校本課程實施案例
——有關核電發(fā)展的安全與環(huán)境問題的專題活動

何賽君

(三門中學 浙江三門 317100)

1 案例實施情景

辯題:三門核電有利于經濟的發(fā)展(正方);三門核電不利于經濟的發(fā)展(反方).

……

精彩的辯論不時被同學熱烈的掌聲所打斷.雙方辯論結束后評委做了精彩的點評.

評委甲:正反雙方旗鼓相當,都很精彩.這是一場特殊的比拼,既是雙方知識的比拼,又是他們智慧的較量,更是個人才情的展露.作為一名語文教師能看到如此精彩的辯論,感到非常的高興.但作為點評,好的就不說了,多說些不足.首先作為辯詞一定要精煉,因為時間有限,所以各位辯手必須分秒必用,你們的語言有些拖沓、廢話太多,浪費了許多屬于你們的寶貴時間,所以在語言的簡捷性上雙方都做得不是很好.其次是辯詞欠尖銳.辯論要在客氣的、客套的和藹的氛圍下置對方于絕境.所以在尖銳上雙方似乎都沒有進入狀態(tài),許多暴露出來的可以辯倒對方的關鍵點都沒有被你們抓住,比如當對方提到三門核電站,你只要穩(wěn)穩(wěn)地問一句:三門核電站在哪兒呢?使對方措不及防,陷入被動.第三,辯手要自然的傾聽,要幽默 ……

評委乙:剛才評委老師對雙方選手的表現以及如何答辯講得非常精彩.我是一名物理教師,所以更多關注專業(yè)方面的東西.我也感覺到,因為我們是高一年級,對核電站涉及到的專業(yè)東西理解得不是很透徹,所以沒有抓住對方答辯中的一些關鍵點,沒有找到對方致命的弱點.核電站本身是一把雙刃劍.雙方同學要針對對方打出的牌出招.反方同學可以打兩張牌(兩個事故).一個是前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站事故,確實造成了一定的核泄漏;一個是美國的三厘島事故.事故更多地是造成人們心理上的不安全感.正方同學一是要把對方的牌為我所用.如事故發(fā)生后,美國政府和民間有關單位曾進行了多項調查研究,其中輻射劑量的調查結果表明:在距電站半徑10mi和半徑50mi內的輻射劑量,分別為 8 mSv(毫希伏)和1.5mSv,而人們照射一次X光的劑量為2mSv.根本沒有造成危害.而且世界核電界在經受切爾諾貝利和三厘島兩次嚴重核事故的沖擊之后,核安全管理理念、技術和監(jiān)管手段和水平都有了革命性的變化.核電機組的設計日趨成熟,管理體系日臻完備,核電從業(yè)人員的素質與30年前相比有了很大提高,核安全文化在業(yè)內也得到相當程度的普及;二是打化石燃料牌.由于化石燃料的短缺和價格持續(xù)上漲,溫室效應等問題,無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家,又陸續(xù)將發(fā)展核電重新排入了能源戰(zhàn)略之中 ……今天我們進行了一場特殊的辯論賽,這場辯論賽參加的選手查了許多資料,參觀了三門核電站、聆聽了核電專家關于三門核電站的精彩報告.熱烈的辯論也使在坐的同學們體會到絕不能兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,而應該眼觀六路、耳聽八方,關注身邊的人和事、關注社會、關注國家,關注我們賴以生存的環(huán)境,要學以致用.

情景二:我校高一學生在聆聽核電專家作報告.

隨著新農村的不斷發(fā)展，農村土地的價值逐漸顯現。許多地區(qū)的農民沒有積極參與到農村土地確權中的意識，但是當地政府以及一些團體已經開始從事農村土地確權的宣傳，實際操作也存在某些操作不合理的情況，這會對后續(xù)農戶進行土地流轉造成嚴重的阻礙，讓一些本身弱勢的農民受到一定的打擊，甚至會成為影響農民謀生的問題[3]。

情景三:我校學生參觀考察三門核電站.

2 課程內容和活動方式

這是一個環(huán)境教育課程.課程趨向活動化和綜合化.課程內容:分四個專題活動.

活動一:核電專家專題講座

讓全體學生通過對核能利用和環(huán)境保護方面的知識的了解,思考科學技術與社會協(xié)調發(fā)展的關系,知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義,產生環(huán)保意識和行動.

活動二:考察三門核電站

從環(huán)境中學習.在豐富的自然環(huán)境和身邊的社區(qū)環(huán)境中,通過種種體驗,培養(yǎng)學生對于自然的豐富感受和對于環(huán)境的關注.

