疏導(dǎo),捋順班級小團(tuán)體

徐映映

在班級里面，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些“小團(tuán)體”。小團(tuán)體的存在，往往會導(dǎo)致學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，對班級的教育管理工作產(chǎn)生干擾和破壞作用，會影響整個班風(fēng)的建設(shè)和形成，助長了同學(xué)們身上的一些不良傾向：如哥兒們義氣，擾亂課堂紀(jì)律，以強(qiáng)凌弱，以多欺少……但我們不能因為小團(tuán)體有不良的傾向存在，就企圖封殺他們。對于班內(nèi)特殊的小團(tuán)體，班主任不能漠視它的存在，有意拆散也不是很好。長時間的班主任工作中，我是通過疏導(dǎo)來實施管理的。

一、籠絡(luò)核心，良性發(fā)展

每個小團(tuán)體都有其核心人物，他們是團(tuán)體的靈魂，是團(tuán)體的骨干，是小團(tuán)體中的領(lǐng)頭雁。小團(tuán)體的活動和作用，很大程度上取決于這些核心人物的態(tài)度。如果做好了他們的工作，他們就會帶領(lǐng)小團(tuán)體向良性方面發(fā)展，就會為班集體作貢獻(xiàn)。教師在轉(zhuǎn)化時，要找準(zhǔn)核心人物的切入點，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使其在成功的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。

同時，教師可以根據(jù)實際情況，把一些工作安排交由這些核心人物去完成，如編小報、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，能充分發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。通過核心人物，能帶領(lǐng)一大批的同學(xué)融入到班集體中來，朝著整個班級的目標(biāo)共同前進(jìn)。

二、充分信任，委以重任

有的工作如果讓一般同學(xué)去做，可能難以完成，或完不成，如果交給一個特殊的小團(tuán)體，就有可能完成。我們有時可選擇一些特殊的任務(wù)，讓有關(guān)小團(tuán)體去執(zhí)行，讓他們發(fā)揮特殊小團(tuán)體的作用。同時，我也注意在各種活動中充分調(diào)動小團(tuán)體的積極性，發(fā)揮他們的特長，特別在校運(yùn)會、文藝周中，我偏向于讓小團(tuán)體的成員們努力拼搏，為班級爭光。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“沒有教育不好的學(xué)生?！蓖ㄟ^細(xì)心的觀察，你會發(fā)現(xiàn)，其實他們也并非一無是處，在他們身上，也有一些閃光點：有些同學(xué)善于畫畫，有些同學(xué)體育比較好，有些同學(xué)又是音樂天才。凡此種種，只要一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我務(wù)必在一些公開的場合及時予以表揚(yáng)和肯定，激勵他們，激發(fā)他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關(guān)注著他們。

三、引導(dǎo)競爭，積極進(jìn)取

小團(tuán)體成員往往都具有爭勝好強(qiáng)的心理特點，抓住這一點，我采用競爭的方法，把具有相同實力的男女生小團(tuán)體分成不同的對比組，引導(dǎo)他們進(jìn)行競爭。比如在做試題時，哪一個團(tuán)體的所有成員成績都達(dá)到90分，那么就可以滿足小團(tuán)體成員一個小小的愿望。這種競爭不僅是在學(xué)習(xí)上，而且還在勞動上、紀(jì)律上、其他雜務(wù)上，都開展小團(tuán)體競爭。通過競爭，激發(fā)了他們的進(jìn)取心和積極性，使他們帶領(lǐng)著自己的團(tuán)隊良性發(fā)展。

治理河流最好的辦法不是堵塞，而是疏導(dǎo)。因此，在對待班級小團(tuán)體的問題上，我們應(yīng)盡可能地消除自己與小團(tuán)體之間的對立情緒，采用智慧的方法，在不經(jīng)意中去疏導(dǎo)他們，讓他們朝著健康積極正確的方向發(fā)展。

（浦江縣七里中心小學(xué)）