情緒調(diào)節(jié)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

一 熙

(四川外語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部,重慶 400031)

情緒調(diào)節(jié)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

一 熙

(四川外語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部,重慶 400031)

相對于其他科目課堂教學(xué),大學(xué)英語課堂的情緒調(diào)節(jié)有其特殊性。為驗證這一點,從學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、教師的情緒調(diào)節(jié)以及消除由于語言焦慮而引起的心理障礙三個方面入手,探討大學(xué)英語課堂中師生情緒調(diào)節(jié)的方式,以及教師在輸出信息、反饋信息、布置任務(wù)、師生交流等方面的應(yīng)變方法,以提高語言教學(xué)活動的效能,有針對性地創(chuàng)造有利于第二語言學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。

英語課堂教學(xué);情緒調(diào)節(jié);信息控制;心理障礙

引言

大學(xué)英語教學(xué)必須重視指導(dǎo)思想和正確的教學(xué)方法,但是長期以來,在教學(xué)理論中存在著重知輕情的現(xiàn)象,研究的重點囿于從認知緯度探索教學(xué)的優(yōu)化處理問題,而較少情感緯度上的相應(yīng)研究[1]。在課堂教學(xué)操作中則表現(xiàn)為忽視教學(xué)中課堂情緒的引導(dǎo)和調(diào)節(jié),偏重認知,忽視具有動力作用的情感,甚至于過度強調(diào)競爭,使一些學(xué)生出現(xiàn)過度焦慮、恐懼、厭學(xué)等負情緒[2]136。根據(jù)情緒心理學(xué)的理論,認知活動受情緒的驅(qū)動,情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)、組織認知活動,負情緒破壞、瓦解或阻斷認知活動;負情緒因它的壓抑效應(yīng)對智力操作起干預(yù)、延緩作用[3]23。情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)英語課堂中尤其重要,因為教師和學(xué)生用不同于母語的語言進行交流,負性情緒會導(dǎo)致語言焦慮和課堂失控,影響教學(xué)效果。為更清楚地看待這個問題,可從學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、教師的情緒調(diào)節(jié)和消除語言焦慮引起的心理障礙等三個方面進行探討。

一、學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

交際教學(xué)法之下的課堂實際上變成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的情感交流場所。教師在該過程中扮演引導(dǎo)者的角色,一方面認真?zhèn)湔n,把教學(xué)大綱中的任務(wù)盡可能融入教學(xué)實際過程;另一方面靈活掌握,讓學(xué)生成為課堂交際中的主體。然而,在大學(xué)英語課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色的養(yǎng)成往往面臨極大的挑戰(zhàn)。教師用英語授課,這其實是用一門不同于母語的語言建立的一種交流渠道[4],由于學(xué)生接受能力存在個體偏差,教師布置的課堂交際任務(wù)常常不能完全被學(xué)生接受,這種偏差會導(dǎo)致學(xué)生的課堂焦慮,對沒有確定對象的恐懼或擔(dān)憂[3]42,從而失去學(xué)習(xí)主體地位,產(chǎn)生消極心態(tài),給教師帶來負面的情緒影響。

在這種情況下,教師先入為主,積極調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒就顯得尤其重要。首先要創(chuàng)設(shè)愉快情景誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在良好的心境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)。如果效果不佳,可以臨時改變交際練習(xí)的難度和內(nèi)容,如課堂討論中的主題、目的等。對學(xué)生來說,課堂交際中最大的障礙來自語言本身,鑒于此,教師必須兼顧學(xué)生的心理,做好交際對象的分組和搭配?；A(chǔ)扎實、交流無障礙的學(xué)生可以與基礎(chǔ)較差、缺乏信心的學(xué)生搭配,并注意培養(yǎng)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的組織能力,以組織能力作為其交際的動力。教師在評價學(xué)生課堂收獲時,應(yīng)該把學(xué)生的組織表現(xiàn)納入評估標(biāo)準(zhǔn),以達到平衡學(xué)生情緒、調(diào)控課堂的作用。另外,對于語言基礎(chǔ)很差的學(xué)生,交際練習(xí)并不能立即改變其基礎(chǔ),所以要通過課堂任務(wù)讓他們重塑自信,同時找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[5]。

