小學英語“彩色”評價與“綠色”心理持續(xù)性發(fā)展探究

袁紅

（安徽淮北梅苑學校 安徽淮北 235000）

小學英語“彩色”評價與“綠色”心理持續(xù)性發(fā)展探究

袁紅

（安徽淮北梅苑學校 安徽淮北 235000）

“彩色”評價指內(nèi)容、形式、主體、方法等的多元化。在課堂實踐中，運用此評價可不斷調(diào)整和確定教學目標，了解教學過程中的得失，理解、寬容、善待每個學生?！熬G色”心理意即健康發(fā)展的不曾遭“污染”的心理?！安噬痹u價的運用與學生形成健康心理的關系是相輔相承的，其可以關注、鼓勵個體差異，引導學生形成互助、競爭的風氣和大膽表達，友好建議，善于學習他人的好習慣。

“彩色”評價；“綠色”心理；持續(xù)性發(fā)展

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！比绾巫寣W生在英語課堂中體驗成功，擁有自信，很大的因素在于如何運用評價。評價，是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效及表現(xiàn)情況的評定。教育部在《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主，注重和激發(fā)學生學習的積極性和自信心……但就目前的小學英語課堂評價來看，其評價意識與手段還存在以下一些問題：1.形式、內(nèi)容、主體單一的評價；2.重教學結果評價，輕過程評價；3.重知識技能，輕情感態(tài)度的評價；4.失去客觀公正的評價，影響學生不能健康發(fā)展。

針對上述問題，我們得出一個結論：學生的心理品質(zhì)差異同學習關系很大，他們在學習中的一些問題往往困擾著學生的學習，甚至影響他們今后的發(fā)展。因此，我想就英語學習中評價對學生心理健康的影響，并結合自身的實踐，來談討小學英語“彩色”評價與“綠色”心理持續(xù)性發(fā)展。

一、評價的發(fā)展性功能

《標準》曾明確提出：英語教學要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎；應關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎，拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，拓展學生學習和運用英語資源的渠道，不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求……這是對傳統(tǒng)的課堂教學評價提出的挑戰(zhàn)，也為新的教學評價提供了發(fā)展空間。

教學評價的實質(zhì)是促使學生的學習日趨完美，學生作為一個活生生的人，他們同樣也是不斷發(fā)展變化的。在這不斷發(fā)展變化的過程中，給他們以發(fā)展的目標，前進的方向，必需的激勵。發(fā)展性評價正是通過各個環(huán)節(jié)都關注學生的發(fā)展，它考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。突出評價的發(fā)展性功能更能集中體現(xiàn)了“一切為了學生”，發(fā)展性評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是與他人比較，而是更多體現(xiàn)對學生做出具體的，有針對性的改進建議。發(fā)展性評價是注重過程的。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展，通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，明確一定的目標，不斷促進學生發(fā)展。

英語學習評價要重視學生英語學習的起點與過程，著眼學生未來發(fā)展，關注學生在各種學習活動中的表現(xiàn)，關注學生在各個方面的發(fā)展、變化，正視學生在英語學習中存在的優(yōu)勢和不足，幫助學生解決英語學習中的問題，為學生提供有效的改進建議，明確進一步努力方向。同時，還要關注學生在英語學習中的個體差異，鼓勵不同特點的學生在原有水平上的進步和提高。

二、“彩色”評價的實質(zhì)和內(nèi)涵

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長、多元交流的生命歷程；它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。

所謂的“彩色”評價指內(nèi)容、形式、主體、方法等的多元化。如注重學生學習英語的興趣和自信，關注學生英語學習中的情感，關注學生在英語學習中的自主學習、合作學習的習慣和能力的養(yǎng)成以及學生樂于參與，敢于展示的積極品質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

評價的主體是一個多元參與的共同體。在英語學習中，學生始終是評價過程中的主體。同伴、老師、家長等也可成為學生評價的重要主體。多元主體之間，通過個體和小組評價活動，多種專題活動中的評價活動，有效的家校協(xié)同等不同活動方式，可以達到促進交流、主動和協(xié)商的目的，進而促進學生英語水平的發(fā)展和提高。比如，教師在課堂教學一個環(huán)節(jié)后，適時的讓學生對老師進行評價，學生會感到和老師的距離一下子拉近，會積極性高昂，師生關系融洽，進而達到很好的聽課效果。

評價的形式可以是老師豐富而美妙的語言，比如：

Well done! Come on，boys. I am glad you studied well! I hope you will persist in your efforts. Congratulations，you’re good at English，keep it up. You’re very gifted. Don’t give up!You can do it. I’m sure you’ll do better this time.

