高職教育課程體系構(gòu)建的探討

盧金昊

(東北石油大學(xué)秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

高職教育課程體系構(gòu)建的探討

盧金昊

(東北石油大學(xué)秦皇島分校,河北秦皇島 066000)

分析高職院校課程體系構(gòu)建的基本特征,提出高職院校在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面擁有的自主權(quán),從而使學(xué)校課程體系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。課程內(nèi)容影響人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)提高?；诖?應(yīng)該構(gòu)建靈活、開(kāi)放、彈性的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系,以培養(yǎng)知識(shí)厚、技能強(qiáng)、能力高、素質(zhì)全的高級(jí)技術(shù)型人才。

高職教育;教學(xué)體系;探討;整合的能力課程模式

一、課程體系總體模式的選擇

職業(yè)教育所培養(yǎng)的合格人才,首先,必須具備他們的職業(yè)能力,即自己感興趣的突出的職業(yè)技能,這是決定他們能否“零距離”就業(yè)的關(guān)鍵,也是職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的顯著特征。其次,必須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的普遍性能力,這是從事其他相關(guān)職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的能力[1]。比如很多高職類(lèi)學(xué)校計(jì)算機(jī)系開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè),除了突出專(zhuān)業(yè)在硬件方面的特色,更要讓學(xué)生掌握其他很多的應(yīng)用技能,學(xué)生畢業(yè)后可以從事軟件開(kāi)發(fā)工作、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用工作、網(wǎng)頁(yè)制作工作、局域網(wǎng)維護(hù)工作等等。這些都說(shuō)明職業(yè)教育不僅是為了特定的職業(yè)而教育學(xué)生的,而且必須是以讓他們準(zhǔn)備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)為宗旨的。

學(xué)術(shù)、學(xué)科能力對(duì)工作的成功也有重要意義,但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)就能直接導(dǎo)致工作的成功。然而,學(xué)術(shù)能力中的某些知識(shí)如自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等,與現(xiàn)代技術(shù)有著密切的相互聯(lián)系,并且在互相滲透的過(guò)程中發(fā)展。比如物理、數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)好計(jì)算機(jī)起著至關(guān)重要的作用,數(shù)學(xué)能使得計(jì)算機(jī)算法更優(yōu)化;物理能加快計(jì)算機(jī)硬件更新?lián)Q代的速度,同樣,計(jì)算機(jī)能模擬數(shù)學(xué)和物理中未知的領(lǐng)域,因此,在準(zhǔn)確、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上,把它們的規(guī)律應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐,是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。按照上述準(zhǔn)則,為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)教育就應(yīng)該選擇一種整合的能力課程模式,這是一種最適合于職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的能力課程模式。

這種模式之所以是一種符合職業(yè)教育的能力課程模式,是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定的。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力體系決定了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、通用技能知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)要素?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是職業(yè)教育人才必備的基礎(chǔ)知識(shí);專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)必備的基本知識(shí),是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從事本專(zhuān)業(yè)工作必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)[2]。

二、課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展

職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展。德國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)的崛起都源于他們重視職業(yè)教育,這充分反映出職業(yè)教育的重要作用,也恰恰體現(xiàn)了職業(yè)教育只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要才會(huì)有所作為。國(guó)內(nèi)外知名的高職院校,其課程建設(shè)無(wú)不充分凸顯關(guān)注社會(huì)需求的價(jià)值傾向,比如新加坡、澳大利亞的職業(yè)院校的大多數(shù)課程,就專(zhuān)門(mén)反映企業(yè)遇到的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題和其所處的工作環(huán)境;德國(guó)的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)課程改革形成了一個(gè)全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需求;丹麥哥本哈根商學(xué)院與企業(yè)合作的方式之一,就是讓合作企業(yè)參與知識(shí)的開(kāi)發(fā),并為其日后的教學(xué)提供幫助。這些年我國(guó)的高職類(lèi)院校在這方面也有很好的、有益的嘗試,比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以學(xué)習(xí)阿里巴巴商務(wù)模式,成立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上開(kāi)店,自主創(chuàng)業(yè)。讓學(xué)生在校期間即完成貨源企業(yè)管理與合作管理的培養(yǎng)。自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,才能成為時(shí)代的佼佼者[3]。

由于職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān),為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此會(huì)受到特別的重視,而為學(xué)生生存和發(fā)展服務(wù),卻往往被課程設(shè)計(jì)者所忽略。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育,它應(yīng)該為人的一生不斷接受教育、培訓(xùn)提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件。職業(yè)教育恰恰可以為人們適應(yīng)新形勢(shì)、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識(shí)、技能及能力的支持。

三、課程體系的構(gòu)建要具備靈活性

除了正規(guī)的課堂教學(xué)以外,教學(xué)活動(dòng)中還要經(jīng)常靈活地穿插講座、實(shí)踐課程等各種非正規(guī)課程,并通過(guò)校園文化等隱性課程的建設(shè)努力營(yíng)造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。課程中既有基于實(shí)踐而來(lái)的基礎(chǔ)理論研究,更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容,包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。教師在教學(xué)中必須在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上授課。通過(guò)課程學(xué)習(xí),使學(xué)生具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力和應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力,并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如近些年很多高職院校采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法,就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成市場(chǎng)調(diào)研、考查等實(shí)踐活動(dòng),幫助他們更好地消化和理解課堂講的理論知識(shí)。