同時,教師必須對課堂信息進行調(diào)控。外語學(xué)習(xí)過程實際上是一種新信息的攝入和組織過程[6],而教學(xué)過程又是教師和學(xué)生輸出和接收信息的過程。盡管在采用交際法教學(xué)的大學(xué)英語課堂,師生可以通過這個過程平等交流,但教師輸出和接收的信息仍然遠遠多于學(xué)生輸出的信息,其原因是教師作為引導(dǎo)者必須進行任務(wù)介紹、討論和評價,并過濾學(xué)生輸出的一些錯誤信息。從學(xué)生的角度來看,如果教師課堂信息輸出量過大,學(xué)生感覺不到課堂強調(diào)的重點,教師得到的反饋也不準(zhǔn)確,不知道學(xué)生已掌握或缺失的是全部信息中的哪一部分。如果輸出信息量少,學(xué)生會認為沒有收獲,對教師角色產(chǎn)生質(zhì)疑。這個教學(xué)難點在大學(xué)英語課堂上體現(xiàn)得尤其明顯,因為學(xué)生在課堂上的任務(wù)第一是學(xué)習(xí)英語語言;第二是通過交際來擴展自己的知識和思維。在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的大腦會對語言用詞、句法、篇章等產(chǎn)生模仿的沖動。過多的信息不利于其分析和模仿,但如果新信息過少,學(xué)生又不能擴展知識和思維。教師可以通過課外練習(xí)來解決這個矛盾,讓學(xué)生完成后帶入課堂進行討論。如果學(xué)生急于表達自己的觀點,或者急切分享別人沒有的信息,其情緒重點已經(jīng)從自信心的有無轉(zhuǎn)移到信息的交流,從而會更少注意交際語言的障礙。

其次,教師要注意對信息反饋的調(diào)控。如果學(xué)生興趣高漲,教師可以適量增加信息;如果學(xué)生反應(yīng)遲緩低落,教師應(yīng)減少或更改信息。同時,教師對學(xué)生信息的反饋也很重要,大學(xué)英語課堂中學(xué)生的自信心和主體角色是其學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵,教師對其輸出信息的反饋一定要非常謹(jǐn)慎。如對于求異、大膽的嘗試不要急于給出負面評價,而是要給予鼓勵和引導(dǎo),形成一個學(xué)生敢于表達的氛圍,同時,也不會讓教師固執(zhí)于第一印象,產(chǎn)生“月暈效應(yīng)”——從而與學(xué)生的真實情況產(chǎn)生很大的距離[7]。教師應(yīng)該打破固有的觀念,對基礎(chǔ)差的學(xué)生的優(yōu)點予以肯定,運用情緒強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使用非控制反饋的藝術(shù) (以掌握性評價為主)使學(xué)生努力找到提高和進步點[8]49,而對于自信心很強的學(xué)生則可以指出其應(yīng)提高之處。

最后,教師要注意對自己輸入信息順序的調(diào)控。教師在課程設(shè)計時,就要做到信息輸入整體有序。但是,教師不能死守這種順序,因為課堂內(nèi)的情況時時變化,有時需要加入一些新的例子,有時需要學(xué)生臨時的評論,這些都會改變原有的順序。如果沒有清晰的邏輯,學(xué)生會感到迷茫,失去學(xué)習(xí)的興趣,但如果教師不能加入新的想法,長此以往他們的輸出信息將會陳舊。有序和變化這一對矛盾,需要教師謹(jǐn)慎處理。

二、教師情緒的調(diào)節(jié)

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體,其情緒調(diào)節(jié)固然重要,然而作為整個課堂氣氛和進度的掌控者,教師的情緒起著至關(guān)重要的作用[9],學(xué)生的情緒狀態(tài)在很大程度上受制于教師的情緒狀態(tài),教師是課堂情境中師生情感互動的主導(dǎo)力量,引導(dǎo)并調(diào)節(jié)師生情感互動的方向和性質(zhì)[2]136。如果教師在課堂上表現(xiàn)得郁郁寡歡,或在課堂上大發(fā)脾氣、情緒失控,既對教學(xué)無益,也會影響師生之間的融洽和諧。在大學(xué)英語課堂上,教師的英語語言基礎(chǔ)高于學(xué)生,師生交流時由于語言基礎(chǔ)差異而產(chǎn)生的交流內(nèi)容簡單、錯誤多等會讓教師產(chǎn)生隱含的情感焦慮。這種情感焦慮如果不加以調(diào)節(jié),會以各種方式在課堂中釋放出來,如突然無視學(xué)生的接受情況,加快原有授課速度,或者頻繁中斷交際過程去更正學(xué)生錯誤。面對上述的負面情緒因素,大學(xué)英語教師需要用正確的方法和專業(yè)技能來調(diào)控自己的情緒。

