論雙語教學師資的基本能力與素養(yǎng)

王予鋒

（和田師范?？茖W校黨委宣傳部 新疆和田 848000）

論雙語教學師資的基本能力與素養(yǎng)

王予鋒

（和田師范?？茖W校黨委宣傳部 新疆和田 848000）

“雙語”師資是推進新疆“雙語”教學科學發(fā)展的關鍵因素。具有一定“雙語”表達能力的專業(yè)教師并不等同于合格的“雙語”師資?！半p語”教師應是集專業(yè)理論素養(yǎng)、語言綜合應用能力、先進教學理念與方法以及和諧的科學人文精神為一體的綜合性師資。

雙語教學；師資；基本能力與素養(yǎng)

雙語教學是新疆民族教育的重要組成，也是當前深化教育改革、提升教育質(zhì)量的重要舉措。雙語教師是雙語教學最直接的推行與實施者，也是實現(xiàn)雙語教學根本任務與預期目標的人力資源保障。新疆各級各類學校的雙語教學實踐中，普遍存在著學科課程教師雙語能力不足（主要表現(xiàn)為漢語應用能力相對欠缺，教師不能掌控雙語課堂教學）、教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。雙語教師數(shù)量短缺質(zhì)量不高的現(xiàn)狀成為制約新疆雙語教學健康發(fā)展的最大瓶頸。新疆雙語教學的全面推行和規(guī)范發(fā)展，迫切需要雙語師資在數(shù)量上快速增長、質(zhì)量上不斷提高?，F(xiàn)實情況是，疆內(nèi)外高校培養(yǎng)“雙語型”專門人才的專業(yè)不多、招生量不大，如果參照合格雙語師資特殊的能力與素質(zhì)構(gòu)件標準，在今后較長的一個時期內(nèi)，合格雙語教學師資的實際供給量將持續(xù)保持一種供小于求的局面。

對于高校而言，如何才能妥善培養(yǎng)、配置一支高質(zhì)量的雙語師資隊伍，成為推行雙語教學的關鍵。要做好這項工作，首要的是：如何界定雙語教學和合格的雙語師資。本文擬對雙語、雙語教學及雙語師資等基本概念的含義進行探討和界定，同時進行雙語教學教師的基本能力與素質(zhì)構(gòu)成的簡描。

一、相關概念的界定

眾所周知，自20世紀80年代雙語研究興盛以來，國內(nèi)外學術界關于“雙語”、“雙語教育”與“雙語教學”概念的研究和思考一直在不斷進行，至今，仍是見仁見智，諸說爭訟，并無統(tǒng)一。根據(jù)國內(nèi)外學者已有的研究結(jié)果，筆者擬對本文所指稱的“雙語”、“雙語教學”及“非語言專業(yè)雙語教學”等相關概念做出界定如下。

1.雙語

作為術語的“雙語”是由英文“Bilingual”翻譯而來的。其英文為“Two Languages”?！秶H教育百科全書》（[瑞典]托斯頓·胡森（Pr. Husen）、[德]納維爾（Pr. Neville）編著）認為：雙語或雙語現(xiàn)象一般解釋為用若干種方式中的一種來使用兩種語言的能力?！独饰恼Z言教學及應用語言學詞典》（朗曼出版公司出版）對“雙語”所做解釋如下：“a person who knows and uses two languages. In everyday use the Word bilingual usually means a person who speaks，reads，or understand two languages equally well.（a balanced bilingual）but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.”[1]我國王斌華先生認為：“‘雙語’指兩種語言，常常指‘母語’（即本族語，指在家里習得的第一語言），也即‘第一語言’（指一個人出生后最先習得并掌握的一種語言，這種情況一般被稱為第一語言），以及‘第二語言’（相對于第一語言而言，是指在掌握母語以后，通過學習而掌握的第二語言），也即‘外語’（即外國語言，指在非目標語的環(huán)境中習得與使用的第一語言或母語以外的其他語言?！盵2]王旭東認為：“雙語，是指某個國家或地區(qū)有兩個或兩個以上民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情境，這兩種語言中通常有一種是母語或本族語，而另一種是后天習得的第二語言或者是外國語?！盵3]本文所指的“雙語”，是指在我國新疆民族學校里，少數(shù)民族師生在學校教學過程中，使用的兩種教學語言，即少數(shù)民族師生的母語——維吾爾語或其他少數(shù)民族語言，以及作為少數(shù)民族師生需要掌握的第二語言——國家通用語言，也即漢語普通話。