你在課堂上可以對一位很少發(fā)言的學生說：

Your answer is quite right. I feel very happy. Don’t feel shy. You can learn English well.

通過這些語言，既對學生的回答進行了評價，又巧妙地為他今后的學習指明了方向。富有親和力的肢體、手勢（拍拍肩、握握手等），和學生心有靈犀的眼神，甚至是五顏六色的獎勵物。日常教學中，我將評價設為“黑板獎勵欄”（每堂課進行），和“墻壁獎勵欄”（每周總結一次）。評價維度可以視不同情況來變動。比如學生不愿張嘴，就可以設一個Open your mouth。不遵守紀律，可以設一個Sit up straight等，一旦沒有了這些缺點，就可以設其他的評價維度，這是靈活、可變動的。

評價方法多樣化。評價方法具有多種性和可選擇性，根據(jù)小學生英語學習的目標和特點，選擇適合學生學習特點的、切實有效的學生評價方法，如真實情境中的語言交流，課堂觀察英語記錄等，并在教學實踐中根據(jù)各種情況創(chuàng)造性的運用。筆者曾親歷過同一節(jié)課，不同的學習主體（學生），那么評價方法、形式就不同。一節(jié)課是學生敢說，紀律不好，那么我評價的重點就放在學習內(nèi)容和行為規(guī)范上，整堂課因有了這個評價而使高潮迭起，順暢結束；同樣的一節(jié)課，學生這個主體變了，程度差些，膽子小，但紀律較好，這就需要調(diào)整教學目標和評價維度，將評價用于激勵學生大膽開口，引發(fā)興趣上，學生們很開心的完成了這節(jié)課的任務。以多種評價形式為載體，從復習到學習新知也是通過“彩色”評價這一手段來完成的。它使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，又激發(fā)了他們的競爭意識、聽課的激情，從而注意力集中，達到教學目的。

三、孩子英語課堂上“綠色”心理的形成

處于義務教育階段的小學生，具備良好的心理素質(zhì)是我們廣大教師義不容辭的責任，關注孩子英語課堂上的健康心理的形成亦有長遠的意義。

（一）教師自身因素

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”教師首先要了解各年齡段兒童的心理特征，要用適合他們的語言進行課堂教學的評價，教師應有親和力，有幽默感，具備較好的語音、語調(diào)基礎和較強的英語表達能力，有較強的組織課堂教學的能力和實際操作能力，而教師本身的文化素養(yǎng)則為他的課堂平添幾分魅力。筆者在一節(jié)英語課上經(jīng)歷這樣一個小片段：一個女孩這樣介紹自己：

My English name is Cinderella. It’s a beautiful name. I like it very much.

如果對學生只是簡單的回答：Good! You are clever.Good job等，那么我認為不但和學生失去了很好的語言交流機會，而且“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”也得不到體現(xiàn)，更談不上教師的課堂吸引力。為了對學生進行文化滲透，拓展學生的知識面，激活學生已有的信息，訓練學生的語言能力，我是這樣處理這一契機的：

Oh，Cinderella. How beautiful your name is! Do you know the story of Cinderella? Have you got your magic shoes?Is there a prince in your class? I will tell you a story about the shoes of crystal…

學生欣喜自己的信息和老師、其他學生共享，同時也為教師的智慧和知識所折服、激勵。因此，教師要不斷加強自身的文化素養(yǎng)，從學生的表現(xiàn)中獲取信息，積累經(jīng)驗。課堂教學離不開輕松愉快的教學氛圍，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。了解學生心理，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵，讓學生懷著愉悅的心情快速融入英語學習，引發(fā)求知欲。課堂教學離不開教師精心地組織備課，離不開豐富多彩的教學活動，更離不開教師關注學生的誠懇態(tài)度。教師誠懇的態(tài)度會讓學生感受到平等、友好的氛圍，感到自己的觀點、看法表現(xiàn)能得到老師的重視，從而更進一步激發(fā)學生學習的欲望。筆者曾觀摩這樣一節(jié)公開課：師生都在談理想：

What do you want to be? I have a dream. I want to be a…

教師讓學生用You want to be a猜教師的夢想。學生說：

You want to be an actor/a dancer/a model/a policewoman/a doctor/a nurse，etc.