首先,教師要注意培養(yǎng)自己的素質(zhì)。教師需要具備學(xué)科本身的知識和教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識,如最基本的教學(xué)原則和教學(xué)方法,循序漸進原則、階段性原則和啟發(fā)式原則等。對以英語為課堂交流語言的教師來說,其所教授的學(xué)科知識很大一部分是英語知識本身,另外就是課程本身的教授方法。有了足夠的學(xué)科知識和正確的教授方法,可以從教師的心理上為其筑起一道心理防線,減少其自身情感焦慮的可能性。

同時,大學(xué)英語教師一定要注意通過對課堂教授方法的調(diào)整來調(diào)節(jié)自身的焦慮情緒。例如,在課堂的開始引入背景知識時要詳細,因為每一堂課都可能有新的背景知識點。同時要注意對學(xué)生生詞的輸入與掌握,因為如果在介紹背景時學(xué)生受生詞的阻礙或者由于了解得過少而產(chǎn)生交流障礙的話,師生的情緒都會受到影響。在課堂交流中,教師必須正確對待學(xué)生的錯誤,不但要減少學(xué)生的錯誤對自己情緒的影響,也要注意減少學(xué)生的錯誤對其他同學(xué)的影響。因為不管是正面的情緒和負面的情緒都會感染其他人,這就需要教師特別細心地觀察課堂上所有的參與者。教師必須辯證地看待自己的課堂講授,一方面要忘情地投入,另一方面卻要注意學(xué)生對此的反應(yīng),幫助積極情緒的傳播,防止消極情緒的蔓延。一種檢測教師自身情緒的方法就是對進度的控制,如果進度失控,表明教師自身有情緒的波動,而如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋來控制課堂的進度,表明教師能夠掌控自身的情緒。

三、消除語言焦慮導(dǎo)致的心理障礙

大學(xué)英語課堂與其他課堂的不同之處在于其授課語言不是母語,這對師生的情緒焦慮產(chǎn)生了極大的影響。消除這種焦慮的前提是教師為學(xué)生創(chuàng)造不帶有威脅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,因為融洽的情感能創(chuàng)造一個輕松自在的思想焦慮氣氛,只有不受威脅、不用防范的學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率[10]。因此,作為課堂的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該把提高和完善自己的英語語言實踐能力擺在重要的位置,重視有關(guān)英語語言的知識,具備一定的英語語言理論知識,對英語語言的本質(zhì)特征、語言分析方法、最新的語言理論發(fā)展趨勢有所了解,這樣才會對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有一個理論上的把握。同時,教師還需要不斷提升社會文化修養(yǎng),使自己有能力洞察出學(xué)生的情感需要,并具備滿足這些情感需要、消除其情感屏障的技能和方法。也就是說,教師不僅要成為語言知識的傳授者、指導(dǎo)者和語言活動的組織者,而且要成為學(xué)習(xí)者心理恐懼和情感焦慮的消除者[11]。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生得到足夠的表現(xiàn)自己、表達自己思想和情感的機會,營造出關(guān)心和分享的課堂氣氛,通過讓學(xué)習(xí)者全身心的參與來提高他們語言學(xué)習(xí)的興趣。

