混凝土制品與構(gòu)件教學(xué)改革模式探索

羅忠濤 魯占靈 張美香

混凝土制品與構(gòu)件屬于土木工程與建筑材料專(zhuān)業(yè)相交叉的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目的是通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握鋼筋混凝土材料的物理力學(xué)性能，進(jìn)行各類(lèi)鋼筋混凝土構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算和主要構(gòu)造措施，受力分析和強(qiáng)度計(jì)算，變形和裂縫計(jì)算，鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)以及預(yù)防應(yīng)力混凝土構(gòu)件;掌握混凝土構(gòu)件變形理論及計(jì)算方法;同時(shí)掌握預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的工作原理及計(jì)算方法。課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得有關(guān)鋼筋混凝土基本構(gòu)件的技術(shù)性質(zhì)及設(shè)計(jì)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的基礎(chǔ)理論。因?yàn)樵撜n程內(nèi)容豐富，理論基礎(chǔ)縝密，綜合性比較明顯，要求理論與實(shí)踐有較高的結(jié)合度。隨著目前建筑工程與建筑材料的快速發(fā)展，該課程的內(nèi)容需要不斷豐富和擴(kuò)展，緊跟實(shí)踐施工需要。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的具體理論學(xué)習(xí)能力，以及理論應(yīng)用能力具有良好的指導(dǎo)意義，并對(duì)于其畢業(yè)后的工作選擇有一定的幫助[1］。

本文主要針對(duì)本課程的特點(diǎn)認(rèn)真探討了其主要的課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)模式的創(chuàng)新思路和具體的措施，以期進(jìn)一步改善本課程的教學(xué)方法和思維。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 課程主要特點(diǎn)

本課程在課堂教學(xué)方面沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用演示、幻燈、投影儀、視頻、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等形象化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量[2］。以教師講解為主，適當(dāng)安排學(xué)生課堂討論和習(xí)題課。每章授課完成后應(yīng)布置給學(xué)生作為課后的練習(xí)，重點(diǎn)習(xí)題應(yīng)在課堂進(jìn)行講授。習(xí)題一般分知識(shí)性、理論分析題和計(jì)算題三類(lèi)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面目前在32學(xué)時(shí)中安排了2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用實(shí)踐去驗(yàn)證課堂理論。在課程考核方面目前主要以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生的最終成績(jī)由授課教師根據(jù)考試卷面成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)給出并上報(bào)。

1.2 存在的主要問(wèn)題

1)理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏同步性。

本課程目前存在的主要問(wèn)題在于仍然采用“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段認(rèn)真講授理論知識(shí)，但是效果并不明顯。根據(jù)觀察，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中極容易產(chǎn)生疲倦?yún)拰W(xué)心態(tài):教師講什么我聽(tīng)什么，聽(tīng)完后不加思考與分析，結(jié)果就是聽(tīng)過(guò)就忘。部分學(xué)生也提出本課程缺乏生動(dòng)性和可參與性。這種心態(tài)的最佳解決方式就是在理論教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間緊張等問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的同步性，往往相關(guān)理論教學(xué)過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間以后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致兩塊教學(xué)的脫節(jié)。

2)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

一門(mén)課程往往不局限于一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，會(huì)涉及多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科[3］。但是任課教師的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，一般情況下會(huì)導(dǎo)致課程中部分跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法得到深入講解，比如土木工程專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法及計(jì)算等方面會(huì)非常深入，而建筑材料專(zhuān)業(yè)的教師會(huì)牢牢掌握混凝土材料設(shè)計(jì)及性能等相關(guān)內(nèi)容。本課程就存在這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題，既涉及土木工程專(zhuān)業(yè)，又涉及建筑材料專(zhuān)業(yè)，如果任課教師在此兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的一方面未有很好的掌握，那就會(huì)使得本課程教學(xué)大打折扣。