對于學生的回答，教師只是用Maybe. Good.作了簡單的評價。在這一案例中，教師對學生的關注缺乏誠意，給人的感覺是，教師只是借助于學生的回答完成自己設計的一個教學步驟而已，對于學生的積極反應，教師的態(tài)度缺乏誠意。這樣做的結果，一方面讓學生學會敷衍老師，另一方面，挫傷學生的積極性。我認為可以這樣改進，教師可以分別對學生的回答作如下評述：

Oh，do you think I am good enough to be an actor?/I like dancing and I can’t dance very well，so I don’t want to be a dancer./You see，I’m not very tall and I’m to thin. I want to be a model，but nobody else wants me to…

通過這樣的方式，師生之間進行了真誠的交流，師生的關系是平等的，而這比學習本身更為重要，是學習英語必備的心理基礎。這一切都有賴于教師去努力實施，因此，教師具備良好、健康的心理自然直接影響孩子健康心理的形成。

（二）學生的主動參與

蘇霍姆林斯基強調(diào)：教師在課堂上，關注的中心應從自己的思想或教案上轉移到全班學生的思維上。時刻只關注自己、只關注教案的教師，在課堂上顯得十分拘謹，教學推進的過程顯得呆板、不自然，與學生之間缺少情感的交流，對于學生的反饋不能做出及時的反應，長此以往，學生的學習熱情和學習主動性、創(chuàng)造性就得不到激發(fā)，而變得缺乏熱情、學習被動。英語是一門實踐性很強的學科，學生若不參與課堂活動，不親自實踐，是學不好英語的。所以，成功的英語課應當讓學生主動參與到課堂教學活動中來。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題，提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能和全面發(fā)展。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自己去探索，去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣。

（三）關愛每個學生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學要面向全體學生。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的。同時，教師若不能調(diào)動所有學生的積極性，勢必使部分學生一開始就沒有打好基礎，從而逐步喪失學習英語的興趣。義務教育階段英語學科的設置，目的不是通過英語學科的學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養(yǎng)，通過英語的學習，掌握學習外語的方法和策略，并具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎，這對每一位學生都是很重要的。因此，重視學生學習英語的過程，在過程中關注每位學生的發(fā)展是面向全體學生的實質(zhì)和深層內(nèi)涵。每個學生在英語學習中所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，學生的英語程度參差不齊，教師不僅要尊重學生的思想，保護其積極性，更應厚待差生。厚待差生，就要關愛學生的“缺點”，實際上是尊重學生個體，作為教師一方面要善于理解學生，另一方面要學會“心理置換”，即把自己擺在學生的位置，體驗學生的心理。蘇霍姆林斯基的“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”，意味著教師在面對“差生”和學生的缺點時，一定不要歧視，要多給予鼓勵，使他們在自己原有的基礎上有進步，哪怕這種進步是微小的。教師將自己的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學全程，努力在師生間建立融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生情意交融、心心相印的情感氛圍，并借助于這種情感的支持取得理想的教學效果。