2.雙語教學（教育）

關于“雙語教育”，國外學者中最具代表性的是加拿大學者W.F麥凱與西班牙學者M.西格恩的觀點，他們認為：“雙語教育指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言?！盵4]我國學者中具有一定代表性的觀點主要有：“雙語教育與雙語教學既有聯(lián)系又有區(qū)別。雙語教育是使用兩種語言進行教學，培養(yǎng)學生運用母語和第二語言的能力，使學生對不同文化的相互交流和發(fā)展持積極態(tài)度的一種教育形式?！盵5]“雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步?！盵6]“雙語教學是實施雙語教育的途徑，是雙語教育的屬概念，雙語教學是指在新疆民族學校里，有計劃地開設少數(shù)民族語文和漢語文課程，以達到少數(shù)民族學生民、漢兩種語言文字兼通，民、漢兩種語言文字都得到發(fā)展目的的教學過程?！盵7]

根據(jù)上述國內(nèi)外學者關于“雙語教學”概念的共識，本文界定“雙語教學”為：在新疆民族教育背景下，在民族學校非語言專業(yè)少數(shù)民族學生的課堂教學中，教師學生逐步導入、部分滲透地使用兩種語言（少數(shù)民族語言和漢語）進行非語言學科課程的教學過程。為區(qū)別于新疆民族高校對少數(shù)民族學生進行的漢語專業(yè)的“雙語教學”，本文稱其為“非語言學科雙語教學”。

目前，新疆民族學校在少數(shù)民族師生中進行的漢語教學是雙語教育的重要組成部分。各高校推行的使用漢語和少數(shù)民族語言教學非語言學科課程的雙語教學，同樣也是新疆雙語教育的重要組成，而且是更高層次意義上的雙語教學。在非語言學科的雙語教學中，語言始終是一種為學科教學服務的手段，學科知識的獲得是主要目的。它不同于民族學校的語言課程的雙語教學，也不是變相的語言教學。當然，這種雙語教學客觀上一定會在學科或?qū)I(yè)領域的語言層面，拓展學習者學用第二語言的時空，擴大第二語言的學習使用范圍與環(huán)境，發(fā)揮雙語教學培養(yǎng)學生雙語思維能力的作用。

3.“雙語”教學師資

“雙語”教學概念的界定，為明確“雙語”教學師資內(nèi)涵奠定了基礎和前提。本文指稱的“雙語”師資是指在新疆少數(shù)民族教育中，能夠同時采用少數(shù)民族語言、漢語兩種語言教授學科課程（包括語言類學科課程與非語言類學科課程）的教師。

二、“雙語”教師的基本能力與素養(yǎng)

雙語教師作為雙語教學任務與目標的主要實施與實現(xiàn)者，其使用雙語進行專業(yè)教學能力的高低對教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。根據(jù)雙語教學的目標、定位來系統(tǒng)分析雙語教師應具備的基本能力與素質(zhì)，不僅關系到培養(yǎng)建設合格雙語師資隊伍計劃的制定實施，而且對提高雙語教學質(zhì)量，推進雙語教學，實現(xiàn)雙語教師的專業(yè)化發(fā)展都具有積極意義。筆者認為雙語教學的根本要求不是通過語言課程來實現(xiàn)語言學科的教學，而是要借助第二語言進行專業(yè)課程（非語言學科）教學，使少數(shù)民族學生使用漢語了解掌握學科或?qū)I(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，了解關注該學科（專業(yè)）的發(fā)展動態(tài)，最重要的是提高少數(shù)民族學生靈活運用漢語思維來解決專業(yè)問題的能力。同時，也要拓展他們的視野，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎?？梢姡p語教學的目標包括了學科與語言雙重目標，這種定位對“雙語”教師提出了比使用學生母語進行專業(yè)教學要更高的要求。筆者認為雙語教師一般應當具備以下基本素養(yǎng)和能力：所授學科或?qū)I(yè)扎實的理論素養(yǎng)（專業(yè)基本知識與基本技能）、雙語教學能力（以兩種語言的口語、書面語表達能力為核心）、先進的教學理念與方法（以第二語言習得理論、建構(gòu)主義心理學為內(nèi)核的相關教育理論、現(xiàn)代教育基本技術能力）以及和諧的科學人文精神。

