交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诘抡Z(yǔ)確認(rèn)考試中的應(yīng)用

李康康,翁震華,王群珉

(浙江科技學(xué)院中德學(xué)院,杭州 310023)

交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诘抡Z(yǔ)確認(rèn)考試中的應(yīng)用

李康康,翁震華,王群珉

(浙江科技學(xué)院中德學(xué)院,杭州 310023)

Bachman提出的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛谄溲芯款I(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)位置。如何在外語(yǔ)測(cè)試中運(yùn)用交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?客觀地設(shè)計(jì)測(cè)試原則,從而使測(cè)試具備真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可行性,留學(xué)德國(guó)的德語(yǔ)確認(rèn)考試不失為成功的例子。借鑒德語(yǔ)確認(rèn)考試的成功經(jīng)驗(yàn),可以對(duì)改革大學(xué)外語(yǔ)應(yīng)試教育提供新思路。

交際法語(yǔ)言測(cè)試;德語(yǔ)確認(rèn)考試;德語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試

引言

長(zhǎng)期以來(lái),外語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試是語(yǔ)言研究者進(jìn)行科學(xué)研究的重要組成部分。對(duì)外語(yǔ)能力評(píng)判和測(cè)試的結(jié)果不僅是學(xué)習(xí)者本身衡量自己外語(yǔ)水平進(jìn)步和外語(yǔ)能力提高的標(biāo)準(zhǔn),同樣也是語(yǔ)言學(xué)家的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而如何對(duì)語(yǔ)言能力加以定義,一直是學(xué)者們爭(zhēng)論不休的話題。正因?yàn)槿绱?不同歷史時(shí)期,由于人們對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不同,對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)也不盡相同。近 30年以來(lái)的研究趨勢(shì)表明,交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛谶@個(gè)研究領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)位置。

一、交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘约捌涮攸c(diǎn)

交際式語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摦a(chǎn)生于 20世紀(jì) 70年代,1972年海姆斯(Hymes)等社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用涉及社會(huì)文化因素,“因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來(lái)的”(Clark,1975)。由此產(chǎn)生了交際能力這一概念。80年代初,Canale和 Swain提出“交際能力模式”,認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容 (1)語(yǔ)法能力;(2)社會(huì)語(yǔ)言能力;(3)語(yǔ)篇能力;(4)策略能力。90年代初巴克曼 (Lyle.F.Bach2 man)在此基礎(chǔ)上提出了自己的交際語(yǔ)言能力模式,他認(rèn)為,交際語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造并解釋意義的能力,它由三部分組成:語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。Bachman還認(rèn)為,語(yǔ)言測(cè)試的有用性包括:1)信度;2)效度;3)真實(shí)性;4)交互性;5)影響性;6)可實(shí)踐性[1]。

根據(jù)Bachman交際測(cè)試?yán)碚?交際性語(yǔ)言測(cè)試是一種行為測(cè)試,是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力[2]。交際性語(yǔ)言測(cè)試的目的不僅僅是單純測(cè)試考生對(duì)某個(gè)語(yǔ)言技能或某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,而是測(cè)試考生在真實(shí)的交際過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)椤罢Z(yǔ)用能力又是交際能力重要的一部分”(Bachman,1990)

“為了使測(cè)試的得分有效,測(cè)試就必須可信”(Bachman,1990)。由此,本文以留學(xué)德國(guó)的德語(yǔ)確認(rèn)考試 (以下簡(jiǎn)稱德語(yǔ)確認(rèn)考試)第一部分 (即聽(tīng)力部分)為例,闡述交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诘抡Z(yǔ)確認(rèn)考試中的體現(xiàn)及應(yīng)用。

二、德語(yǔ)確認(rèn)考試以及分析

根據(jù)德語(yǔ)作為外語(yǔ)的測(cè)試?yán)碚揫3]通常將德語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言測(cè)試形式分為以下三種形式:(1)入門測(cè)試 (Einstu2 fungstest),即分班考試,目的是根據(jù)考生語(yǔ)言水平的差別進(jìn)行分班;(2)能力測(cè)試 (Leistungstest),是測(cè)試語(yǔ)言班的教、學(xué)雙方達(dá)到何種語(yǔ)言程度,測(cè)試結(jié)果不僅給出教、學(xué)的結(jié)果,而且可以為雙方今后的教與學(xué)提供參考;(3)資格考試 (Qual2 ifikationstest),主要是作為確認(rèn)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的依據(jù),是一種今后從事相關(guān)語(yǔ)言行為 (工作)的資格認(rèn)證。它必須與今后所從事的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容相關(guān),是針對(duì)今后所從事的語(yǔ)言行為而進(jìn)行的有關(guān)測(cè)試,考生不受語(yǔ)言教材、語(yǔ)言班以及語(yǔ)言水平的局限,德語(yǔ)確認(rèn)考試屬于第三種測(cè)試形式。

