教師專業(yè)發(fā)展的新途徑——社會(huì)性軟件的應(yīng)用

☆程思思

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇徐州 221000）

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展就是國內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)，也是教師專業(yè)化的方向和主題。在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)性軟件越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。

社會(huì)性軟件的作用在于將傳統(tǒng)的“人機(jī)對話”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的“人人對話”，以社會(huì)性軟件作為平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、交流和共享，促進(jìn)教師多元智能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

一、教師專業(yè)發(fā)展的界定

20世紀(jì)60年代，教育界主要關(guān)注教師專業(yè)性職業(yè)地位的提高，及教師專業(yè)化的問題。然而，自從20世紀(jì)80年代以來到如今，關(guān)注的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即主要以教師角色或?qū)嵺`為視點(diǎn)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

從廣義上說，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)化的過程。但從狹義的角度來說，它們之間還有一定區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多的是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化的提高。以這兩個(gè)不同思維角度出發(fā)的概念是隨教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程不斷明晰的。

目前，學(xué)者們對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解多種多樣，如霍伊爾認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。[1]富蘭和哈格里夫斯指出，他們在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時(shí)，既指教師通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。[2]臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我選擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)歷程，以期許促進(jìn)專業(yè)成長、教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”。[3]有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展這一概念的界定很多，歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。本文中，我們把“教師專業(yè)發(fā)展”理解為教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)的過程。

二、社會(huì)性軟件介紹

1.社會(huì)性軟件的定義

自2002年以來，社會(huì)性軟件一直是教育界研究的重點(diǎn)，也是近幾年流行的互聯(lián)網(wǎng)名詞。社會(huì)性軟件的定義很多，而且還在不斷地發(fā)展演變中。如：國外學(xué)者William Davies認(rèn)為：社會(huì)性軟件是指可以促進(jìn)團(tuán)體或社區(qū)溝通和寫作的任何軟件；[4]而國內(nèi)學(xué)者“中國博客第一人”毛向輝則指出：社會(huì)性軟件意味著個(gè)人帶著軟件成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分。[5]無論定義是從何種角度論述的，社會(huì)性軟件是反映社會(huì)關(guān)系以及促進(jìn)信息交換的軟件，社會(huì)性軟件構(gòu)建的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，是個(gè)人性和社會(huì)性的統(tǒng)一。社會(huì)性軟件將傳統(tǒng)的“人機(jī)對話”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的“人人對話”，人們在使用其他工具時(shí)，或許只把它作為一種工具，是人與機(jī)器的操作。但是，人們在使用社會(huì)性軟件時(shí)，更加關(guān)注的是社會(huì)關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)了人與人的對話。

2.社會(huì)性軟件的分類和功能

表1 社會(huì)性軟件的分類和主要功能

社會(huì)性軟件種類繁多，功能也各自不同。在教育教學(xué)中，我們主要用后三類社會(huì)性軟件，其中第二類和第四類主要探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，本文主要基于Blog和Wiki對第三種社會(huì)性軟件進(jìn)行研究，挖掘它們服務(wù)于教師教育的功能，為社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。

三、社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

社會(huì)性軟件獨(dú)特而強(qiáng)大的功能可以支持教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提供便捷的信息渠道，幫助教學(xué)反思

社會(huì)性軟件能夠?yàn)榻處熖峁┍憬莸男畔⑶溃纾和ㄟ^Blog上面的鏈接，能夠獲得很多教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能方面的資訊。在論壇、Blog、BBS上，只要用戶將教學(xué)問題貼上去，探討的問題不斷更新，就可以看到其他Blogger對問題的處理評論，有利于創(chuàng)建一個(gè)對教師極具親和力、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助教師吸取更多知識(shí)的同時(shí)保持反思的興趣，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的知識(shí)，或以自己的方式獲取新知識(shí)，促使教師反思過程的發(fā)生。社會(huì)性軟件具有個(gè)性化、主體性、社會(huì)性等功能，可以讓教師自由地選擇反思的時(shí)間，反思的內(nèi)容，反思的方式，從而更新教師的知識(shí)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.開展教育敘事，發(fā)掘教師隱性知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，不僅僅指系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和教育方法，即客觀的顯性知識(shí)，還包括教師在處理實(shí)際教學(xué)問題時(shí)所需的，指導(dǎo)教師成長的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是基礎(chǔ)，隱性知識(shí)是教師掌握顯性知識(shí)的“向?qū)А?，在教師教育中，社?huì)性軟件可以幫助教師更好地提煉隱性知識(shí)，建立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，為教師的教育和學(xué)習(xí)建立一個(gè)好的起點(diǎn)。

教育敘事是教師發(fā)掘隱性知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，教育敘事是對課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的富有價(jià)值的教育事件的具體描述，發(fā)掘其中的隱性知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。教育敘事是通過教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的教育事件，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和價(jià)值，從而指導(dǎo)以后的教學(xué)。用社會(huì)性軟件作為工具開展教育敘事研究，最具代表性的是基于Blog平臺(tái)的教育敘事，教師使用BBS、Blog儲(chǔ)存自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等顯性知識(shí)，經(jīng)過Blogger間的交流探討，最終轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)、感受等隱形知識(shí)。社會(huì)性軟件不但支持文字內(nèi)容，還可以上傳視頻資料，彌補(bǔ)了文字的不足，有利于教育敘事的進(jìn)行?；谏鐣?huì)性軟件的教育敘事平臺(tái)，有助于教師反思自己的教學(xué)，加深了對教育的理解，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

