初探英語任務型教學背景

文莉

【摘 要】任務型的教學模式是20世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學就是設定一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中習得語言?！盎顒?、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。

【關鍵詞】任務型 教學模式

強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的直接實施者。而在以前教授時，我總是針對課文內容作如下的安排：1.學生聽錄音，感知課文。2.聽音，識圖。3.聽音，重復課文。4.分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學生非常的聽話，總是被我牽著鼻子走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發(fā)展的。

可有的教師認為搞任務型教學會影響教學進度，課堂不好控制，教師備課量大等問題。我在教學中勇于實踐，嘗到了甜頭。下面我就從什么是任務型教學以及它的步驟、特點、意義以及需要改進的幾個方面等談談我的觀點，供大家參考。

任務型的教學模式是20世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。新的英語課程標準明確指出“倡導任務型的教學模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。

一.什么是任務型教學

任務型教學就是設定一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中習得語言。此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。它重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務過程中的參與和交流活動。任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習的環(huán)境；既關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素；把課內的語言學習與社會的語言活動相結合。任務型教學提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。它以實現(xiàn)特定的學習目標為任務(task-based)，學生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內表達較多的思想；有了任務，語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)?！盎顒?、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。任務化的教學活動是優(yōu)化交際性教學的具體手段，在設計上應當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀手段。

二.任務型課堂教學的基本步驟

1.Pre—task（呈現(xiàn)畫題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

2.While—task （學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務，并進行匯報，評價其完成情況）

3.Post—task（學生鞏固和操練語言知識）

比如在教學七年級英語下冊第11單元A部分時，根據(jù)教學目標，我設計了四個任務：

（1）根據(jù)圖片學習 ，了解電視節(jié)目種類。對話談論自己的喜好。復習What kind of TV shows do you know？

（2）對不同種類的電視節(jié)目發(fā)表意見。練習What do you think of soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表達喜好的I love it/ them .I like it /them. I dont like it. I cant stand it. I dont mind it.ect.

（3）完成練習，并根據(jù)聽力內容進行對話。

（4）進行調查，并能做口頭及書面報告。

在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維、激勵著學生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習慣。

三.任務型教學具有三個特點：

1.給學生帶來愉悅的情感體驗。

2.能促進學生之間的合作與交流。

3.又靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習。

四.任務型教學的意義

1.任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

2.由于有意義的任務活動貼近學生的生活，學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的求知欲望。

3.小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。

4.任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉化為后續(xù)學習的動力，使之終身受用。

任務型教學僅是教學的一種手段。我國在新時期對教育教學工作提出素質教育的總體要求。它既涉及教師的教學方式也涉及學生的學習習慣的改變。教學相長，才是我們教育改革的目的。今天我們正面臨著教育革命的挑戰(zhàn)。實施科教興國戰(zhàn)略，提高全民族的科學文化素質是我們每個教師義不容辭的責任，我們每位教師都應該與課改一起成長，本人愿與同仁一道探索中學英語教育的新天地。

（作者通聯(lián)：635114四川省大竹縣楊家中學）