正式的課程與專(zhuān)題、講座、研討會(huì)等各種非正式課程共存。高職院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題、講座等非正規(guī)課程,它們并不僅是正式課程的補(bǔ)充,而且應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成部分。正規(guī)課程與講座、專(zhuān)題等非正規(guī)課程的并重,反映了學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)性與先進(jìn)性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專(zhuān)題往往反映了本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,報(bào)告人應(yīng)多來(lái)自業(yè)界。往屆的、在企業(yè)中工作突出的學(xué)生就可以很好地承擔(dān)這樣的角色。他們通常具備雙重的身份,首先,他們是本學(xué)校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生;其次,他們是現(xiàn)在工作崗位的優(yōu)秀員工。他們所做的現(xiàn)身說(shuō)法具有更大的影響性,必將會(huì)起到積極的帶動(dòng)作用[4]。

四、課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)生產(chǎn)性和教育性

高職教育的課程體系,尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須體現(xiàn)生產(chǎn)性。高職教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新,及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面作出積極反映。特別是目前社會(huì)上技術(shù)發(fā)展更新更快,不重視這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能很快就會(huì)落伍。高職在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝。盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備,使學(xué)生在校期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)一般要建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用開(kāi)闊的廠房和流水線進(jìn)行生產(chǎn),主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn),起到了良好的教學(xué)效果。由教師根據(jù)教學(xué)的要求,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),開(kāi)發(fā)出三維立體、動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程,讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境下模擬學(xué)習(xí),既達(dá)到了仿真性,又彌補(bǔ)了教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題,一舉兩得。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)教育特點(diǎn),憑借現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)生完成實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功能,允許學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)和失敗。人們對(duì)一項(xiàng)技能或能力的掌握,有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程,乃至實(shí)現(xiàn)從一般技能到技巧的轉(zhuǎn)化。所以,高職院校的實(shí)訓(xùn)基地一定要有重復(fù)訓(xùn)練的功能。尤其對(duì)于那些只許成功、不許失敗的職業(yè)和崗位,在學(xué)校里接受熟練的訓(xùn)練是非常必要的。為此,必須憑借現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)的反復(fù)訓(xùn)練和觀摩功能。

五、課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)以國(guó)際化為特征的開(kāi)放的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快,課程建設(shè)國(guó)際化的步伐也隨之加快。高職院校的課程要逐步突出國(guó)際化的特色,旨在讓所有學(xué)生都能熟悉和掌握全球化背景下運(yùn)作的模式。同時(shí),高職院校要加大國(guó)際交流與合作的力度,強(qiáng)調(diào)多模式辦學(xué)。

課程教學(xué)國(guó)際化程度的提高還反映在學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)上,外語(yǔ)作為一項(xiàng)國(guó)際交流工具,在高職院校應(yīng)得到高度重視。有條件的學(xué)校的一部分課程可采用外語(yǔ)教學(xué),要求學(xué)生能熟練應(yīng)用外語(yǔ)。與此同時(shí),學(xué)校要開(kāi)設(shè)大量具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程,以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的知識(shí)與文化要求。

高職院校更要把加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)當(dāng)做課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑來(lái)抓,力圖通過(guò)“國(guó)際化”引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)教師,從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué),推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語(yǔ)言等與國(guó)外同類(lèi)院校的全面接軌;加快學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程,在教師吸收國(guó)外最新知識(shí)的同時(shí)改造其教學(xué)理念;提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力與水平,增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于上述分析,高職不能僅僅重視技術(shù)教育,還必須加強(qiáng)人文教育,職業(yè)教育的人文性不容忽視。德國(guó)在加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)技能鍛煉的同時(shí),逐步加強(qiáng)文化知識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,如明文規(guī)定學(xué)生要具備質(zhì)量意識(shí)、合作能力、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在美日等發(fā)達(dá)國(guó)家的高職學(xué)校里,政治、文學(xué)、法律、歷史、哲學(xué)等課程的比重也已逐漸加大。對(duì)技能人才加強(qiáng)人文教育的意義非常顯著,不僅使受教育者具備一定的技術(shù)、技能,而且提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力,增強(qiáng)了工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

[1]John Stephenson and Mantz Yorke(1998):Capability and Quality in Higher Education.Kogan Page.

[2]高林,鮑潔.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)引導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

[4]探索職業(yè)教育的本質(zhì)特征——抓住六個(gè)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2005-02-24(3).

[5]孫祖復(fù).聯(lián)邦德國(guó)普通教育與職業(yè)教育一體化的改革[J].外國(guó)教育資料,1993,(3).

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.034

2010-08-30

盧金昊 (1979-),男,黑龍江拜泉人,講師,碩士研究生,從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)