任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

吳曉蓉

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州 213002)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

吳曉蓉

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州 213002)

在大學(xué)英語視聽說課中,提倡任務(wù)型教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生通過體驗、實踐和合作研究積極主動地學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、任務(wù)的難度設(shè)計以及任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面,教師仍面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)法;學(xué)習(xí)動機;視聽說

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是 20世紀(jì) 80年代提出的一種教學(xué)法,它是外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者們經(jīng)過大量實踐研究并且強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則,有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,并提倡學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。英語聽說則是語言運用中最頻繁的技能,同時也是語言學(xué)習(xí)者面臨的難題。目前國內(nèi)針對英語口語、尤其是英語視聽說任務(wù)型教學(xué)的研究很少。本文擬從W illis提出的任務(wù)型教學(xué)法入手,通過課堂實例探討其教學(xué)效果和提高學(xué)生實際運用語言能力方面的優(yōu)勢,并分析實施過程中所遇到的一些困難和挑戰(zhàn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法 (Task2based Language Teaching)是一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法提倡在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生自己完成一系列任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時需要調(diào)動自身潛能,主動去探索語言意義,并在實踐中真正學(xué)會靈活自如地運用語言知識。任務(wù)型教學(xué)法提倡“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心,以活動為方式”,因而語言教學(xué)的重心逐步由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué),由研究教材教法轉(zhuǎn)向研究學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,它最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素,通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力。

國外任務(wù)型教學(xué)實施模式比較多,現(xiàn)在主要介紹一下 W illis(1996)提出的三階段教學(xué)法,即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。(1)前任務(wù) (Pre2task):教師介紹話題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這一階段,教師可以通過一系列熱身準(zhǔn)備活動,循序漸進(jìn)地導(dǎo)入課堂主題,讓學(xué)習(xí)者充分了解課堂任務(wù)的同時,激活學(xué)習(xí)者的相關(guān)背景圖式信息,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,增強完成任務(wù)的信心。而教師則可介紹一些重點詞匯或背景知識,給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助,來降低任務(wù)的認(rèn)知難度。(2)任務(wù)環(huán)(Task Cycle):該階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的核心階段,包括任務(wù)、計劃和報告三個部分。在任務(wù)段,學(xué)生可以通過小組活動 (兩人或三人以上)集體協(xié)商,通過使用目的語進(jìn)行信息共享和交流,相互合作準(zhǔn)備,實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在計劃段,學(xué)生可以通過口頭或書面的形式詳細(xì)匯報任務(wù)執(zhí)行情況。最后在報告段,每組推舉一名或多名學(xué)生在全班展示任務(wù)完成情況,其他小組成員或教師給予及時的信息反饋。教師在任務(wù)進(jìn)行時充當(dāng)助學(xué)者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色。(3)語言聚焦(Language Focus):該階段可以分為語言分析活動和語言練習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元語言知識,并通過一些創(chuàng)造性活動,如編故事、記憶游戲、角色扮演等來加深對語言知識的理解并給予強化訓(xùn)練。

以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和語言習(xí)得理論。Krashen(1985)的“i+1”輸入假設(shè)理論認(rèn)為可理解的輸入即略高于其現(xiàn)有語言技能水平的二語輸入,才有利于語言習(xí)得。習(xí)得的唯一途徑是通過理解信息或者吸收可理解輸入。通過大量目的語的輸入和操練,學(xué)生在完成任務(wù)的同時即可習(xí)得語言。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生平等參與和積極互動的過程。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起指導(dǎo)和幫助的作用。學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳輸給學(xué)生,而是學(xué)習(xí)者利用自身先前的認(rèn)知框架,通過對外部信息的選擇、加工和處理積極主動構(gòu)建的。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,更重要的是包括新舊知識經(jīng)驗的沖突,以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組 (崔敏、梁彩琳,2010)。教師啟發(fā)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程就是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程。在視聽說課堂中教師可以借助視聽光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源擴(kuò)大知識輸入,并發(fā)揮圖文、聲音和動畫的優(yōu)勢,構(gòu)建出一個具有啟發(fā)性和互動性的課堂氛圍。