浙江科技學(xué)院與德國(guó)下薩克森州漢諾威大學(xué)預(yù)科院合作,自 2002年開(kāi)始,每年在浙江科技學(xué)院對(duì)赴德留學(xué)的國(guó)際交流項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行德語(yǔ)確認(rèn)考試。多年的實(shí)踐證明,德語(yǔ)確認(rèn)考試有別于國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)作為外語(yǔ)的水平測(cè)試。

德語(yǔ)確認(rèn)考試 (die Feststellungsprüfung)主要是確認(rèn)考生的德語(yǔ)語(yǔ)言水平是否已達(dá)到能在德國(guó)大學(xué)完成學(xué)業(yè)的水平。該項(xiàng)考試由三部分組成:第一部分為聽(tīng)力 (Teil 1.Tex2 twiedergabe),第二部分由閱讀與語(yǔ)法組成 (Teil 2a Textbear2 beitung,Teil 2b.W issenschaftssprachliche Strukturen),第三部分為寫(xiě)作 (Teil 3.Textproduktion)。

筆者以聽(tīng)力試題為例,通過(guò)介紹測(cè)試目的、內(nèi)容、方法,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容對(duì)德語(yǔ)確認(rèn)考試的聽(tīng)力部分進(jìn)行分析。

“Fuer das Hoerverstahen wird ein Sachtext von ca.450 bis 550 Woertern zweimal vorgelesen.Nach dem ersten Vorlesen wird ein Aufgabenblatt verteilt.Es werden Aufgaben zum Ho2 erverstehen gestellt;Teile des Textes sollen ausfuehrlich wied2 ergegeben werden.Beim zweiten Vorlesen koennen Notizen gemachtwerden.”——聽(tīng)力考試中,考官將當(dāng)場(chǎng)朗讀一篇 450～550字的科技文章。朗讀第一遍之后,學(xué)生拿到針對(duì)該聽(tīng)力文章的相關(guān)題目。該聽(tīng)力文章的部分內(nèi)容要求在答題時(shí)被復(fù)述出來(lái)。朗讀完第二遍時(shí),學(xué)生才允許記筆記。

1.測(cè)試目的。德語(yǔ)確認(rèn)考試聽(tīng)力部分主要是測(cè)試學(xué)生的德語(yǔ)水平是否能夠勝任日后在德國(guó)大學(xué)聽(tīng)課并隨堂完成課堂筆記的能力,還測(cè)量學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,其中包括:(1)理解教授課堂所傳授的專業(yè)知識(shí),從中捕捉、獲取必要的信息的能力;(2)在德語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境中當(dāng)堂記錄的能力;(3)快速將所記錄的內(nèi)容還原并重新加以復(fù)述的能力。

2.測(cè)試的內(nèi)容及題型。測(cè)試選取一篇約 450～550字的論述文,學(xué)生聽(tīng)完后在 85分鐘內(nèi),通過(guò)回答 2～4個(gè)問(wèn)題的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。文章的內(nèi)容通常具備真實(shí)性和即時(shí)性的特點(diǎn)。大多為時(shí)下的熱門話題,或者有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的選題,或者是科普知識(shí)。回答問(wèn)題的內(nèi)容主要包括:(1)概括全文大意;(2)某個(gè)段落的關(guān)鍵內(nèi)容;(3)解釋某個(gè)關(guān)鍵詞;(4)發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法。題型有 (1)判斷對(duì)錯(cuò);(2)完成句子;(3)補(bǔ)充句子內(nèi)容;(4)填列表;(5)用完整的句子回答問(wèn)題。

