大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互換探析

劉敏慧,高 巖

(黑龍江科技學(xué)院外語(yǔ)系,哈爾濱 150027)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互換探析

劉敏慧,高 巖

(黑龍江科技學(xué)院外語(yǔ)系,哈爾濱 150027)

從心理學(xué)角度分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果,通過(guò)對(duì)黑龍江科技學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,分析了教師互換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,從而得出師生互換最終形成課堂教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展的結(jié)論。

大學(xué)生;心理學(xué);師生互換;興趣

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與興趣關(guān)系密切,教學(xué)過(guò)程中,興趣具有選擇性。從外界各種刺激對(duì)象中有選擇地指向和集中于某一事物,這一心理作用正是興趣的動(dòng)態(tài)側(cè)面[1],從現(xiàn)實(shí)的心理過(guò)程看,伴隨著選擇這一行為而誘發(fā)并強(qiáng)化興趣。而如今英語(yǔ)教學(xué)中許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的惰性,就是因?yàn)樗麄冏园l(fā)性選擇機(jī)會(huì)太少的緣故?，F(xiàn)行的課程和教學(xué)制度,過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化,規(guī)定的班級(jí)、固定的教師、學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容、大綱統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求也使老師無(wú)暇顧及學(xué)生,學(xué)生毫無(wú)選擇的余地,這在很大程度上影響了興趣和動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。很容易引起學(xué)生的多種心理問(wèn)題,如厭學(xué)情緒,繼而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,不能以單一傳授知識(shí)為目的,忽略學(xué)生的心理發(fā)展,課堂教學(xué)過(guò)程中交換教師可緩解這方面的矛盾問(wèn)題。因此我們嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中某一階段進(jìn)行師生互換,以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 英語(yǔ)課堂交流的心理學(xué)問(wèn)題

從人際交往角度分析,課堂師生關(guān)系,實(shí)質(zhì)上反映師生間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方如果都能如對(duì)方所愿,相互之間就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情感體驗(yàn),并保持接近或親密的心理關(guān)系;反之,如果一方不能滿足對(duì)方的期望和需要,相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情感體驗(yàn),雙方的友好關(guān)系就會(huì)疏遠(yuǎn)、淡漠甚至中止。當(dāng)然,無(wú)論是親密關(guān)系,還是疏遠(yuǎn)、淡漠關(guān)系,甚至敵對(duì)關(guān)系,都是以情感為中介,以個(gè)體的好惡為立足點(diǎn)對(duì)對(duì)方趨利避害所選擇的結(jié)果,反映了師生之間心理上的距離。語(yǔ)言學(xué)家研究指出,一個(gè)人說(shuō)話所傳遞的全部信息中,55%是靠表情和體態(tài),38%靠聲音,即語(yǔ)調(diào),只有 7%是靠言辭。對(duì)于大學(xué)生而言,對(duì)于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程較短,很容易熟悉某個(gè)人,若課堂長(zhǎng)期保持固定教師授課,教師與學(xué)生各自心理上均有一個(gè)固定思維,其中包括教師對(duì)學(xué)生的情感,學(xué)生對(duì)教師的心理評(píng)價(jià)。師生雙方的情感會(huì)保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這種穩(wěn)定的狀態(tài)勢(shì)必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)事物分析的習(xí)慣思路,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,不利于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2 教師授課的思維定式

課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道,課堂教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的相互作用、雙向交流過(guò)程。教師只有將課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)各種教學(xué)方法作用于學(xué)生,才能真正使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí),并外化為學(xué)生的能力。

在課堂教學(xué)中,教師的情感、知識(shí)和能力水平要在學(xué)生面前展示,也是師生之間在“課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過(guò)程。教師給學(xué)生足夠的思維空間與靈活的思維方式與創(chuàng)新活動(dòng)密不可分,如果學(xué)生只滿足于用一種固定而單一的方式去思考和處理問(wèn)題而沒(méi)有舉一反三的學(xué)習(xí)態(tài)度,那是無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力的,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多角度多層面思考問(wèn)題的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方按照自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念去感知對(duì)方,同時(shí)也根據(jù)對(duì)方對(duì)自己的看法和態(tài)度來(lái)修正自己的行為和反應(yīng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使教師的教學(xué)風(fēng)格具備各自的特點(diǎn),這種現(xiàn)象同時(shí)影響學(xué)生的思維,簡(jiǎn)言之,長(zhǎng)期固定的授課教師培養(yǎng)出學(xué)生的思維大多為相近模式,不可避免地形成與“因材施教”理論相悖的局面。

3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)

在課堂集體這個(gè)特殊的團(tuán)體中,學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識(shí)的缺乏,在課堂教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)等信息方面處于弱勢(shì),從而在這個(gè)學(xué)習(xí)集體中必然要受到來(lái)自教師的引導(dǎo),從而被動(dòng)地處于一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)、被引導(dǎo)、被幫助的地位[2]。在這種現(xiàn)實(shí)條件下,學(xué)生要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),在課堂上,往往懷有一種期待心理希望教師不要總用同一套教學(xué)方式,即希望教師在教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)改變教學(xué)方式。如教學(xué)中保持句式的本質(zhì)屬性不變,對(duì)原句式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑焱卣古c延伸。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣出發(fā),介紹英美國(guó)家歷史文化風(fēng)土人情,教唱英語(yǔ)歌曲,開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

