對英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的理解與運(yùn)用

姚楚琪

（河北外國語職業(yè)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

對英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的理解與運(yùn)用

姚楚琪

（河北外國語職業(yè)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

以包天仁教授研創(chuàng)的英語“四位一體”教學(xué)法，即“4P”復(fù)習(xí)教學(xué)模式為依據(jù)，通過闡述其特點(diǎn)及在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，證明“4P”復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種成功的課堂教學(xué)模式。

英語；“四位一體”；教學(xué)模式

西南師范大學(xué)張正東教授《中國外語教學(xué)法理論與流派》一書中寫到，國外流行的外語教學(xué)模式主要有3P教學(xué)模式（3P model）、交際教學(xué)模式（communication model）和探索發(fā)現(xiàn)模式（discovery model）等。3P教學(xué)模式是按照外語教學(xué)過程而構(gòu)建的教學(xué)模式。3P指Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（產(chǎn)生）；每個(gè)大寫的P表示外語教學(xué)的一個(gè)階段。三個(gè)階段互相銜接，可以加快其進(jìn)程但不能跨越其中任一階段。包天仁教授借鑒并發(fā)展了這一理論。包教授認(rèn)為，“所有的教學(xué)復(fù)習(xí)課，包括平時(shí)的課堂教學(xué)其實(shí)都可以用‘4P’來概括，即Preparation，Presentation，Practice和Production。不論課堂上講的是什么內(nèi)容，詞匯也好，語音也好，語法也好，課文也好都可以用‘4P’教學(xué)法來進(jìn)行?！?/p>

一、英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)法的顯著特點(diǎn)

1.復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

包天仁教授指出，“考試復(fù)習(xí)是一種特殊的教學(xué)，有更高的要求，應(yīng)采用與平日教學(xué)不同的方法。”在“四位一體”考試復(fù)習(xí)教學(xué)方法這一名稱里加上“教學(xué)”二字，體現(xiàn)了包天仁教授與眾不同的復(fù)習(xí)教學(xué)觀?？荚噺?fù)習(xí)固然特殊，但畢竟是一個(gè)教學(xué)過程。既然是教學(xué)，教師就必須教，不能搞滿堂灌，更不能狂轟亂炸；就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)，教師就應(yīng)該精心指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從舊知識中學(xué)到新東西，在復(fù)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，在復(fù)習(xí)中提高興趣，增強(qiáng)信心，體會到成就感。既然是教學(xué)，就應(yīng)該盡可能保持師生互動、合作、競爭、課內(nèi)外結(jié)合這種生動活潑的教學(xué)氣氛和扎實(shí)有效的教學(xué)活動，而不能過早地停課復(fù)習(xí)，讓學(xué)生“題海泛舟”。

把復(fù)習(xí)納入教學(xué)過程中，使二者有機(jī)結(jié)合起來，而不是對立起來，割裂開來，這是英語“四位一體”考試復(fù)習(xí)教學(xué)方法最重要的特征，也是與其它各種復(fù)習(xí)方法最重要的區(qū)別之一，必須堅(jiān)持。

2.語言知識和語言能力之間的關(guān)系

一方面要反對那種空講“知識”，忽視“能力”，靠題海取勝的復(fù)習(xí)方法。另一方面也要警惕近年來比較“時(shí)髦”、“前衛(wèi)”的“空談能力，否定知識”的傾向。

近年來國際語言學(xué)界理論和教法研究的發(fā)展趨勢不是忽視語言知識，而是重視語言知識。喬姆斯基提出了K-ablity（知識能力）的說法，認(rèn)為知識本身就是一種能力，而且是一種穩(wěn)定的能力。

近年來國際語言學(xué)研究的另一個(gè)發(fā)展趨勢是：詞匯和語法之間的界限越來越模糊。

包天仁教授結(jié)合學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，構(gòu)建出英語“四位一體”教學(xué)法詞匯結(jié)構(gòu)的“金字塔”。處在金字塔底層的是lexical item（詞項(xiàng)），即word。再上面是chunk，指phrase。然后是collocation（搭配）。collocation既包括詞語常見的詞語搭配，如roof garden，learning strategy等，也包括結(jié)構(gòu)上的搭配，如動詞的五種基本句型和其它句型搭配。位于這個(gè)金字塔塔尖的是sentence，即expression。在這一層次中，可以包含語法句型，也可以包含意念功能用語，如：It was very kind/nice/generous/foolish，etcof somebody todosomething，Nice taking with you/having you here，等；還可以包括固定句式（sentence frames and heads）和“語篇框架語”（test frames）。這一金字塔把詞匯中四個(gè)層面之間的關(guān)系表述的完整、清晰，頗具實(shí)用性和可操作性。

3.聽、說、讀、寫之間的關(guān)系

關(guān)于語言技能，通常的提法是聽、說、讀、寫。而英語“四位一體”教學(xué)法把這四種技能的排列順序確定為：讀、聽、寫（包括翻譯）、說。這樣的排列順序符合英語外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和實(shí)際情況，對于考試復(fù)習(xí)尤其有重要的指導(dǎo)作用。

近年來國外語言學(xué)皆公認(rèn)的教學(xué)路子不是output-based instruction，而是input-based instruction，即使是二語習(xí)得論的不少領(lǐng)軍人物（如Rod Ellis）都贊成后一條路子。