3)考核評(píng)估方法缺乏創(chuàng)新性。

本課程目前主要是傳統(tǒng)理論考試為主，兼以學(xué)生的課堂及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方面表現(xiàn)[4］。存在的問(wèn)題在于課程重點(diǎn)不突出，根據(jù)此考核評(píng)估方法只能確定學(xué)生的理論掌握能力，而對(duì)其是否能夠靈活運(yùn)用到具體實(shí)際無(wú)法得知，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題，因此本課程的考核評(píng)估方法必須根據(jù)課程實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性改革。

2 教學(xué)模式創(chuàng)新思路與措施

1)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐交互進(jìn)行。

本課程要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知積極性為主要目的，因此要以理論教學(xué)為主，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，適當(dāng)安排學(xué)生課堂討論，本門(mén)課程每章課后需要設(shè)置習(xí)題，在難度方面應(yīng)有基本、深入和提高三個(gè)級(jí)別。同時(shí)在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插具體工程實(shí)例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采取啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，把課程教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，處理好一般與重點(diǎn)、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師講解與學(xué)生自學(xué)、知識(shí)與能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿五個(gè)方面的關(guān)系。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生善于獨(dú)立捕捉有用的信息，整理筆記，提出報(bào)告。特別要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程主要為應(yīng)用科學(xué)，所以應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，但是總體學(xué)時(shí)又受限(32學(xué)時(shí))，比較理想的改革方式為將原有的混凝土認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)(4學(xué)時(shí))與本課程相合并，這樣就可以增加整體學(xué)時(shí)，同時(shí)有利于課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于部分基礎(chǔ)性性能實(shí)驗(yàn)等，完全可以在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)邊講授具體內(nèi)容邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣更能提高學(xué)生的積極性。

圖1為本課程設(shè)計(jì)步驟示意圖。在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的協(xié)調(diào)方面應(yīng)交互進(jìn)行。在課程開(kāi)始之前，授課教師必須整體掌控全課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)置內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將授課內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域劃分和有序調(diào)配。比如一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要涉及一個(gè)相同理論區(qū)域，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)配授課內(nèi)容，如果實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間等受限則可將本該馬上講授的理論課程延后至實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前。

圖1 課程設(shè)計(jì)步驟示意圖

2)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科采用合作機(jī)制。

本課程講授可采用合作機(jī)制，相關(guān)專(zhuān)業(yè)章節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師講座的方法，并將其具體工程實(shí)際中的案例或者科研項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)拓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如在圖1中的區(qū)域1和區(qū)域2可由建筑材料專(zhuān)業(yè)教師講解，區(qū)域3可由土木工程專(zhuān)業(yè)中側(cè)重于土木結(jié)構(gòu)及力學(xué)分析方面的教師講解。

3)考核評(píng)估方法多樣靈活化。

本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)分，最終考核評(píng)估成績(jī)=理論考試(50%)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(40%)+平時(shí)表現(xiàn)(10%)，其中理論考試以卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以實(shí)際操作能力評(píng)估和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)(可設(shè)置實(shí)驗(yàn)技能考試)，平時(shí)表現(xiàn)主要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并采用加分激勵(lì)措施。

3 結(jié)語(yǔ)

混凝土制品與構(gòu)件是一門(mén)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，且涉及土木工程與建筑材料兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)本課程主要特點(diǎn)的分析，本文有針對(duì)性的提出在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合、交叉學(xué)科教學(xué)合作機(jī)制以及考核評(píng)估多樣靈活性等方面的改革措施，以期提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐應(yīng)用的能力和提高教師的授課效率。

[1]許 英，汪 宏.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)方法與教學(xué)手段探討[J］.高等建筑教育，2008，17(3):88-91.

[2]高英力.土木工程材料課程理論與實(shí)驗(yàn)共融教學(xué)模式的構(gòu)建[J］.高等建筑教育，2010，19(3):83-85.

[3]林堅(jiān)欽，殷素紅.水泥與混凝土工藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J］.高等建筑教育，2010，19(2):128-130.

[4]嚴(yán)國(guó)元，徐小路.有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索[J］.課堂教學(xué)，2006，9(11):15-17.