類似這樣的教學(xué)適于同學(xué)們采取主動(dòng)探索合作的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4 師生互換實(shí)踐

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要途徑。學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、文化背景及課堂環(huán)境等因素有關(guān),而學(xué)生的心理狀態(tài)更會(huì)直接影響到其課堂上的表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生前四個(gè)單元的課堂筆記和課本使用情況看,學(xué)生在學(xué)習(xí)到第三個(gè)單元時(shí)開(kāi)始產(chǎn)生惰性。高達(dá) 76%的學(xué)生出現(xiàn)了以下情況:筆記少而混亂不準(zhǔn)確,課本中語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)分析沒(méi)有,本單元后和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題空白。第四單元的學(xué)習(xí)情況更不理想。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,一個(gè)教師連續(xù)授課達(dá)到 15～20學(xué)時(shí)就應(yīng)該交換教師,以免學(xué)生的惰性繼續(xù)延續(xù),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們從觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手來(lái)分析其課堂學(xué)習(xí)的心理活動(dòng),進(jìn)而找出影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理因素,以期發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的對(duì)策。為了更好地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀況,我們通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)互換教師前:只有 30%的學(xué)生上課感覺(jué)輕松愉快,積極參與課堂活動(dòng);40%的學(xué)生上課時(shí)感覺(jué)緊張,不愿回答老師的提問(wèn),對(duì)課堂發(fā)言有恐懼心理;30%的學(xué)生聽(tīng)不懂課,害怕老師的提問(wèn),不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),存在逃避心理,躲一次算一次。由此可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有不同程度的焦慮感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和擔(dān)憂。大量的研究證實(shí)[3],適度的焦慮有助于學(xué)生注意力的集中,但高度焦慮卻會(huì)使學(xué)生回避學(xué)習(xí),因而與學(xué)習(xí)效果之間存在著負(fù)相關(guān)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,如何消除學(xué)生的緊張情緒,降低其情感焦慮,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

互換授課教師后,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:42%的學(xué)生上課時(shí)感覺(jué)愉快,其他同學(xué)的焦慮感有不同程度的減輕。以前英語(yǔ)課中想回答但不敢回答問(wèn)題的學(xué)生現(xiàn)在也積極地回答問(wèn)題,課堂授課氣氛融洽,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。調(diào)查結(jié)果反映出教師與學(xué)生各自的心理活動(dòng),即教師從交換授課對(duì)象角度出發(fā),給學(xué)生留下良好的第一印象,在教學(xué)方法、個(gè)人形象、課堂組織、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面會(huì)加強(qiáng)準(zhǔn)備;同時(shí)不同群體的學(xué)生能給同一教師以不同的啟發(fā)和教學(xué)靈感。從學(xué)生角度分析,在本班級(jí)學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)不自覺(jué)地和其他班級(jí)比較,有了解其他班級(jí)授課情況的欲望。在交換教師后,原教師所施加的課堂管理上分值制度的壓力減輕了,學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái),愿意接觸教師,課堂互動(dòng)效果非常好,極大提高了課堂教學(xué)的積極性,同時(shí)鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,起到了很好的預(yù)期效果。

結(jié)論

教師互換方法對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系和營(yíng)造健康活潑的課堂心理氛圍有較大影響,一方面體現(xiàn)在它為學(xué)習(xí)者提供了來(lái)自師生雙向的可理解性輸入,另一方面在于它切實(shí)地激勵(lì)了學(xué)習(xí)者產(chǎn)生在課堂上自發(fā)地與老師進(jìn)行交流的心理效應(yīng)。目前,課堂學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,學(xué)生對(duì)課堂的依賴性相對(duì)較大,課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谶\(yùn)用不同教學(xué)方法時(shí),充分考慮以學(xué)生為主體的傳授對(duì)象,極力調(diào)動(dòng)教師的積極性,使教師與學(xué)生均在緊張、愉快、充實(shí)的課堂環(huán)境下成長(zhǎng),最終形成課堂教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展的良性循環(huán)局面。

[1]張瑞懿.談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的心理學(xué)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(8):30-31.

[2]胡曉松.課堂學(xué)習(xí)團(tuán)體的幾個(gè)社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3):33-34.

[3]王凌飛.大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)心理探究及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2005,(11):90-91.

D isscussion on Teacher2student Exchange in College English Teaching

L I U Min2hui,GAO Yan
(Foreign LanguagesDepartment,Heilongjiang Institute of Science and Technology,Harbin 150027,China)

W ith the teaching effect of college English class analyzed from the angle of psychology,certain analysis is made con2 cerning the teacher2student exchange and the investigation of the English study interest in Heilongjiang Institute of Science and Technol2 ogy and the conclusion ismade that teacher2student exchange will ultimately lead to the best teaching effect.

college students;psychology;teacher2student exchange;interest

H319;G642

A

1001-7836(2011)02-0051-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.021

2010-06-11

劉敏慧 (1976-),女,遼寧開(kāi)源人,講師。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)