其次,要在語言課堂中克服由語言焦慮導(dǎo)致的心理障礙,教師應(yīng)努力營造“注意—進取”的課堂氣氛?！白⒁狻币馕吨鴮W(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)姿態(tài)。在教學(xué)中教師若讓學(xué)生感到支配語言授課、訓(xùn)練內(nèi)容和進程是他們自己而不是教師,其“注意”和“進取”便會有機結(jié)合在一起。作為英語課堂的主導(dǎo),教師應(yīng)該先入為主地引導(dǎo)學(xué)生流暢地進入課堂教學(xué)的過程,比如為了在課堂上順利地導(dǎo)入文化背景知識,可以通過提前布置由易到難的閱讀任務(wù)并作相關(guān)測試來完成。在組織課堂的過程中要讓平時注意力不夠集中的學(xué)生多參與課堂活動,盡量多變換課堂交流的形式,在課堂組織中可以穿插一些有趣的活動,如獨白、對話、模仿、小組活動、角色扮演等。而消除雙方心理障礙的最有效的方法則是教師對于學(xué)生的全面了解,如學(xué)生的興趣、性格、學(xué)習(xí)動機、語言基礎(chǔ)等,并根據(jù)學(xué)生的個體差異,為每個學(xué)生、尤其是負評價焦慮恐懼過高、羞澀自卑型的學(xué)生創(chuàng)造“高峰體驗”的機會,使他們體驗到成功的愉悅,產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”(Pygmalion Effect)。教師對于學(xué)生的熟悉不但讓學(xué)生體會到老師的關(guān)心,更能讓教師本人在交流不暢時找到原因。對教學(xué)進程的控制基本可以通過對這些因素的了解和掌握來加大教師自身的課前投入,從而減少對課堂教學(xué)的焦慮。

結(jié)語

在現(xiàn)代社會中,情緒已經(jīng)成為影響工作和學(xué)習(xí)的重大因素,極端的情緒可能破壞一個人的工作或?qū)W習(xí)時的心情。作為課堂的引導(dǎo)者,教師的工作環(huán)境不但要求其良好的個人表現(xiàn),而且要求另外一方的默契配合。如果交流合作得當(dāng),課堂氣氛就會和諧融洽,師生雙方就會擁有良好的情緒;而如果交流受阻,而教師又沒有相應(yīng)的應(yīng)對措施,則雙方都會陷入煩悶之中。教師應(yīng)在基本理論和原則的指導(dǎo)下,引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的正負情緒對教學(xué)活動的積極作用,克服消極作用,使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到成功的愉悅,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感、義務(wù)感和自豪感等,以提高教學(xué)活動的效能[8]51,并促進學(xué)生積極情感的發(fā)展與健全人格的培養(yǎng)。

[1]盧家楣.論情感教學(xué)模式 [J].教育研究,2006,(12):55-60.

[2]范琳,高德新.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與第二語言課堂焦慮調(diào)控[J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2005,(2).

[3]孟昭蘭.人類情緒[M].上海:上海人民出版社,1989.

[4]Richards,Jack C.The Context ofLanguage Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998:105.

[5]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teach2 ing[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006:98.

[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2006:39.

[7]劉書龍,郭長印.略談使學(xué)生進入課堂主體角色的措施[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2005(5):83-84.

[8]劉理,任國瑞.論“情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式”[J].云夢學(xué)刊,2000,(1):48-51.

[9]楊玲.情感智商因素與課堂教學(xué)情景中的心理調(diào)控[J].廣西師院學(xué)報,1998,(4):111-115.

[10]Roger,C.R.&H.J.Freiberg.Freedom to Learn[M].Columbus,OH:Merrill,1994:54.

[11]孫曉萍.妨礙性焦慮對課堂英語交流的影響 [J].貴陽師專學(xué)報:社科版,2002,(1):60-62.

The Effect ofM ood Adjustment on College English Teachin g

YIXi
(Department of College Foreign Language Teaching,Sichuan International StudiesUniversity,Chongqing 400031,China)

Compared with other courses,the course of College English has its unique requirement in mood adjustment.In order to test this idea,it is essential to explore themood adjustmentof students and teachers,the overcomingofpsychologicalobstacles induced by language anxiety,aswell as teaching measures in output infor mation,feedback infor mation,assignment and communicational ex2 changes in order to improve the effectof language teaching activity and create accordingly the affective enviroment conductive to the sec2 ond foreign language learning.

college English classroom teaching;mood adjustment;information control;psychological obstacles

B844.2;G642.421

A

1001-7836(2011)02-0096-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.039

2010-08-10

一熙 (1976-),男,四川彭州人,講師,碩士,從事翻譯理論與實踐、大學(xué)英語精讀與翻譯教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)