3.構(gòu)架信息化平臺(tái)，提升教師的科研能力

很多一線教師普遍對科研論文抱著一種敬畏的心理，認(rèn)為科學(xué)研究工作只是教育理論專家的事，與自己相距甚遠(yuǎn)，對學(xué)術(shù)語言的陌生加劇了畏懼的心理，不利于學(xué)術(shù)思想的普及和提高。而社會(huì)性軟件恰恰構(gòu)建了互動(dòng)、開放的信息化平臺(tái)，利用社會(huì)性軟件的這種優(yōu)勢，可以組織教師開展各種項(xiàng)目研究，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空的限制，讓每個(gè)參與的教師都能及時(shí)、快速地感受到其他教師的科研成果和最新信息，尋找研究的靈感和突破口。全新的教研制度，民主的研究氛圍，突破時(shí)空局限的教研網(wǎng)，創(chuàng)建了合作、共享的教研文化，有利于教師科研能力的提高和教學(xué)水平的提升。

4.利于創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師交流

教師專業(yè)發(fā)展既是教師個(gè)體自主發(fā)展的過程，也是教師群體互相作用的過程，實(shí)質(zhì)上是教師群體不斷社會(huì)化的過程。而在當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展過程中往往忽視了教師之間的交流，教師難以與其他教師有效地協(xié)作互動(dòng)。社會(huì)性軟件強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能，加上對教師的操作技術(shù)要求低，使得教師很容易通過QQ、MSN、BBS、WiKi等平臺(tái)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。共同體成員中教師的思維能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，知識(shí)水平、教學(xué)能力也有很大的不同，在社會(huì)性軟件的支持下，教師可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成更有效的教學(xué)策略。教師還可以在合作學(xué)習(xí)、共同探討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，創(chuàng)造出群體動(dòng)力大于個(gè)體之和的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)性軟件突破了時(shí)空的限制，為教師經(jīng)驗(yàn)交流提供了更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了教師之間思想的碰撞。這既促進(jìn)了教師對自身教學(xué)行為的不斷反思，提升了教師教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又加強(qiáng)了教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通。[6]

四、社會(huì)性軟件應(yīng)用在教師專業(yè)發(fā)展中的幾點(diǎn)建議

如前所述，社會(huì)性軟件的功能很多，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，社會(huì)性軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的潛力會(huì)越顯突出，但是技術(shù)畢竟只是技術(shù)，技術(shù)是人來運(yùn)用，為人的需要服務(wù)，要保證社會(huì)性軟件的積極作用，還要考慮一些人為因素。

1.合理地利用社會(huì)性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的輔助特性

社會(huì)性軟件將傳統(tǒng)的“人機(jī)對話”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的“人人對話”，促進(jìn)了人與人之間的交流，社會(huì)性軟件的強(qiáng)大功能正日益受到教育工作者的關(guān)注，但是社會(huì)性軟件本身并不能保證教師的專業(yè)發(fā)展，它只是給教師提供了一個(gè)極具親和力、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的輔助工具。如上海師范大學(xué)黎加厚教授所說：“博客可以很輕松地完成教育敘事，但它距教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段還是有一定差距的”。[7]所以，社會(huì)性軟件只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具而已，不能指望它解決在教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，應(yīng)合理利用社會(huì)性軟件，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮社會(huì)性軟件對教師專業(yè)發(fā)展的最大潛能。

2.需要教師及其他教育相關(guān)工作者的共同參與

以Blog、Moodle等為代表的社會(huì)性軟件需要教師及其他教育相關(guān)工作者的共同參與，包括專家，教育行政管理者，甚至是學(xué)生。不同于一般的學(xué)術(shù)會(huì)議、教育交流，它是從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，共同討論一個(gè)教學(xué)問題，營造一個(gè)開放自由發(fā)言的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。雖然少了學(xué)術(shù)會(huì)議的嚴(yán)謹(jǐn)、正式，但在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，教師的交流更加真實(shí)、輕松，教師通過彼此的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如點(diǎn)擊、瀏覽、回帖等，教學(xué)思想在交流中碰撞，在反思中成長。教師的共同發(fā)展需要更多的教育界專家、學(xué)者共同參與同心打造。

3.提高教師的信息素養(yǎng)

在使用社會(huì)性軟件過程中，既要發(fā)揮它的優(yōu)勢，也要避免它的消極影響。利用社會(huì)性軟件交友、聊天浪費(fèi)大量的時(shí)間，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)的交流者各型各異，要保證一個(gè)自由規(guī)范和諧的網(wǎng)絡(luò)氛圍，就要對教師的信息素養(yǎng)有一定的要求，需要參與者道德意識(shí)的約束，只有這樣才能充分發(fā)揮社會(huì)性軟件的教育功能，豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分享教學(xué)體會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.參與者要有探索精神

技術(shù)無論怎樣優(yōu)越、先進(jìn)，也只是外在的，參與者沒有內(nèi)在的思考和主動(dòng)探索的精神也難以引起思想的觸動(dòng)。教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力不僅包括那些格式化、系統(tǒng)化的教育科學(xué)知識(shí)，還包括在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)變也需要教師具有探索問題的精神，教師要勇于創(chuàng)新、積極探索，才能保證專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)，專業(yè)水平不斷提高。

五、結(jié)束語

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，在教育領(lǐng)域，越來越多的教育者開始關(guān)注如何將新型的技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中。社會(huì)性軟件作為一種基于信息技術(shù)的人際交流工具，對教師專業(yè)發(fā)展有很大的支持作用。社會(huì)性軟件具有的多種功能和特性，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師專業(yè)知識(shí)能力的新指標(biāo)，滿足信息化社會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。

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[3]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006,6.

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