中德應用型本科師資隊伍建設比較研究

葛艷娜，路姝娟

（1. 上海第二工業(yè)大學機電學院，上海 201209；2. 上海第二工業(yè)大學成人與繼續(xù)教育學院，上海 201209）

中德應用型本科師資隊伍建設比較研究

葛艷娜1，路姝娟2

（1. 上海第二工業(yè)大學機電學院，上海 201209；2. 上海第二工業(yè)大學成人與繼續(xù)教育學院，上海 201209）

德國應用科技大學在培養(yǎng)工程技術人才方面處于國際領先地位，在長期實踐中形成了優(yōu)勢和特色。闡述了德國應用科技大學在師資隊伍建設方面采取的措施，包括設定高標準的教師聘任資格、擴大兼職教師比例等。這些措施為其培養(yǎng)優(yōu)秀師資、確保人才培養(yǎng)質量提供了保證。當前我國應用型本科教育正處于發(fā)展階段，故德國應用科技大學在師資隊伍建設方面的做法值得我們借鑒。

中德；應用型本科；師資隊伍；比較研究

0 引言

根據聯邦德國教育和研究部在2001/2002年冬季學期的統計數字顯示，在全德國共有355所高等院校，其中156所是應用科技大學。從這個數據可以看出，在德國的高等院校體系中，應用科技大學這種辦學模式是成功的，有普及性和典型性。與擁有百年歷史的綜合類大學相比，應用科技大學的開辦歷史并不長。二戰(zhàn)后，德國經濟的復蘇和發(fā)展促使社會對新興工程師等人才在教育方法和科學實踐的深入培養(yǎng)方面提出了新的需求，為了順應這種需求，在1968年5月提出要創(chuàng)立新的高等教育辦學模式。1969年西德建立了第一所應用科技大學，1991年兩德統一后，建立了新聯邦州的第一所應用科技大學。在不到40年的歷史中，這種辦學模式得到了快速的發(fā)展和廣泛的社會認可度[1]。

師資隊伍是保障教學實施的重要環(huán)節(jié)。本文將對著名的“工程師大學”——德國應用科技大學，在師資隊伍建設方面的做法以及對我國的借鑒意義進行初步的研究和探索。

1 德國應用型本科師資隊伍建設的做法

1.1 嚴格執(zhí)行教師招聘流程

招聘的一般流程為：負責招聘工作的專業(yè)委員會成立招聘委員會；根據專業(yè)要求確立招聘要求；符合條件的應聘者參加兩次專業(yè)內容試講（對應聘者的專業(yè)能力、教育教學能力、道德修養(yǎng)等方面進行評判）；招聘委員會確定三名候選者（學生也參與評價）；經專業(yè)委員會和學校學術委員會認可后報州文化部決定。整個招聘過程需要很長一段時間，若招聘不成功，學校需重新招聘。

1.2 設定高標準的教師聘任資格

大學的培養(yǎng)目標不同，對教師的要求也不一樣。對以培養(yǎng)應用型人才為主的應用科技大學來說，教師應具有更強的實踐能力，與企業(yè)保持密切聯系，保證教學與企業(yè)要求相同步，同時也為學生就業(yè)和實習創(chuàng)造機會。德國應用科技大學的教師聘任要求是實現實踐和理論的結合。應用科技大學教授任職資格是：原則上要有博士學位；擁有能夠獨立進行科學研究的能力，通常需要通過博士論文水平證明；有5年以上的工作經歷，其中至少在相關領域的崗位上（完全脫離學校）工作3年；有2年以上的教學或培訓經歷；具有教育學等專業(yè)知識；具有運用現代教學方法和媒體的能力?？梢钥闯?，德國應用科技大學不僅要求教師要有學術教育背景、科研能力和教育學學習經歷，而且要有很強的企業(yè)實踐經歷[2]。