二、英語“四位一體”教學(xué)法的運(yùn)用

1.P——Preparation（準(zhǔn)備）

英語“四位一體”課堂教學(xué)方法指出，上課時(shí)教師首先要檢查上一堂課留下的“軟作業(yè)”（soft homework）。軟作業(yè)的范圍很廣泛，包括預(yù)習(xí)生詞、短語、語法、課文，也可以讓學(xué)生搜尋這一課的背景資料，還可以給學(xué)生留點(diǎn)觀察、對比、歸納、總結(jié)似的“軟作業(yè)”，即對學(xué)過的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納。preparation實(shí)際上是一種熱身（warming up），目的是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生自由談?wù)摚竽懰伎?，作用是激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。

比如課堂上要講授“food”，那么在開講之前讓學(xué)生“doan activity”“speakout the namesof fruits and vegetables as much as they can”

要想上好一節(jié)課，與學(xué)生最初的交流非常重要。調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識學(xué)習(xí)。學(xué)生對這一活動非常感興趣，積極參考，開動腦筋，互相幫助，這種積極的心境使人振奮，達(dá)到事半功倍的效果。這不僅使學(xué)生掌握了本單元的詞匯，還擴(kuò)展了許多生詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.P——Presentation（呈現(xiàn)）

英語“四位一體”課堂教學(xué)方法指出，這個(gè)過程當(dāng)中，老師所起的作用是主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在提倡的是“學(xué)習(xí)中心”（learning-centred），不是learner-centred或是teacher-centred，課堂的一切活動都是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)。這一階段不是學(xué)生之間的互動（interaction），更多是老師和學(xué)生之間的雙向交流。教師要面向全體學(xué)生，通過交流來了解每一位學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正。

在這一階段，筆者準(zhǔn)備了大量的有關(guān)“Food”的幻燈片，通過preparation學(xué)生對生詞有了一定的掌握和了解，到了presentation階段，大部分學(xué)生已經(jīng)能通過圖片輸出單詞。

這種呈現(xiàn)教學(xué)給學(xué)生煥然一新的感覺。有了獲取知識的渴望，并且通過教師的講授，充實(shí)了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既充實(shí)又滿足的同時(shí)感到自己知識量的不足，從而驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，攝取更多知識。

3.P——Practice（練習(xí)）

P——Practice（練習(xí)），或者叫實(shí)踐。英語“四位一體”課堂教學(xué)方法指出，和學(xué)生研討完以后要有一個(gè)語言實(shí)踐過程，不見得一定要做題，更不是做那種多項(xiàng)選擇題。在老師和學(xué)生的相互交流中，感受語境是非常重要的。這一階段老師要準(zhǔn)備大量的材料，最好是原汁原味的材料（國外原版的材料）供學(xué)生練習(xí)。

比如在講到“unit3 problems”時(shí)，提供了許多skills練習(xí)，讓學(xué)生自愿結(jié)組。學(xué)生A is a seles representative。學(xué)生B is a customer。然后提供相關(guān)的role cards信息，學(xué)生role play the conversation是緊密聯(lián)系的。通過課件介紹了一些useful expression of telephone calls，然后再讓學(xué)生practice，這樣學(xué)生對語言的運(yùn)用有一定的信心，表達(dá)更為流暢，也樹立了他們開口說英語的信心。對于學(xué)生出的錯誤，不必馬上糾正，應(yīng)多鼓勵，這樣學(xué)生才能更自然，真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

而后放一段錄音對話，讓學(xué)生盡可能地做記錄，然后播放全文幻燈片，check the writing。接下來讓學(xué)生work in pairs，role play conversation。在學(xué)生熟練掌握已有對話后，自編情景對話。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大一難題是不會說。這不能完全歸結(jié)為膽子小、害羞。有些學(xué)生學(xué)習(xí)李陽瘋狂英語“l(fā)ose your face”只顧大膽了，說出來的英語實(shí)在讓人心痛。所以針對這一點(diǎn)，先讓學(xué)生模擬，再讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)踐證明這種方法很有效，學(xué)生也對自己的表達(dá)較為滿意。但是有一個(gè)環(huán)節(jié)還是很薄弱，那就是鞏固。應(yīng)下課多練，經(jīng)常鞏固，效果會更好。

4.P——Production（產(chǎn)出）

Production（產(chǎn)出），就是Output，輸出或者叫產(chǎn)出，叫做使用也可以，主要目的是檢查對這節(jié)課所學(xué)知識和技能的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。英語“四位一體”課堂教學(xué)方法指出，這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，但是課堂教學(xué)并不完全是應(yīng)用，而是一種模擬環(huán)境下的語言應(yīng)用。

在講“travel”這一單元，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)，在網(wǎng)上搜索自己最向往去的地方或者曾經(jīng)到過的一個(gè)感觸最深的地方的相關(guān)圖片，配上自己的英文講解。

這一作業(yè)有一定的難度，要求學(xué)生綜合自己的能力。這種語言的產(chǎn)出不僅使學(xué)生了解了課外知識，還促使學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。為了使自己的講解更生動豐富，學(xué)生會自主地利用一切可以利用的資源，這種自主地學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，同時(shí)也體現(xiàn)了“student-centred”或“cactivity-centred”的特點(diǎn)。

三、總結(jié)

包天仁教授指出，英語“四位一體”、“4p”教學(xué)法是循環(huán)的、螺旋式的，是包含在課前、課中和課后過程中的。經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者感到英語“四位一體”教學(xué)法即“4P”課堂教學(xué)模式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的能力，更重要的是“4P”教學(xué)模式為我們英語課堂教學(xué)增添了活力，使學(xué)生始終對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。

［1］ 傅大明.搞好應(yīng)試教育，落實(shí)素質(zhì)教育［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（5）.

［2］ 趙陶玲.英語“四位一體”“4P”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與反思［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（2）.

2010-12-08

姚楚琪（1979-），女，河北外國語職業(yè)學(xué)院教育系講師，研究方向：英語教育。