用現(xiàn)代教育理念探索常規(guī)教學(xué)

徐忠會(huì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為現(xiàn)代義務(wù)教育明確提出了新的教育理念，作為教育工作者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，用“邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)”“使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事”等理念為指導(dǎo)，探索常規(guī)教學(xué)新模式。

一.邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)

21世紀(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新迅猛。人的發(fā)展依靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已不能適應(yīng)新的需要，隨著社會(huì)的發(fā)展，人的生存和事業(yè)成功必將終身學(xué)習(xí)。由此，學(xué)校教育的主旋律就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生“愿學(xué)”是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么就很難做好讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（1）小學(xué)生對(duì)教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學(xué)活動(dòng)程度。在教學(xué)中，師生應(yīng)始終處于合作者。我們的做法是：①課內(nèi)教師少站講臺(tái)，多到學(xué)生中認(rèn)真觀察、聽取他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)里的做法和表述；②課外教師應(yīng)與學(xué)生一起玩，了解學(xué)生的喜愛，交流情感，使師生融為一體；③給每個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的愛，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助解決遇到的困難，使教師成為學(xué)生的知心人；④為人師表樹立典范，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求學(xué)生做到的教師必須先做好，使教師成為學(xué)生心中偶像。教師用對(duì)學(xué)生人格的尊重，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的敬重。

（2）小學(xué)生年齡特征決定了他們喜愛小動(dòng)物及玩具，對(duì)周邊新事物感興趣。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)把學(xué)生喜愛的動(dòng)物、游戲及熟悉的事物引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從生活中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成對(duì)生活興趣到學(xué)科內(nèi)容興趣的轉(zhuǎn)化。

2．“能學(xué)”是保證

布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納由此認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定一節(jié)課的教學(xué)方案時(shí)，必須把握學(xué)生的認(rèn)知水平和熟悉的事物，準(zhǔn)確地為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、操作、思維等方法，達(dá)到儲(chǔ)存信息適于遷移。

3.“會(huì)學(xué)”是目標(biāo)

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在教學(xué)實(shí)踐中我們的做法是：

（1）讓學(xué)生把教科書作為常讀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在書上勾畫重點(diǎn)，批注疑難和體會(huì)。

（2）讓每個(gè)學(xué)生使用自學(xué)記錄本，收集新知在生活中的實(shí)例、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的作用過(guò)程及對(duì)概念意義的不同表述。

（3）以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、代換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等學(xué)法為重點(diǎn)，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有法可用。

二.使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事

這一理念是對(duì)傳統(tǒng)課程和教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)。教育中貫徹這一基本理念，必將從“重視基本知識(shí)和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展”；從研究“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訕?gòu)建探索學(xué)習(xí)環(huán)境”；從“解決書本問(wèn)題能力強(qiáng)”發(fā)展成“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

1.學(xué)會(huì)認(rèn)知使教學(xué)成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程

心理學(xué)家奈瑟認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過(guò)程?！彼譃閮蓚€(gè)階段完成，首先它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)刺激時(shí)馬上發(fā)生的自動(dòng)反映，這個(gè)階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識(shí)的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象，這一階段受貯存信息、個(gè)體的意圖和期望直接制約。課本知識(shí)，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋。因此，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以教師對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生面對(duì)新情境提出假設(shè)和推測(cè)，用自己頭腦探索獲得知識(shí)的一切形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知為目標(biāo)。

2.學(xué)會(huì)做事是教學(xué)的核心

教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”。巴班斯基在論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化中指出：“社會(huì)生活和現(xiàn)代生產(chǎn)本身被科學(xué)思想滲透的程度，科學(xué)思想滲入生活的迅速程度，使學(xué)校里學(xué)習(xí)科學(xué)原理必須跟揭示社會(huì)生活中最重要的運(yùn)用科學(xué)的情況緊密聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)生活現(xiàn)象的真正科學(xué)觀點(diǎn)。”學(xué)會(huì)做事是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能力，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確所學(xué)知識(shí)“有什么用，怎么用”，主動(dòng)地用科學(xué)思想去解釋社會(huì)現(xiàn)象，解決身邊的疑難問(wèn)題。我們的做法是：

（1）師生共同收集社會(huì)生活中明顯通用的實(shí)例，把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己去了解地區(qū)特點(diǎn)，選擇例證；教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)新知提出生活里是怎樣用。

（3）給學(xué)生布置一些探索性的作業(yè)，試著把某一階段學(xué)到的理論原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活；使學(xué)生明確理論原理有什么用。

三.探索常規(guī)教學(xué)新模式

1.準(zhǔn)備：課前師生共同準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)教材，提出知識(shí)重點(diǎn)，自己是通過(guò)什么途徑理解的，還有哪些疑問(wèn)。

（2）尋找生活原型和應(yīng)用實(shí)例。

（3）查閱資料，訪問(wèn)實(shí)地和資訊他人，制作說(shuō)明自己觀點(diǎn)的學(xué)具。

教師準(zhǔn)備：

（1）熟讀教材，明確隱含內(nèi)容，建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提出思維順序。

（2）預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)和學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的思維障礙處，制定啟發(fā)措施。

（3）組織學(xué)生喜歡和熟悉的生活原型及應(yīng)用實(shí)例。

（4）制定教學(xué)活動(dòng)整體方案，達(dá)到宏觀調(diào)控。把教師的備課變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)參與者共同準(zhǔn)備，不但培養(yǎng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且為創(chuàng)設(shè)學(xué)生用自己的方法合作學(xué)習(xí)的課堂提供了保證。

2.完成合作探究性學(xué)習(xí)過(guò)程：課堂是學(xué)生圍繞主題，發(fā)表個(gè)人見解，通過(guò)交流、討論完成認(rèn)知過(guò)程構(gòu)建觀念和映象。

（1）交流讀書體會(huì)，展示收集信息，達(dá)成初步共識(shí)，明確疑難；教師組織全體學(xué)生完成直觀感知，需要時(shí)作適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）小組討論、操作驗(yàn)證、提出想法；教師到各小組聽討論、看操作，進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

（3）小組代表發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充，闡述用什么方法發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的規(guī)律，形成共識(shí)；教師應(yīng)啟迪學(xué)生總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。

（4）用規(guī)律再認(rèn)識(shí)收集的信息，形成創(chuàng)新和發(fā)散思維；教師應(yīng)組織學(xué)生由近及遠(yuǎn)探究生活實(shí)例。

（5）自評(píng)、互評(píng)和全體評(píng)相結(jié)合，同學(xué)間聽取建議，修正不足。使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的主陣地，把研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊皩W(xué)法”，把落實(shí)“雙基”豐富成“是什么、哪里找、有什么用、怎么用”。

（作者通聯(lián)：562400貴州省興義市云南路小學(xué)）