1.3 擴大兼職教師比例

德國應用科技大學的兼職教師所占的比例逐年上升，他們主要來自企業(yè)界（有經驗的工程師或管理人員）或其他應用科技大學。表1是1999～2003年應用科技大學兼職教師和全職教師的構成情況。由表1可以看出：從1999年到2003年，兼職教師的人數和所占的比例都在逐年上升——由1999年的19 065人（占33.3 %），上升到2003年的24 547人（占37.5 %）。甚至部分應用科技大學的兼職教師比例超過了全職教師，占到60 %左右。

表1 1999～2003年應用科技大學教師構成情況Tab.1 The teacher composition of Applied Science and Technology Universities from 1999 to 2003

1.4 重視教師的繼續(xù)教育

應用科技大學為了使教師的知識結構與科技發(fā)展和企業(yè)生產實踐相同步，學校開展了形式多樣的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展進修活動，如：校內培訓、學術進修、職業(yè)實踐等。有的學校還專門設立了供本校教師培訓和提高能力的培訓機構。為了提高教師的實踐能力，應用科技大學的教授每4年可以申請1個學期到企業(yè)工作，以便了解企業(yè)的最新發(fā)展狀況。

2 我國應用型本科師資隊伍建設存在的問題

2.1 師資招聘重學歷輕實踐

應用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才，這一培養(yǎng)目標決定了應用型本科院校的教師應同時具備理論和實踐能力。通過訪談發(fā)現，目前應用型本科院校的師資來源主要是普通學術性大學的博士畢業(yè)生，他們雖然理論知識豐富，但實踐經驗不足，而專業(yè)實踐能力的成長需要時間。在師資招聘中，重學歷、職稱，輕企業(yè)實踐經驗，從而導致應用型本科院校教師質量不高、隊伍結構不夠合理的問題突出。

2.2 教師缺少企業(yè)實踐鍛煉機會

通過對應用型本科院校教師的訪談發(fā)現，一方面由于教師教學任務重，基本上沒有足夠的時間去了解和接觸企業(yè)的生產實踐，他們在講臺上口若懸河，在實踐中卻不知所措；另一方面由于我國目前在企事業(yè)單位接受高校教師社會實踐方面還沒有相關的要求和政策法規(guī)，大多數企事業(yè)單位不愿意高校教師參加崗位的生產實踐，即使教師到企業(yè)實習，由于大多數教師并沒有真正地深入到企業(yè)的生產第一線，其專業(yè)實踐能力的提高也有限。

2.3 教師考核重科研輕技能

應用型的師資應該是“雙師型”，即不僅具有較高的理論水平，而且具有扎實的實踐能力。從目前應用型本科院校教師的考核制度來看，對教師的考核過分強調課題申請和論文發(fā)表的質量與數量，這樣必然使教師在科研上花費大量的時間和精力，同時也削弱了他們從事實踐教育教學、培養(yǎng)自身實踐能力的積極性。2.4 企業(yè)人員兼職教學受限制

一方面由于企業(yè)人員兼職教學得不到本單位的支持和鼓勵，造成工作時間和教學時間的沖突；另一方面，由于企業(yè)人員沒有相關的教師資格證書，學校在一定程度上也不愿意接受他們兼職教學。所以，目前應用型本科院校的教師大部分是全職的，即使有來自企業(yè)的兼職教師，其數量也很少。

3 德國應用科技大學師資隊伍建設對我國的借鑒

3.1 重新制定教師資格標準

從德國應用科技大學教師資格和職稱聘定的要求來看，對教師不僅在學歷文憑和學術成果上有要求，而且也要求擁有企業(yè)的工作經歷，其教授必須是同時具備教師素質和工程師素質的“雙師型”教授。建議我國應用型本科院校教師的聘任和職稱評定應區(qū)別于研究型和教學研究型大學，除了要求教師必須具備高校教師的教學、科研能力外，還應對其企業(yè)工作經歷、專業(yè)技能證書等方面提出具體的要求，從而體現對教師“雙師”素質的要求。如應用型本科院校的專業(yè)教師要求具備：講師及以上的教師職稱；本專業(yè)非教師系列中級及以上的職務任職資格證書；2年與專業(yè)相關的企業(yè)基層工作經歷等。

