通用技術(shù)課教學(xué)突破口——教學(xué)策略探究

☆朱麗澤

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081）

從2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《改革綱要》）到2003年4月新的《普通高中課程方案》（以下簡稱《課程方案》），再到2004年的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），這一系列政策性文件的頒布和教育改革，充分反映出了國家對技術(shù)發(fā)展的重視，以及技術(shù)教育在教學(xué)中的重要性?！陡母锞V要》中提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)設(shè)置綜合性課程，并要求開展技術(shù)教育；[1]《課程方案》在原有改革的基礎(chǔ)上，將通用技術(shù)正式列入課程設(shè)置中。[2]《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了通用技術(shù)課程的課程性質(zhì)和理念，指出通用技術(shù)課程是一門綜合性的課程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)、緊密聯(lián)系生活實(shí)際。促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[3]在這一系列文件的頒布和政策的推動(dòng)下，通用技術(shù)課程的實(shí)施在高中逐步展開。

一、問題概述

通用技術(shù)課程是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。[4]與其它課程相比，通用技術(shù)是一門新開設(shè)的課程，又是其它課的教師進(jìn)行兼職教學(xué)，并且課程較強(qiáng)的綜合性使得教學(xué)難以駕馭，導(dǎo)致在教學(xué)中存在諸如知識量過大教師和學(xué)生無從下手、依然老舊的教育學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不了課程和學(xué)生的需要、學(xué)生對課程的陌生使其在課堂中興趣較低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。如：任遠(yuǎn)的碩士學(xué)位論文《普通高中通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究》中提到教師知識結(jié)構(gòu)的問題；[5]陳偉強(qiáng)的《通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問題》提到教學(xué)依然固守機(jī)械傳遞、僵化訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)熱情淡化；[6]以及多年從事通用技術(shù)課程研究的顧建軍教授也要求教師不斷探索和完善通用技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)方法，等等。[7]

通用技術(shù)課程正在各中學(xué)逐步開展，因此，這些問題亟待解決。筆者試圖就知識管理、復(fù)雜學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究以及從學(xué)生參與度作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助監(jiān)督角度進(jìn)行探討，以期對本門課程的教學(xué)有所幫助和改善。

二、相關(guān)教學(xué)策略

1.通用技術(shù)教學(xué)的前奏——知識管理的應(yīng)用

通用技術(shù)是一門綜合性的課程，在其內(nèi)容中會(huì)有很多與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識。因此，在課程上通用技術(shù)課是一個(gè)整合性的課程；在知識上，它是一個(gè)有著較大知識含量的課程，不論是在知識的量的方面，還是在知識的層次方面。這些都對現(xiàn)任的課程教師和學(xué)生在知識層面上提出了挑戰(zhàn)。而知識管理可以幫助通用技術(shù)教師和學(xué)生解決這一難題。

知識管理即組織借助于一定的媒介或其他信息傳遞系統(tǒng)，對知識進(jìn)行有效的識別、獲取、儲存、傳播、開發(fā)和應(yīng)用，以提高個(gè)人或組織創(chuàng)新能力，從而提升組織績效和核心競爭力的過程。[8]知識管理最初是用于企業(yè)，然而其巨大的作用越來越被教育所重視，并逐漸在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。而在教育應(yīng)用中，需要進(jìn)行知識管理的個(gè)人便是教師和學(xué)生。

通用技術(shù)的綜合性增加了這門課程知識的復(fù)雜性和廣泛性，所以，不少教師在教學(xué)中的困惑來源于自身及學(xué)科知識的分散，沒有根據(jù)課程有針對性地對知識進(jìn)行規(guī)劃、整理。作為知識的接受者，因其原本的知識來源于以往的課程，知識點(diǎn)相對平行，較少交匯點(diǎn)，如果教師自身不將知識進(jìn)行管理整合很難讓課堂中的學(xué)生習(xí)得有用的知識信息。因此，可以將教師和學(xué)生的知識管理簡單理解為如圖1所示。