三、任務(wù)型教學(xué)法的視聽說課堂設(shè)計實例

大學(xué)英語視聽說課教學(xué)是一個語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出的認(rèn)知過程。聽是語言的輸入,說是語言的輸出,輸入的語言知識需要輸出來盤活 (蔡基剛,2006)。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力已經(jīng)成為大學(xué)英語的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大學(xué)英語視聽說課程可以通過豐富的語言輸入(大量真實的視聽語料)和形式多樣的語言輸出,引出相關(guān)文化背景知識,師生交互活動以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對文化背景、語境、語言材料的綜合理解能力及語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語語言綜合能力的提高。下面筆者以《全新大學(xué)英語視聽說教程》上冊 Unit 12 Cyberculture中的 Movie Clip I:Youπve GotMail(電子情書 )為例 ,利用 PPT制作教學(xué)課件,分步展開課堂教學(xué)。該教材較好地展示了任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則和理念,有利于課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。

(一 )任務(wù)前階段

任務(wù)前階段主要是話題的導(dǎo)入和學(xué)生思維的熱身階段。在課前可以讓學(xué)生去了解一下該影片的故事內(nèi)容和發(fā)生背景,對于故事主線要有一定的把握。有興趣的同學(xué)還可以對兩位主人翁的扮演者 Tom Hanks和Meg Ryan通過網(wǎng)絡(luò)有更深入的了解。

在課上,先讓學(xué)生做 warming2up activities,播放一小段關(guān)于 Internet的聽力材料,然后提出下列問題:(1)What do you usually do on the Internet?(2)How does Internet affect peopleπs life?(3)Internet provides a new bridge for communication.Do you often make friends on the Internet?這些任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點,在設(shè)計方面要具有針對性并且循序漸進(jìn)。之后,教師可以導(dǎo)入一些文化的背景知識,如由于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的普及程度不同,對于網(wǎng)絡(luò)的主要使用意圖也不盡相同,就不同之處和相同之處作簡略的介紹可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,活躍課堂氣氛。然后再慢慢導(dǎo)入本課的主題:Cyber love(網(wǎng)戀)。

(二 )任務(wù)環(huán)和語言聚焦 ——(視)聽

任務(wù)環(huán)階段主要是啟發(fā)學(xué)生思維,積極完成任務(wù)的階段。相對于傳統(tǒng)的聽說課,視聽說課的優(yōu)勢在于能營造立體的語言體驗環(huán)境,通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和興趣感官,加強語言知識的內(nèi)化和吸收。在欣賞“Youπve GotMail”電影片段時,學(xué)生被給予一系列的任務(wù)以更廣泛地收集和分析語言輸入信息。根據(jù)難易程度,可循序設(shè)計如下任務(wù):Fill in Blanks(填空);True or False(判斷);Question Discussion(回答問題)。教師也不要急于講解答案,可讓小組 (Group work)自己先討論,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在聽的過程中,學(xué)生一定會遇到一些有難度的語言點知識,如詞匯、口語表達(dá)方法、習(xí)語等等。首先在電影情節(jié)的幫助下,可以讓同學(xué)們通過猜測來了解詞義或句義,這相對于教師單一的語言信息傳遞,符合記憶表征的特點,有利于學(xué)生對知識點的長期記憶。老師甚至可以要求學(xué)生就本課的語言難點自己舉例來說明?；顒有问娇梢远鄻踊?如:舉例子、編對話、故事復(fù)述等,讓學(xué)生更多地參與到語言實踐中來。

(三)任務(wù)環(huán)和語言聚焦—說

在該部電影片段中,主要描述了兩個在虛擬空間認(rèn)識的網(wǎng)友決定第一次見面的情景,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們竟然是商業(yè)死對頭的尷尬場面。針對這樣的故事情節(jié),教師可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù):角色表演 (role play)。不同的小組可以設(shè)計不同的場景:Play the roles of two Net friendswho meet each other for the first time in the real world.(1)The Net friend is just like what youπve expected and you two really have a good time.(2)The Net friend meet turns out to be very different from your expec2 tations.For example:The Net friend is someone you know,some you dislike in real world,someone much younger or older than you thought.教師可以就這一主題提供一些可參考的常見語言表達(dá)方式,加強學(xué)生在實際語境中的應(yīng)用和理解。隨后教師根據(jù)對學(xué)生表現(xiàn)和小組表現(xiàn)進(jìn)行評估和點評,教師評價既是對學(xué)生活動的肯定,也是對語言準(zhǔn)確度的強化。其實針對說的任務(wù)形式多種多樣,除了上述的角色扮演,筆者在課堂教學(xué)中嘗試過角色配音、新聞采訪、小組辯論、主題演講等等,效果都很好。針對電影網(wǎng)戀的主題,教師在課后可以要求學(xué)生進(jìn)行主題辯論或演講,對于這一貼近生活實際的主題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。

