為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)課堂

沈紅玉

【摘 要】當(dāng)代有位教育家呼吁：“今天的教育，哪里還有丁點(diǎn)兒理由不去解放兒童，并融入兒童的生命和生活？基礎(chǔ)教育應(yīng)成為一種生活的教育?！碧招兄f(shuō)過(guò)：“生活即教育。”我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面全面解放兒童，給孩子們一個(gè)“活的世界”，呈現(xiàn)給孩子一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生“學(xué)有所趣，趣而樂(lè)學(xué)”。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)教學(xué) 主體參與 互動(dòng)生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。” 在這種理念下，教師必須組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，讓生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法觀察和認(rèn)識(shí)客觀世界，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

一.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”這一新課程理念，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境除了力求誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣外，還應(yīng)努力追求教學(xué)情境的思考性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在樂(lè)中思，思中悟，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”水平。例，教學(xué)二年級(jí)加減法的估算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“學(xué)校有男生196人，女生有207人，現(xiàn)要外出參觀，每人1瓶礦泉水，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大約多少瓶礦泉水？”這樣富有思考性的問(wèn)題，能讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中不但學(xué)會(huì)多樣化的估算技能，而且經(jīng)過(guò)計(jì)算、討論、比較、擇優(yōu)，在特定的情境中還發(fā)現(xiàn)用四舍五入法估算的結(jié)果（400瓶）比實(shí)際需要的瓶數(shù)（403瓶）少，這樣每人一瓶礦泉水，就不夠發(fā)。因此，應(yīng)把兩個(gè)加數(shù)都看成大一些的數(shù)進(jìn)行估算才比較符合實(shí)際，即把196看成200，207看成210，200+210=410，學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備410瓶礦泉水才夠發(fā)。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成具體問(wèn)題具體分析的估算意識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)促發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)關(guān)注“趣”，更應(yīng)關(guān)注“思”。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要正視、發(fā)揮教學(xué)情境的潛在功能，善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在富有情趣的情境中思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身最大限度的發(fā)展。

二.主體參與，體驗(yàn)過(guò)程

陶行知倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)做到“教，學(xué)，做”合一。我們的課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。如在教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，有一位教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，到馬路旁，讓他們仔細(xì)觀察，找一找生活中哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生在觀察中顯得十分地投入，有的說(shuō)“房子”、有的說(shuō)“汽車(chē)”、有的說(shuō)“蜻蜓”……學(xué)生把日常生活中每天看見(jiàn)的，但又沒(méi)有意識(shí)到是軸對(duì)稱(chēng)圖形的物體一一找了出來(lái)。更為有意義的是，當(dāng)?shù)诙焐险n時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)數(shù)學(xué)教師后竟蜂擁而上，圍著教師要說(shuō)說(shuō)家中看見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生的這種主動(dòng)參與，大大豐富了他們對(duì)軸稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓他們深深體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得很近。

（2）教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不要讓部分人代替；能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不要讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃“偏飯”的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問(wèn)，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題等。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

三.互動(dòng)傾聽(tīng)，靈動(dòng)生成

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程；它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

一堂好課應(yīng)該是“互動(dòng)”的，“互動(dòng)”就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，就會(huì)有課堂“生成”。如在教學(xué)“圓柱”時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立包裝自己的圓柱形物體，以此來(lái)感知表面、側(cè)面、底面的概念及互相之間的聯(lián)系。操作完成之后，學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況：（1）用一張長(zhǎng)方形紙圍成側(cè)面，加上兩個(gè)同樣大小圓紙片做底面，合起來(lái)是表面。（這是常規(guī)圍法）（2）用一張平行四邊形紙圍成側(cè)面，加上兩個(gè)底，把圓柱圍起來(lái)。第二種圍法是教師自己都沒(méi)有預(yù)想到的，因此教師就把問(wèn)題再次拋給了學(xué)生：“到底可不可以？請(qǐng)你們自己圍圍看。”同學(xué)們將信將疑地又做了一遍實(shí)驗(yàn)，結(jié)果弄清楚了平行四邊形和長(zhǎng)方形互相轉(zhuǎn)換的道理，達(dá)成了共識(shí)。

教師的這種做法，體現(xiàn)了師生間的互相尊重、互相傾聽(tīng)；教師順?biāo)浦壑e的順利，顯示了師生之間一旦“互動(dòng)”起來(lái)，“生成”就精彩了，就有效了。試想一下，如果當(dāng)時(shí)教師不肯嘗試，只是簡(jiǎn)單地用常規(guī)圍法否定學(xué)生的這種圍法，結(jié)果學(xué)生只能被動(dòng)接受，可到底可不可以在學(xué)生心中卻仍是個(gè)問(wèn)號(hào)！

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造廣闊多樣的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生搭建寬松的適宜學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)；要把選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究；要充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題；讓學(xué)生自我享受成功的同時(shí)，再次產(chǎn)生體驗(yàn)成功的需要，為后繼學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。這樣就可以拓展學(xué)生自主發(fā)展的天地，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者通聯(lián)：445420湖北省利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)）