3.2 嚴格把關招聘程序，拓寬教師來源渠道

我國應用型本科院校教師的招聘一般都是通過筆試、面試、試講等方式來進行遴選，其評審委員會一般由校領導、院領導、專業(yè)學科帶頭人等組成。從應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標來看，還應對新教師的專業(yè)實踐能力進行測評，同時也應邀請企業(yè)專家對其實踐素養(yǎng)進行評定。由來自不同背景的人員組成評審委員會，并保證他們都具有同等的發(fā)言權和表決權，不僅保證了招聘過程的公開、公正，而且也保證了新招聘教師的勝任力。

我國應用型本科院校專業(yè)教師的招聘對象一般是應屆博士畢業(yè)生，或引進已在專業(yè)領域取得一定成就的教授、學者。除此之外，應用型本科院校應拓寬教師來源的渠道，從企事業(yè)單位或行業(yè)技術部門引進技術能力強、實踐經驗豐富、了解行業(yè)發(fā)展動向的企業(yè)技術人員到教學一線任教，以改變師資隊伍結構，提高師資隊伍的整體素質。

3.3 完善配套政策，擴大兼職教師比例

從上文的相關數據可以看出，德國應用科技大學兼職教師的比例占1/3以上，有的學校兼職教師比例甚至超過全職教師。我國應用型本科院校也應完善配套政策，如：適當弱化教師資格證書要求、迎合兼職人員的時間要求等；積極吸引社會優(yōu)秀人員來校做兼職教師。一方面兼職教師會給學校的發(fā)展帶來新的血液，把企業(yè)生產、科研一線的新技術帶到教學中；另一方面可以通過兼職教師了解用人單位的需求，以便及時調整課程結構和內容，提高教學質量。

3.4 重視職后培訓，增強教師教育教學和專業(yè)實踐能力

如果教師不懂教學規(guī)律，不懂得如何根據教學目標選擇素材、運用現代教學方法進行課堂組織，將會嚴重影響知識的傳授效果。充分利用校內外資源，對教師進行正規(guī)和非正規(guī)的培訓是必要的。一方面可通過校外培訓、研討會、公開觀摩課、老教師帶新教師等方式提高專業(yè)教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力和理論水平；另一方面也可以充分利用校內培訓機構、實驗室與實訓基地來加強對教師的繼續(xù)教育和實踐能力的培養(yǎng)。

3.5 加強校企合作深度，利用企事業(yè)單位培養(yǎng)教師實踐能力

沒有相關政策的支持和鼓勵，也沒有形成利益共同體，企事業(yè)單位一般不愿意接受高校教師的掛職鍛煉。一方面企事業(yè)單位認為高校教師不能勝任具體的生產實踐崗位；另一方面企事業(yè)單位認為高校教師也不能在其他方面給他們的發(fā)展帶來新鮮血液。為了從根本上扭轉這種局面，校企雙方必須進行深度的產學研合作，實現雙方共同的發(fā)展。

校企雙方可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在多方面、多領域深化合作。從學校方面看，除了實踐教學和實訓實習方面的合作需求外，還可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與完善、專業(yè)課程體系重構、人才培養(yǎng)模式改革、項目化課程與教材開發(fā)建設等方面尋求企業(yè)幫助；在企業(yè)人員兼職教學、校內專職教師掛職鍛煉、訂單培養(yǎng)等方面也可開展合作。從企業(yè)方面看，除了捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工外，還可以借助應用型本科院校的信息與技術支持，進行新產品的研制開發(fā)、新技術成果的轉化等；選擇優(yōu)秀的應用型本科院校教師對企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提升企業(yè)技術工人的素質，創(chuàng)建學習型企業(yè)；通過對教育的支持，擴大宣傳效應，樹立良好企業(yè)形象；在學生學習、實習過程中考察未來員工，降低人力資源錄用成本；通過企業(yè)文化與校園文化的融通滲透，提高員工隊伍的忠誠度，等等[3]。雙方合作深度的加強和合作領域的擴展，將有利于應用型本科院校專業(yè)教師實踐能力的發(fā)展，有利于專業(yè)教師熟悉和掌握企業(yè)的生產流程、生產技術，從而可使教師把企業(yè)領域的新問題、新成果引入課堂。