圖1 教師和學(xué)生的知識管理

從圖1可以看出，教師和學(xué)生不僅要對自身原有的知識進(jìn)行管理和規(guī)劃，還應(yīng)結(jié)合課程本身知識體系與原有知識相連結(jié)；并且，教師需要通過一定的教學(xué)手段將課程的知識傳授給學(xué)生；學(xué)生要對教師傳授的知識進(jìn)行加工管理，使新知識和以往的知識儲備較好地融合起來。同時(shí)，教師和學(xué)生還應(yīng)通過交流互動(dòng)達(dá)到“教學(xué)相長”。在教育、學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生均可借助WIKI、BLOG、Lotus Notes等網(wǎng)絡(luò)工具的幫助進(jìn)行知識管理。

2.復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

信息和技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們能很輕易地掌握各方面的信息和資源，能使我們的知識相比過去成倍地增長。同時(shí)，大量的知識又互相作用、互相聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)復(fù)雜而龐大的知識體系。在實(shí)際生活中，我們不但要掌握單一的簡單的知識信息，并且要具有掌握和學(xué)習(xí)復(fù)雜知識的能力。因此，掌握復(fù)雜知識和學(xué)習(xí)的能力非常重要。

復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態(tài)度綜合成一個(gè)整體，協(xié)調(diào)運(yùn)用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來完成面向工作實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)際工作問題解決實(shí)踐之中。復(fù)雜學(xué)習(xí)的目的在于：整合知識、技能和態(tài)度；協(xié)調(diào)不同的各種構(gòu)成技能；實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識在日常生活和工作中的遷移。[9]

在學(xué)校教育中，也越來越重視復(fù)雜知識的教學(xué)和課程設(shè)置。通用技術(shù)課程正是集多門課程、知識與技能、學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用為一體的新開設(shè)的整合性的課程。它不但涵蓋了多門課程的知識點(diǎn)，而且注重對日常生活中應(yīng)用廣泛、具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到真實(shí)的生活中去。不難看出，通用技術(shù)課程的課程實(shí)質(zhì)和復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義是呼應(yīng)的。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，利用復(fù)雜學(xué)習(xí)，應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使課程的知識體系得到充分發(fā)揮和應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。

四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式（4C/ID Model）是荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾（Jeroen J.G.van Merrienboer）教授等人研究并開發(fā)的一種教學(xué)模式。其模式含有學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助信息、即時(shí)信息、部分任務(wù)練習(xí)四個(gè)組成部分。并將教學(xué)設(shè)計(jì)分成10項(xiàng)有組織的活動(dòng)，也即設(shè)計(jì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的十大步驟。如圖2所示。此模式注重的是如何用整體方法把知識、技能和態(tài)度綜合一個(gè)整體，以及如何應(yīng)用習(xí)得知識和復(fù)雜的技能解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力[10]。因此，通用技術(shù)課程教學(xué)可以以此模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

1.分解復(fù)雜技能2.各類任務(wù)排序3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)4.分析心理模式5.分析認(rèn)知策略6.設(shè)計(jì)輔助信息7.分析規(guī)則及程序8.分析前提知識9.設(shè)計(jì)即時(shí)信息10.設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí)

3.泛在學(xué)習(xí)方式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

泛在學(xué)習(xí)可以理解為無處不在、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，由“泛在計(jì)算”衍生而來，是美國的馬克·威士（Mark·Weiser）重新審視了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用后提出的概念。[12]一般認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）就是指任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime）、任何地方（anywhere），根據(jù)實(shí)際需要通過身邊的任何設(shè)備獲取任何資源與信息（anything）進(jìn)行學(xué)習(xí)的4A學(xué)習(xí)方式，隸屬于非正式學(xué)習(xí)方式的一種。[13]

通用技術(shù)課程相對于以往的必修課程來說課時(shí)較少，而課程知識涵蓋范圍又廣泛，任課教師因此陷入授課時(shí)間少與知識量大的矛盾中。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擺脫過去課堂教學(xué)過分依賴教師、教材的現(xiàn)象。因此，在通用技術(shù)這樣一門靈活性強(qiáng)的課程中，不能讓課程的所有重?fù)?dān)都落在教師肩上，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而泛在學(xué)習(xí)可以成為解決這些問題的突破口。借著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些信息技術(shù)手段、數(shù)字化媒體等可有效地融入課堂成為泛在學(xué)習(xí)設(shè)備，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；課外學(xué)生還可借助于數(shù)字設(shè)備進(jìn)行知識擴(kuò)展。這就需要教師在課堂上對課程知識進(jìn)行有效引導(dǎo)以及合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生無論是在課堂之中還是在課外，都能利用泛在設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)的泛在學(xué)習(xí)。這些設(shè)備可以是計(jì)算機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、PDA等。通用技術(shù)課中的泛在學(xué)習(xí)過程可簡單表述為如圖3所示。