1.扎實的學科或?qū)I(yè)素養(yǎng)

這是作為學科教師最基本的素養(yǎng)要求。“雙語”教師承擔的教學任務首先是學科或?qū)I(yè)內(nèi)容，第二語言在教學過程中是教學的中介和媒體。因此，無論教授何種學科或?qū)I(yè)課程，雙語教師首先必須具有系統(tǒng)的學科知識才能從事該學科的教學。這就意味著雙語教師如果不具備某一學科的系統(tǒng)知識，如生物、數(shù)學、計算機等學科的系統(tǒng)知識，即使有較高的雙語應用能力，也無法圓滿完成雙語教學的目標與任務。一方面要求教師要熟練掌握學科基礎知識（基本概念、原理等知識性內(nèi)容）與基本技能（學科基本研究方法），并對學科史（學科的形成與發(fā)展脈絡）、學科內(nèi)容（學科體系的架構(gòu)及學科課程的組合體系）有清晰的認識。另一方面要求教師了解學科前沿現(xiàn)狀（本學科最新的研究狀況與成果）。這不僅要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、勤于思考、拓展知識外延，還要不斷開展相關研究，勇于創(chuàng)新，加強專門學科認知延伸。

2.良好的雙語教學能力

雙語教學能力指雙語教師以民-漢兩種（或多種）語言的綜合應用能力（聽說讀寫譯等）為基礎，決定雙語教學效率，影響雙語教學任務與目標達成的個性心理特征。主要包括雙語表達能力、用雙語教學的能力（包括雙語教學的設計能力、實施教學的能力、教學管理能力和自我監(jiān)控能力）等兩個主要方面。

雙語表達能力指教師借助民、漢兩種語言文字表述教學內(nèi)容、交流思想感情的能力。是否具備良好的雙語表達能力是能否成為雙語教師的前提和基礎。雙語教師必須達到兩種語言的一定水準才有資格成為雙語教師，否則，難以保證雙語教學的質(zhì)量與效果。語言是師生教學過程中最基本的交流工具，教師要完成雙語教學任務， 需要教師使用兩種語言作為媒介向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力。雙語作為教學媒介的功能不是在單向講授中就能完成的，而是要在與學生不斷的交流互動中才能實現(xiàn)的。因此，雙語教師不僅要具有良好的母語能力，而且還要具備良好的第二語言——漢語的閱讀和寫作能力，聽、說、讀、寫、譯等交流能力。即雙語教師要具備良好的雙語綜合性應用能力。良好的雙語表達能力指教師不僅能用雙語聽、讀，還要準確地運用雙語說和寫。也就是說，雙語教師不僅要掌握少數(shù)民族學生的母語和漢語的基礎知識（包括語音語調(diào)知識、詞匯知識、語法知識等），而且還要具備能使用流利的雙語講述知識、表達思想、調(diào)控課堂、指導學生的能力。雖然雙語教師使用第二語言的能力不能完全達到像使用母語一樣的熟練精湛，但應該有意識地縮小這種差距。

