探究性教學(xué)在生物教學(xué)中運(yùn)用

魏永志

在我國當(dāng)前教育環(huán)境下怎樣促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)務(wù)之急，傳統(tǒng)教育又不利于的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等，在生物教學(xué)中我使用了探究性教學(xué)法，讓學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題 收到良好的效果。

一、 尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象。學(xué)生在探究過程中在動機(jī)和好奇心催生下產(chǎn)生了問題，并依據(jù)科學(xué)探究的程序和方法完成相應(yīng)的操作，通過不斷的反思和修正自己的探究性學(xué)習(xí)行為，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：

（1）活魚的鰓是什么顏色的？

（2）鰓的顏色為什么會是紅的？

（3）魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學(xué)生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深恩的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到了學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：金魚會繁殖下一代嗎？在自然界中為什么沒有見過金魚？等等；學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強(qiáng)化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

二、思考問題，分析問題

在學(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。 者在《細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)》一書教學(xué)時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：

在講解細(xì)胞膜的化學(xué)組成時，設(shè)計了下述問題，要求學(xué)生用已有知識分析討論：

（1）科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認(rèn)為，這一事實說明細(xì)胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)?

（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞膜易被蛋白酶水解，說明細(xì)胞膜的組成成分中有何種物質(zhì)?

第一個問題學(xué)生用已有的“相似相溶”的化學(xué)知識，可以很方便地推出細(xì)胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析第二個問題時因不懂蛋白酶的具體功能，探究時遇到了困難，教師及時講解“蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶”，學(xué)生利用該知識很快就得出了細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。

實踐證明，教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問題的習(xí)慣。

三、 探索問題，解決問題

著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！碑?dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。 在《細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)》我又向?qū)W生提出了蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？的問題。問題提出的同時，我出示細(xì)胞膜的模型和結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對照研究得出如下結(jié)論：

①蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。

②糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合，形成糖被位于細(xì)胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)，解決三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學(xué)生回答起來得心應(yīng)手，從容自如。

總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。