圖3 通用技術(shù)課的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用

從圖3可以看出，課堂的泛在學(xué)習(xí)可以是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、歸納、儲備；課外的泛在學(xué)習(xí)可以是知識、技能的擴(kuò)展與應(yīng)用。然后再在課堂中進(jìn)行總結(jié)、交流、反饋。這樣既能有效利用課堂時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、通用技術(shù)課教學(xué)效果的衡量——學(xué)生參與度

學(xué)生參與度可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。[14]學(xué)生，他們并不是課堂上的擺設(shè)，也不是教師的答錄機(jī)，而是教學(xué)過程中的受益者、學(xué)習(xí)的主體。他們的活動(dòng)、意識具有主動(dòng)性和自我性。我們的教學(xué)并不只是要求學(xué)生處于課堂中即可，而需要他們在精神、知識、情感上投入到學(xué)習(xí)中。因此，教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與程度。

通用技術(shù)這一門課程，它不僅涵蓋了文字性的知識，還包括大量技術(shù)性的實(shí)踐設(shè)計(jì)和練習(xí)任務(wù)，那么在通用技術(shù)課堂中，學(xué)生的知識、行為的參與更不能被忽視。由于課程本身性質(zhì)，相對于其他教師而言，通用技術(shù)教師在學(xué)生參與度上的關(guān)注點(diǎn)較多也較廣，特別是在技術(shù)實(shí)踐的時(shí)候。因?yàn)?，在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)是一個(gè)由靜到動(dòng)、由文字知識到技術(shù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與連結(jié)過程，教師需要幫助學(xué)生順利地完成這些轉(zhuǎn)變，避免產(chǎn)生依賴、懶惰和逃避的情感致使其參與度降低的現(xiàn)象。這些都有賴于教師的把握和方法的轉(zhuǎn)變。

參與度一般用于教學(xué)分析當(dāng)中，但它也可以輔助教師對教學(xué)的把握、改進(jìn)以及反思，即教師可通過一些方法促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)效率。作為分析，教師可以利用量表進(jìn)行度量和參考，可簡單概括為如表1所示。

表1 參與量表示例

表1是傾向于知識傳授的簡單量表，教師還可根據(jù)具體的情況進(jìn)行細(xì)化或制定出合適的技術(shù)參與量表。通過參與分析，教師能把握學(xué)生對課程和教師教學(xué)的反應(yīng)，幫助教師反思，提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。

前面已強(qiáng)調(diào)，通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。因此，通用技術(shù)教師要注重課堂中的教學(xué)技巧的使用，幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在知識上可以把書本知識和技術(shù)任務(wù)與學(xué)生生活實(shí)例相聯(lián)系，讓知識跳出書本走進(jìn)學(xué)生。并可以指定相關(guān)量表進(jìn)行參考，及時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況；技術(shù)上，在技術(shù)實(shí)踐時(shí)教師可以制定參與量表，使學(xué)生互相監(jiān)督，真正參與到動(dòng)手操作中；情感上，不論是在知識傳授還是技術(shù)實(shí)踐，要注意學(xué)生情感、態(tài)度變化，適時(shí)改變教學(xué)策略。

四、總結(jié)

綜前所述，在新課改中加入高中課程中的通用技術(shù)，由于本身的綜合性特征使得其教學(xué)過程也較為靈活。這就意味著以往那種機(jī)械式的傳授和記憶，那種限于教師、學(xué)生、書本知識的三點(diǎn)一線的教學(xué)手段必須得到更新。教師必須以新的教學(xué)觀、教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，充分發(fā)揮課程優(yōu)勢。筆者在知識、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面結(jié)合目前通用技術(shù)課程存在的問題提出了幾點(diǎn)看法。這四點(diǎn)既可根據(jù)其特性和課程需要分開加入到教師的教學(xué)過程中，也可整合為一體系統(tǒng)地運(yùn)用到教學(xué)中。其觀點(diǎn)均結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)手段和重視知識整合以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，符合課改中對通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。在這些新的理論觀點(diǎn)和方式方法的輔助下，通用技術(shù)教學(xué)必將走得更遠(yuǎn)。

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