3.測(cè)試方法及分析。由德語(yǔ)母語(yǔ)老師當(dāng)堂朗讀兩遍所選定的文章(并非聽(tīng)錄音等)。朗讀第一遍時(shí)考生只能聽(tīng),不得作任何書(shū)面記錄。讀完第一遍后,分發(fā)試卷,留有 5分鐘時(shí)間供考生閱讀題目。然后開(kāi)始第二遍朗讀。朗讀第二遍時(shí)可以記錄。朗讀結(jié)束后,由學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的形式復(fù)述文章內(nèi)容。在聽(tīng)力測(cè)試第一階段,學(xué)生必須在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)理解聽(tīng)到的內(nèi)容,在腦海中勾勒全文的框架,捕捉相關(guān)的信息與細(xì)節(jié),為第二遍朗讀作準(zhǔn)備。而在第二遍朗讀時(shí),學(xué)生根據(jù)先前勾勒的全文框架,記錄有關(guān)的信息,為復(fù)述作鋪墊。這種測(cè)試方法體現(xiàn)了 Bachmann交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝姓Z(yǔ)言知識(shí)、策略能力測(cè)試的特點(diǎn)。它一方面提供了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,即模擬德國(guó)大學(xué)聽(tīng)課的場(chǎng)景以及學(xué)生作課堂筆記的過(guò)程,另一方面又通過(guò)這些方式,測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。Bachmann的理論認(rèn)為:交際語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái),創(chuàng)作并解釋意義的能力,它由語(yǔ)言知識(shí)、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。而語(yǔ)言知識(shí)由組織篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)組成;策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的心理能力。德語(yǔ)確認(rèn)考試的聽(tīng)力測(cè)試過(guò)程是測(cè)試考生是否能夠完成組織篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用知識(shí)組合的過(guò)程。這種測(cè)試方法是要求考生在特定環(huán)境下,通過(guò)記錄方式,收集信息,并解決問(wèn)題。而考生的答案準(zhǔn)確記錄了他完成測(cè)試任務(wù)涉及到的各種信息。這種方法能非常有效地體現(xiàn)測(cè)試的效度。記錄能力強(qiáng)弱,可能直接影響到此后的復(fù)述環(huán)節(jié)。而快速記錄能力,則是在德國(guó)大學(xué)聽(tīng)課所必備的能力。因此,可以說(shuō),德語(yǔ)確認(rèn)考試的聽(tīng)力測(cè)試方法是為完成測(cè)試目的而設(shè)計(jì)的一種非常有效的方法。它能夠非常準(zhǔn)確地測(cè)試考生的德語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,即真實(shí)的德語(yǔ)水平。

4.測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及所占的比重的分析。確認(rèn)考試的聽(tīng)力評(píng)分根據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)法兩個(gè)項(xiàng)目,按照3∶2的比例共計(jì) 40分,答題時(shí)間共 75分鐘。根據(jù)該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及所占的比重,不難看出,該測(cè)試符合交際法測(cè)試?yán)碚摰奶攸c(diǎn),即,語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握,而且包括在交際時(shí)對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用。德語(yǔ)確認(rèn)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重測(cè)試考生的語(yǔ)言表達(dá)能力,它將測(cè)試的各種因素組合成一個(gè)整體,對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和所掌握的語(yǔ)言知識(shí)分別加以評(píng)判。而語(yǔ)言表達(dá)能力所占比重大于語(yǔ)言知識(shí),就是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。只有具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,考生才能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)行思想交流,闡述觀點(diǎn),才能保障交流順暢,切實(shí)完成交流過(guò)程,從而達(dá)到交流目的。

結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)的高等教育面臨改革的關(guān)鍵時(shí)刻,而大學(xué)外語(yǔ)四級(jí)考試等各類外語(yǔ)水平測(cè)試的改革當(dāng)務(wù)之急是要改變應(yīng)試教育的弊端。德語(yǔ)確認(rèn)考試能夠更準(zhǔn)確、公平、公正地測(cè)試考生的水平。原因之一就是它遵循交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?客觀地設(shè)計(jì)了測(cè)試原則,從而使測(cè)試具備了真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可行性。如果我們也能借鑒德語(yǔ)確認(rèn)考試的成功經(jīng)驗(yàn),就可以事半功倍地為加快教育改革步伐作出貢獻(xiàn)。

[1]韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試:理論、實(shí)踐與發(fā)展 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000,(1):49.

[2]Lyle Bachman Fundamental Consideration in Language Tes2 ting[M].Oxford:Oxford University Press,1990:4.

[3]Karl2Richard Bausch,Herbert Christ,Hans-Jürgen Krumm Handbuch Fremdsprachenunterricht[M].A.Francke Verlag Tübingen und Basel,2003:373.

H339.3

A

1001-7836(2011)02-0156-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.061

2010-06-20

浙江科技學(xué)院教改項(xiàng)目《留學(xué)德國(guó)德語(yǔ)確認(rèn)考試題庫(kù)建設(shè)研究》以及浙江哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《中德“德語(yǔ)作為外語(yǔ)”測(cè)試對(duì)比研究》(09CG WW016YBX)研究成果之一

李康康 (1956-),女,河北涿州人,講師,從事德語(yǔ)教學(xué)研究;翁震華 (1968-),女,浙江余姚人,副教授,從事德語(yǔ)教學(xué)研究和中德對(duì)比研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)