用真情撥動后進生的心弦

黎貢梅

我常想，為什么會有這邊老師苦口婆心、恨鐵不成鋼那邊學生卻無動于衷這種吃力不討好的現(xiàn)象呢？這可悲的現(xiàn)象催我深思。幾年來的班主任工作使我堅信：只有靈活引導，才能對學生見效。這就要運用心理學知識，充分利用學生的心理機制。現(xiàn)就我?guī)啄陙淼膶嵺`經(jīng)驗，談談怎樣轉(zhuǎn)化后進生。

一、了解后進生的心理矛盾

所謂后進生，無論是思想上的后進，還是成績上的后進，都不是一朝一夕形成的。因此，在教育他們的時候，要善于觀察、分析后進生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，有針對性地、因人而異地對各個不同的后進生進行教育，這樣才能收到良好的教育效果。

那么，后進生的心理有哪些特點？根據(jù)這些特點又應該采取什么樣的方法呢？

1.自尊和得不到尊重的矛盾

初中學生有強烈的自尊心和榮譽感。后進的學生，由于他們?nèi)秉c、毛病比較多，往往得不到別人的尊重，對于這樣的學生，我們班主任要理解、體諒他們，尊重信任他們，鼓勵他們看到自己的長處，利用長處獲得同學的信賴，樹立威信，從而啟發(fā)他們進步。如我過去所接任的班中，曾有個紀律非常散漫的學生，接手后我也嘗到了他的“厲害”滋味，怎么辦呢？我找到他原來的班主任，了解了他過去的所作所為，于是找他談話。開始幾次，他都不理會，但我還是耐心地開導他，最后他才把他的一切告訴了我。從中我發(fā)現(xiàn)了他有個顯著的特點即愛面子，于是對癥下藥，慢慢使他走上了正軌。

可見，對于后進生不能不管不問，但這種管和問是建立在對他的高度尊重的基礎上。粗暴的訓斥、頻繁的批評都只能挫傷他們的自尊心而收不到教育的效果。

2.好勝而不能取勝的矛盾

是人都有榮譽恥辱感，更何況是半幼稚半成熟時期的中學生呢？后進生的好勝心更比一般學生強。他們希望得到老師的表揚、同學的贊許，可是自己所得到的往往是批評、斥責，甚至冷嘲熱諷，這使他們的好勝心受到損傷和打擊。有些學生因為學習成績不好，不能樹立起威信，就想在其他方面，特別是在一些不良行為上出風頭、引人注目，來滿足爭強好勝的心理。這樣一來，引起同學老師的更大反感、更多的批評指責。好勝心得不到滿足，不良行為卻得到了強化，造成其思想品德的后進，從而又導致學習的進一步退步。

班主任看到后進生好勝心理得不到滿足時，應加以引導，盡量創(chuàng)設一些有利于發(fā)揮其優(yōu)點的環(huán)境，讓他們在特定的環(huán)境中獲得勝利。同時，要把其成功的喜悅告訴其他學生，讓全班學生知道，他們雖然后進，但也有可取之處，還要教育先進的學生要看到他們的長處，與他們交朋友，幫助他們不斷進步。這樣既能滿足他們的好勝心，又能幫助他們在同學中樹立威信。

3.上進心與意志薄弱之間的矛盾

后進生開始的時候常常表現(xiàn)出一種急于改變現(xiàn)狀的心理，即使是對前途失去了信心的學生，也往往會出現(xiàn)改好的念頭。不過，后進生這個向上的念頭有時還是微弱的，并且持續(xù)的時間不長，往往意志不夠堅強。這個時候班主任更應該認真觀察，從各種活動中尋覓他們的閃光點，從閃光點中啟發(fā)幫助其提高成績。

二、堅持正面教育

了解掌握了后進生心理的特點，就要根據(jù)他們各自的具體情況給予不同的教育。由于中學生處在半幼稚半成熟的時期，因此后進生更多地表現(xiàn)為成績差，而思想品德的后進只是表現(xiàn)在一些懶散的表面現(xiàn)象。從中學生的年齡特點看，他們身心正處在一個發(fā)展的階段，在心理上有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，而自制力又往往不夠。遇到困難時容易灰心喪氣。他們有時顯得很懂事，有時又流露出小孩子的稚氣；他們的精力充沛，求知欲強，易于接受好的影響，但由于他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗，辨別是非的能力不強，因而容易沾染一些不良習氣，如吸煙、斗毆、上網(wǎng)等。如果對這些學生不及時給予正面的教育，后果將不堪設想。因此，對于中學生，應堅持正面教育為主。

三、與后進生交朋友

后進生因為后進，他們的同學一般都不愿與他們接近，更不愿成為他們的朋友。失去了伙伴的信任，對老師班主任更是存有戒心。這時，如果班主任也不理解他，便會使其處于孤寂之境地，從而加劇其后進的程度。班主任既然是教育管理者，便應與他們交朋友。在交往過程中發(fā)現(xiàn)其正當?shù)膼酆?，幫助發(fā)展其愛好，與他們建立真正的友誼，從而消除他們對老師的戒心。他們?nèi)绻牙蠋煯敵闪俗约旱呐笥眩褪裁炊己棉k了。

四、要善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，以表揚取代批評

后進生相信老師對他們的友情后，便會自然而然地表現(xiàn)出他們的優(yōu)缺點來。因為人是喜歡表揚的，即便是該批評的人和事都盡量以表揚的方式去達到批評的目的。在不得不采用批評的教育方式時，我也注意批評的藝術(shù)，注意學生對批評的可接受性，不傷害學生的自尊心。盡量多表揚少批評，極少得過表揚的后進生，一旦得到表揚，發(fā)現(xiàn)自己也有值得驕傲的地方，那種動力是不可估量的。表揚比批評效果好得多。班上有一男生，很好動，個性又強，我想批評他，他肯定是反感的。于是，我挖空心思來找機會表揚他，表揚他勞動積極，內(nèi)務整理整齊，表揚他的某次作業(yè)寫得好，在作業(yè)本上又寫上鼓勵的評語。經(jīng)過多次表揚，他很用心聽課了，一改以前那種無所謂的態(tài)度。

教育實踐告訴我們，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助他們找到克服缺點的正確途徑，這對一些后進生的轉(zhuǎn)變很有幫助。因此，我們要用真情來關(guān)心后進生，使他們也能更好地茁壯成長。

（責任編輯龐丹丹）