四、英語課堂教學中“彩色”評價與“綠色”心理的辯證及形成關系

“彩色”評價指的是內(nèi)容、形式、主體、方法等的多元化。其表現(xiàn)形式可以是豐富而富于感染力的語言；夸張而有趣的肢體、手勢；同伴、父母、老師的一句鼓勵，甚或是五顏六色的獎勵物等?？梢葬槍W生個體、小組、男女生，可以設置黑板激勵欄、墻壁獎勵欄、個人紀錄欄……“彩色”評價在課堂實踐中，有利于了解學生的身心發(fā)展與英語學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進和幫助不同水平學生的學習與發(fā)展；同時有助于教師不斷地調(diào)整和確定教學目標，了解教學過程中的得失，在不斷的該進中發(fā)展和提高，最大限度地理解、寬容、善待每一個學生。多方位、多內(nèi)容的評價，有利于發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，最大限度的保護學生在英語學習中的自尊，促進學生的自我成長，讓學生體驗進步的成功，產(chǎn)生學習英語和形成健康心理的持續(xù)動力，促進學生健康持續(xù)的發(fā)展。

“綠色”心理意即健康、不曾遭“污染”的心理。蘇霍姆林斯基認為：學習效果的好壞在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。英語學習是一種復雜的心理活動，強烈、熱愛、執(zhí)著的情感來源于健康的心理。心理健康與學習的效率和學習中的成功是極其密切相關的。通過平實的觀察不難發(fā)現(xiàn)：凡是心理健康的學生，他們在學習英語過程中，比如對單詞的記億，句型的理解，總是可以在較短時間內(nèi)完成。《世界衛(wèi)生組織憲章》頒布的心理健康新定義指出：健康的心理包括良好的自我觀念，即自信；良好的群體意識，即與人相處、合作的能力，有追求真理的熱情……“綠色”心理的形成，可以充分開發(fā)學生心理潛能，正確認識自我，增強自我調(diào)控，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

“彩色”評價在英語課堂上，與學生形成健康心理的關系是相輔相承的。學生的自我評價、相互評價、教師與家長的評價，為學生提供了不斷自我完善和提高的機會，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。美國教育心理學家盧布姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法?？茖W有效的評價，是激發(fā)小學生英語學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。通過“彩色”評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，培養(yǎng)合作精神。學生與學生之間，小組與小組之間，老師與學生之間，學生與家長之間，家長與老師之間的多方面的評價，激活了課堂氣氛，提高了學生之間的交流能力，有利于關注學生在各方面的發(fā)展變化，關注學生的個體差異，鼓勵不同特點的學生在原有水平上的進步和提高。引導學生形成互助合作，積極競爭的風氣，培養(yǎng)其糾錯意識，以及在真實的環(huán)境中準確使用英語的能力，養(yǎng)成積極參與，大膽表達，友好建議，善于學習他人的好習慣、好風氣——即“綠色”心理的持續(xù)性發(fā)展。

在英語學習過程中，“彩色”評價具有舉足輕重的地位，是促進學生成長發(fā)展的主要尺度，也是學生自我完善的重要參照。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。為此在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)變化，評價內(nèi)容、方式要不斷加以調(diào)整、變換。這樣，可促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望，多彩的內(nèi)容刺激學生主動參與課堂中的各項活動；多彩的形式、方法符合他們的心理活動和知識水平。

俗話說：好孩子是夸出來的。真實而富有積極意義的評價對一個孩子的發(fā)展是不可低估的。它可以使學生們認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程、自我提高。因此，彩色評價要求同時關注學生的智力差異因素，在組織教學活動時，不僅要關注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而所有的孩子都能輕松、快樂地學習英語，促使其健康心理向著更高層次的發(fā)展。

總之，將具有豐富的、積極意義的評價貫穿于英語教學全程，使不同程度的學生都有長足的發(fā)展；充滿真誠的各種評價，促使學生銳意向上，奮發(fā)進取。多彩的學習、多彩的評價，讓學生增強了與團體的凝聚力，進而上升為自尊、自愛、自律、自強的持續(xù)性發(fā)展。

[1]王英民.精彩課堂實施對話[M].國家行政學院出版社，2005.

[2]王晨，高守祥.經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設計[M].世界知識出版社，2006.

[4]英語課程標準[A].http://www.being.org.cn.2003-02-23.

課題項目：安徽淮北市級課題，2009年立項，小學英語“彩色”評價與“綠色”心理持續(xù)性發(fā)展探究

袁紅（1970-），女，安徽淮北人，淮北梅苑學校高級英語教師，皮山援疆教師。研究方向：評價與學生的心理健康。

2011-04-12