān)鍵的信息的獲取與理解，避免平均用力，面面俱到。

四、 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提高聽覺感知能力。

除課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)組織與利用各種非課堂教學(xué)的形式與方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的校園語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會(huì)，從而提高他們對(duì)語言的聽覺感知能力，以下是幾項(xiàng)具體措施：

1．開辟校園英語角，開始階段由教師組織，以學(xué)生熟悉的人、事、物，結(jié)合當(dāng)周的聽、說課內(nèi)容規(guī)定幾個(gè)不同的話題，并由教師預(yù)先提供必要的句型和用語，使學(xué)生想說，并且有話可說。首先組織各班聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生開展聽說活動(dòng)，再由他們帶動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與。教師不但是組織者和參與者，而且要隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。經(jīng)過一段長時(shí)間的與組織、有主題的活動(dòng)后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語交流的習(xí)慣，并積累了一定表達(dá)法，那時(shí)再放手讓學(xué)生自發(fā)組合并進(jìn)行free talk，達(dá)成交際目的。

2．開設(shè)校園英語廣播節(jié)目。廣播內(nèi)容可包括英語歌，英語故事，天氣預(yù)報(bào)，外臺(tái)新聞報(bào)道，如VOA, BBC，或校園新聞等。

3．播放英語教學(xué)影片，如《走遍美國》、《洪恩環(huán)境英語》、《新東方英語》等，由教師臨場指導(dǎo)，以增強(qiáng)效果。還可以放映一些程度適宜的英語原版故事片，如“Sound of music”, “Gone with the wind”,“Harry Potter”等。

4．利用無線聽音設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行泛聽，作為課堂聽力的補(bǔ)充。

通過向?qū)W生提供多渠道，多形式的課外聽說機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，必然大大提高其對(duì)語言的聽覺感知能力，為其聽力理解能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，閱讀理解訓(xùn)練對(duì)提高聽力理解能力有相當(dāng)積極作用。閱讀與聽力同屬接受性和理解性的語言使用過程，有很大共性。閱讀理解的過程與聽力理解中所涉及過程基本一致，即依賴認(rèn)知和背景知識(shí)對(duì)語言進(jìn)行辨認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上作出判斷和理解。學(xué)生在閱讀過程中練習(xí)和運(yùn)用這種認(rèn)知過程及判斷理解過程，并不斷提高和完善這種能力，這無疑對(duì)聽力理解產(chǎn)生積極影響。再者，中國學(xué)生對(duì)說英語民族的社會(huì)文化背景和語用方面的知識(shí)大部分來自閱讀。由此可見，要提高學(xué)生聽力理解水平，除了聽力教學(xué)外，閱讀理解方面的教學(xué)活動(dòng)也負(fù)有相關(guān)的責(zé)任。

總之，英語聽力理解能力不是單項(xiàng)能力，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)作為前提，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識(shí)，再依賴判斷理解過程，才能有效完成聽力理解的過程。

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