3.6 制定合理的激勵機制

對教師的激勵要與學校的辦學理念和定位相適應。一方面應用型本科院校對教師科研方面的考核應偏向鼓勵教師多進行應用型課題的研究，如：專利開發(fā)、新技術開發(fā)、工程項目開發(fā)等；另一方面教師個人專業(yè)技能水平和學生的實踐能力與就業(yè)率也可納入到對教師的考核中。對于考核成績優(yōu)異的“雙師型”教師，學校應給予相應的激勵，如：物質獎勵和精神獎勵、帶薪進修、帶薪企業(yè)掛職鍛煉等。

在應用型辦學的道路上，我國還屬于探索階段，每一步的前進都面臨著很多的挑戰(zhàn)。同樣，屬于高福利國家之一的德國，教育一直都被當作是政府向民眾提供的一項福利，因此德國的高等教育不收學費，所有設施由政府提供。在這樣福利辦學思想的引導下，高等教育也衍生出了很多問題，比方說高校課程老化、學生學習動力不足、政府負擔過重等等。而從德國政府和圍繞教育的各級組織和研究人員將高等教育體系不斷細分出“應用科技大學（FH）”、“職業(yè)學院（BA）”，推出“學分制”，“收取學期注冊費”，“進行學士學位和碩士學位的切分”等一系列的舉措當中，可以看出德國教育界不斷努力的腳步。因此，如何將在探索當中發(fā)現的問題，通過把有效的解決問題的方法轉換成可操作的辦法，從而推動應用型辦學中師資隊伍的建設，將是我們研究和思考的重要問題。

[1] BMBF. Die Fachhochschulen in Deutschland[M]. Berlin: Bestellungen, 2004.

[2] GESETZ. Die Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst, S?chsischesHochschulgesetz [EB/OL]. (2008-12-10)[2009-12-10] https://www.htw-dresden.de/fileadmin/userfiles/htw/docs/Rechtsgrundlagen_Ordnungen/SaechsHSG_11.7.09.pdf.

[3] 王振洪. 構建利益共同體 推進校企深度合作 [EB/OL]. (2011-03-14)[2011-03-14]http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx? id=20110314123516097&cata_id=N007

Comparative Study on the Constructing Teaching Faculty of Sino-German Applied Undergraduate Education

GE Yan-na1, LU Shu-juan2
(1. School of Mechanical & Electronic Engineering, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China; 2. School of Adult and Continuing Education, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

Germany applied science and technology universities are in a leading position in the world in cultivating engineering and technical talents, and have own advantages and characteristics in the long-term practice. This paper expounds the measures in constructing teaching faculty in Germany applied science and technology universities, including setting high standards for recruiting teachers, expanding the proportion of part-time teachers and so on, winch provide guarantees for cultivating excellent teachers and ensuring the quality of talents training. At present, the applied undergraduate education of our country is developing, so the measrues in constructing teaching faculty in Germany applied science and technology universities are valueable for us.

Sino-German; applied undergraduate education; teaching faculty; comparative study

G53

B

1001-4543(2011)04-0342-04

2011-03-29;

2011-05-25

葛艷娜（1980－），女，山西人，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育，電子郵箱ynge@sspu.cn。

上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金（No.egd 08020），2010年度校級科研基金（A20XQD21017）