初探心理學原理在小學體育教學中的運用

陳長義

當今社會高速的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。深化素質(zhì)教育這一歷史性任務已擺在教育工作者面前，如何利用教育學心里學，在教育中注意區(qū)別學生的個性差異，受到社會各界廣泛重視。而運用心理學在學生個性培養(yǎng)方面該怎樣入手呢？本文僅從筆者長期從事的小學體育教育出發(fā)，針對學校體育對學生個性心里培養(yǎng)所具有的特殊性，試圖進行闡述。

一、體育教學過程是對小學生進行個性培養(yǎng)的過程

兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學生心里狀況不同于其他特征，不經(jīng)過細心觀察、深入探究是很難了解的，更不必說進行針對性教育了。基于上述觀點，在體育教學更應了解學生中客觀存在的個體差異，以便有針對性地開展教學。小學生處于人生的初級階段，正是長身體、長知識的時期，有較強的模仿性、向師生和可塑性。而學校體育作為教育的一部分，由于教師與學生更易貼近，手把手的教與學，一起摸、爬、滾、打。因此從情感上講更易貼近，在對個性塑造上更具有特殊性。

1 .運用心理學，對學生進行競爭意識的培養(yǎng)。競爭是體育競賽最為突出的特點，而好勝心理正是小學生鮮明的特點。體育游戲、競賽、運動競賽、各種測試與評分等都為培養(yǎng)學生的競爭意識創(chuàng)造了大量的機會和良好的條件。通過暗示、引導，動員學生積極地投入到競爭與自我能力展現(xiàn)的活動中去，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，提高其競爭能力。

2.運用心理學，對學生進行性格發(fā)展的培養(yǎng)。性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應的慣常行為方式的心理特征。不同的運動項目，對參加的性格特點有不同的要求，因而參加者通過進行不同的項目的活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點。比如參加足球運動，它是集體項目，要求參加者具有機智靈活、敢打敢拼、沉著冷靜、協(xié)同配合等良好的作風和心理品質(zhì)，常參加這種運動可培養(yǎng)學生的良好性格，尤其對那些內(nèi)向、孤僻、軟弱、優(yōu)柔寡斷的學生可克服其性格弱點，逐步形成開朗、勇敢、頑強的性格。

3.運用心理學，對學生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在體育教學、訓練與競爭中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、暗示、命令和體驗，及時克服一個又一個困難與障礙。運動中每前行一步都要付出極大的意志努力。而勝利也常取決于“堅持下去”的努力中。對于目前多為獨生子女的小學生來說，只有長期的進行“再堅持一下”的努力，才更有益于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、把握學生心理健康現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣

學生心理狀況不同于其他特征，不經(jīng)過細心觀察、深入探究是很難了解的，更不必說進行針對性教育了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學中影響學生心理健康不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、沖動心理等。 形成這些現(xiàn)象的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷。如有的學生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動作被別的同學譏笑而產(chǎn)生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。這就要求教師必須想方設法激發(fā)起學生的學習興趣。

“學習興趣”是指：一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。 例如：冬季學生在室外上體育課時，有的學生感到天氣寒冷，不愿把手伸出來活動，也有一些同學由于懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系，因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好課了。由此可見，我們除了要向?qū)W生講明學習的目的，還要要求學生把鍛煉身體同實現(xiàn)其遠大理想等宏偉目標聯(lián)系起來，使他們懂得身體好與學習好的辯證關(guān)系，啟發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想，為將來更好地報效祖國而鍛煉好身體，以及掌握相關(guān)知識的重要性，使之建立“我要學習”而不是“要我學習”的正確學習態(tài)度，還要采用多種形式的教法，啟發(fā)和引導。

三、正面引導，適當運用賞識教育法

所謂正面引導：一是指要善于肯定和調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，使學生看到自己的進步和前進的方向，從而增強積極向上的信心和決心；二是指正確學習方法的形成或錯誤學習方法的克服都不是自發(fā)的，需要靠正確的教育引導和受教育者自身思想矛盾運動來完成。

1.教師以鼓勵為主，增強學生的信心。教師在教學中對學生的每一點進步、每一次克服困難的行動，都應給予及時的肯定和鼓勵。學生得到這種正面的信息刺激，會更加激發(fā)學生的熱情，更投入地完成學習任務。特別是在教授有一定難度的教材內(nèi)容時，教師首先要精心研究教法，由淺入深，與易到難，在課的組織上嚴謹周密，循序漸進。當學生順利完成任務時及時表揚；動作做的不好時及時指出問題所在，并給予積極鼓勵，使學生更加努力地學習。

2.開展賞識教育，及時評價，調(diào)動學生的積極性。賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識學生的行為結(jié)果，以強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，以激發(fā)學生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體檢，糾正孩子的不良行為。

在體育教學中，教師對學生的學習情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學生的心理活動。對學生即使微小的進步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，能使學生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言如：“很好”“有進步”“不錯”“繼續(xù)努力”等外，教師還要用體態(tài)語言來評價學生，如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快、準確，特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進步，也希望其他同學一起進步。對基礎(chǔ)差的學生應注意觀察，只要有微小的進步既要肯定，沒有進步也應鼓勵以激發(fā)信心，不能冷落、視而不見，置之被遺忘的角落。即使對后進的頑皮生若真情所至，也能金石為開。

結(jié)束語

在小學體育教學中運用心理學方法，有利于體育教學活動的順利開展和提高教學質(zhì)量，經(jīng)初步嘗試，取得了一定的成效，但還有很大的潛力可挖掘，也有待于在今后的體育教學活動中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以豐富自己的教學實踐。