四、任務(wù)型教學(xué)法存在的問題及反思

一直以來,英語教學(xué)都非常重視語言的形式,對詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的知識傳授和對語言輸出的忽視導(dǎo)致了學(xué)生聽說能力的薄弱。學(xué)生的讀寫能力往往好于聽說能力,因而更加產(chǎn)生了對聽說的畏懼。在英語視聽說課程中如何讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。而任務(wù)型教學(xué)法在操作過程中形式靈活多樣,學(xué)生通過體驗、實踐和合作研究積極主動地學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是在實施過程中也遇到了一些困難和挑戰(zhàn),現(xiàn)總結(jié)如下:

(一)教師角色的轉(zhuǎn)型

教師作為課堂任務(wù)的設(shè)計者,具有很多靈活操作的空間。但由于在一個班級,學(xué)生的認(rèn)知水平不同,英語現(xiàn)有水平不同,興趣要求不同,而任務(wù)設(shè)計的好壞又直接影響學(xué)生參與課堂并完成任務(wù)的主觀能動性。因而,在課前教師需要閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料作大量充分的準(zhǔn)備。在課堂中還要把握好任務(wù)的順序、安排的節(jié)奏以及針對學(xué)生的反饋作出的及時調(diào)整。作為課堂的組織者,如何兼顧到每一個學(xué)生的個體差異性對教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

(二)任務(wù)難度的控制

Skehan(1998)對任務(wù)難度進(jìn)行了具體分析。他認(rèn)為任務(wù)的難度至少包括兩個方面的難度,即語言方面和認(rèn)知方面的(后者指為完成任務(wù)學(xué)生需要承受的思考負(fù)荷)。而只有當(dāng)把難度適中 (尤其是認(rèn)知難度)的任務(wù)交給學(xué)生時,學(xué)生才有可能有足夠的認(rèn)知資源分配到語言形式上 (李萬軼、李雁卿,2007)。創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計才能有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言,所以任務(wù)設(shè)計的難度一定要符合學(xué)生各個層次的認(rèn)知水平,這就要求教師對學(xué)生和教材教法有相當(dāng)深刻的思考和研究。

(三)任務(wù)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)的設(shè)計往往具有主觀性和隨意性,缺乏一定的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn),因而很難對任務(wù)的有效性進(jìn)行評價,只能通過學(xué)生課堂或課后給予教師的反饋。但是這樣的反饋往往帶有個人主觀色彩,屬于主觀意志取向,教師往往會眾口難調(diào)。如何通過任務(wù)的設(shè)計達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果需要對任務(wù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有更多的深入研究。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué):回顧、反思和研究 [M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

[2]崔敏,梁彩琳.基于建構(gòu)主義理論的綜合英語教學(xué)模式探究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2010(3).

[3]李萬軼,李雁卿.任務(wù)教學(xué)法用于口語教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報:外語版,2007,(8).

[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis[M].London:Long2 man,1985.

[5]W illis,J.A Framework for Task2based Learning[M].Lon2 don:Longman,1996.

Application of Task2based Approach to Teaching of College English Viewing,L isten ing and Speaking Course

WU Xiao2rong
(School of Foreign Language,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002,China)

For the course of college English viewing,listening and speaking,Task2based Approach could promote studentsπactive learning through experiences,practices and collaborative explorations,which not only cultivates studentsπl(wèi)earningmotivation,but also improves their abilities in analyzing and solving problems.But teachers still face some difficulties and challenges in ter ms of the trans2 formation of traditional teaching roles,the difficulty degrees of the task and the criteria for task assess ments.

task2based language teaching;learningmotivation;viewing,listening and speaking

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.068

2010-08-30

吳曉蓉 (1981-),女,江蘇鹽城人,講師,碩士,從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)