活動三:征文比賽(參考選題“核能利用與環(huán)境保護”、“能源利用與環(huán)保問題”,或自擬題目)

理性思考能源與環(huán)境、經濟發(fā)展與環(huán)境保護的辯證關系

活動四:辯論賽“三門核電站對三門經濟的利與弊”

這個活動涉及到了核電和核反應堆的知識、三門經濟的發(fā)展概況、核電站的安全問題.了解切爾諾貝利核電站、美國的三厘島事故概況,知道化石能源利用對環(huán)境的污染問題,知道辯論賽的一般知識等.整個課程由物理組牽頭,語文老師參與其中,班主任老師帶領學生前往核電站參觀考察,學校出面邀請核電專家來校作核電知識講座;既體現了課程內容的整合,也體現了課程資源整合利用的課程實施觀.學生體驗環(huán)境、體驗知識的構建、思考社會經濟發(fā)展與環(huán)境的辯證關系;使學生產生憂患意識,激發(fā)為承擔起對社會的責任而努力學習的強大動力.

3 課程文化

本課程的規(guī)劃和實施符合世界環(huán)境教育課程的整體特征.

“環(huán)境教育”(environmentaleducation)這一術語于1948年開始使用,至今已有60多年的歷史.一般認為,國際環(huán)境教育的起始點是1972年的聯(lián)合國人類環(huán)境會議.該會議通過的《人類環(huán)境宣言》宣稱了環(huán)境教育的必要性.接著,1975年的《貝爾格萊德憲章》和1977年的《第比利斯建議》明示了環(huán)境教育的目的和目標.

《第比利斯建議》提出環(huán)境教育的目的是:

(1)促使人們清楚地意識并關注城鄉(xiāng)地區(qū)經濟、社會、政治和生態(tài)方面的相互依賴性.

(2)為每個人提供獲取保護和改善環(huán)境所必需的知識、價值觀、態(tài)度、實踐能力和技能的機會.

(3)確立個人、群體、社會對待環(huán)境的新的行為方式.

《第比利斯建議》提出環(huán)境教育的目標范疇是:

(1)關心.幫助社會群體和個人獲得對待環(huán)境及有關問題的意識和敏感.

(2)知識.幫助社會群體和個人獲得對待環(huán)境及有關問題的各種經驗和基本理解.

(3)態(tài)度.幫助社會群體和個人獲得一系列有關環(huán)境的價值觀和態(tài)度,培養(yǎng)主動參與環(huán)境保護和改善的動機.

(4)技能.幫助社會群體和個人獲得認識和解決環(huán)境問題所必須的技能.

(5)參與.為社會群體和個人提供從各個層面積極參與與解決環(huán)境問題的機會.

20世紀80年代,從環(huán)境與發(fā)展的關系的角度,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念.環(huán)境教育被提高到培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展社會”的主體者的高度.本課程是在三門核電站工程開工之際,周邊地區(qū)群眾對切爾諾貝利核電站、美國的三厘島事故有所耳聞,對核電的安全性心存疑慮的背景下實施的,對宣傳三門核電站、普及核電文化起到了應有的作用,其目標和目的完全符合《第比利斯建議》的精神.

英國的國家課程規(guī)定了環(huán)境教育的三個視點:“關于環(huán)境的教育(知識)”、“為了環(huán)境的教育(價值觀、態(tài)度、積極行為)”、“在環(huán)境中通過環(huán)境的教育(素材)”.這些視點為我們提示了建構環(huán)境教育課程的三個彼此相關的要素及其建構方法.

日本第15屆中央教育審議會的咨詢報告(1996年7月19日)對環(huán)境教育作出如下說明:

(1)關于環(huán)境的學習.加深學生對于環(huán)境、自然與人類之關聯(lián),以及環(huán)境問題與社會經濟體制、生活樣式的關聯(lián)的理解.這次辯論賽就是很好的案例.

(2)為了環(huán)境而學習.掌握具體實踐環(huán)境保護和環(huán)境創(chuàng)造的態(tài)度.

日本的環(huán)境教育課程是借助“綜合學習”實現的,這同我國的“綜合實踐活動”類似.環(huán)境教育的終極目標在于培養(yǎng)學生保護環(huán)境的實踐能力.聯(lián)合國教科文組織宣稱:“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動,那么這種教育充其量只能取得微小的成功.”

1 帕梅拉,博洛廷,約瑟夫,等著.于強譯.課程文化.杭州:浙江教育出版社,2008

2 鐘啟泉.課程的邏輯.上海:華東師范大學出版社,2008

3 聯(lián)合國教科文組織.華東師范大學國際與比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天.北京:教育科學出版社,1996.265