用雙語教學的能力指教師完成雙語教學任務、實現(xiàn)雙語教學學科與語言雙重目標的能力。用雙語教學的能力，表現(xiàn)在雙語教師能夠使用兩種語言思維、理解和掌握學科知識，能夠融會貫通地表述、解析專業(yè)詞匯，能夠通過網(wǎng)絡獲取全球最新信息、更新知識。還包括掌握雙語教育的技能和技巧，能夠用兩種語言來設計、指導學生開展各種學習活動，為學生創(chuàng)設各種語言與專業(yè)知識學習的情境，得心應手地進行教育教學管理。主要包括以下四個方面：一是制定雙語教學目標、選擇與組織教學內(nèi)容、選用合適教學方法的雙語教學設計能力。二是實施雙語教學的能力。主要指雙語教師非母語的傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)基本技能的能力。 主要表現(xiàn)為以第二語言的口語與書面語表達能力為核心的雙語教學能力（包括課堂教學的口語能力、板書能力、思維能力以及課后輔導能力）、教學的組織能力、教學的應變能力以及答疑解難的能力等；三是雙語教學的管理能力。主要指運用第二語言對教學過程中學生注意力的管理、學生行為的管理——強化的管理（適宜行為的表揚、不良行為的控制）、人際交流的管理等能力；四是雙語教學自我監(jiān)控能力。包括雙語教師對教學進度、教態(tài)、雙語交流時思維、情感、效果的自我監(jiān)控等。

3.先進的教學理念與方法

雙語教學是以學生的第二語言作為教學媒介組織教學，將專業(yè)知識教學建立于學用第二語言的平臺之上進行的特殊的學科教學。同時雙語教學也是特殊的語言教學，非語言學科的雙語教學利用專業(yè)教學平臺和環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)鍛煉提高第二語言能力，寓第二語言能力習得于專業(yè)知識學習之中。因此，雙語教師必須具備先進的教學理念，要懂得第二語言教學和學科教學的教學理論與方法，才能將學科知識傳授和語言能力培養(yǎng)結(jié)合起來，融會貫通，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)學習與語言學習的統(tǒng)一。雙語教師作為雙語教學實踐的主體，應具備較強的以源自語言學的二語習得理論（Second Language Acquisition）和心理學的建構(gòu)主義理論（construc tivism）為主體的雙語教學理論基礎。因為雙語教學理論能夠幫助教師明確雙語教學的本質(zhì)，從而在教學活動中合理運用教學方法，提高教學效果。

此外，還要求雙語教師具備多元文化的理念。多元文化的理念有助于雙語教師在課堂上自如地運用兩種語言把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹，使學生容易接受、理解并運用。語言是文化的載體，文化是語言的土壤。雙語教學不單是學科知識的傳播，也是包括雙語在內(nèi)的多元文化的再現(xiàn)。在教學過程中，由于少數(shù)民族文化與漢文化在風俗習慣、生活與思維方式、文藝、宗教、飲食等方面存在差異，不可避免地會產(chǎn)生兩種不同文化的碰撞。要成為一名合格的雙語教師，不僅要有良好的雙語表達能力，還具備多元文化的理念，要尊重多元文化，熟悉不同的文化，了解差異、尊重文化傳統(tǒng)。只有這樣才能發(fā)揮積極的作用，使得學生在掌握學科知識的同時，加深對漢文化的認識與理解，達到兩種文化的融會貫通，增進對中華民族的認同。

雙語教學要求教師注意在教學過程中與學生的互動，重視學生對學科知識的認識及理解，鼓勵引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及精神。雙語教學應當采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術手段獲取相關學科最新研究成果，突出專業(yè)學習的時效性，利用多媒體及信息技術提高課堂教學的效率。

4.和諧的科學及人文精神

科學和人文精神是受教育者科學文化素質(zhì)的核心。獨立思考、嚴謹規(guī)范、求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的內(nèi)涵。求真是目標，創(chuàng)新是靈魂。人文精神的核心是以人為本，目標在于追求真善美，具體表現(xiàn)為對人的價值、尊嚴、命運的維護等方面的關注與追求。實際上，雙語教學本身就是科學精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。雙語教師在使用雙語傳授學科知識和文化的同時，會涉及到不同的價值觀和人生觀。雙語教師只有具備雙元甚至多元文化水平，才能在教學中秉持尊重多元文化的態(tài)度，使學生在學習過程中體會不同文化的內(nèi)涵，了解把握語言與文化的背景與差異，樹立起尊重不同語言和文化的觀念。作為雙語教師，要把求實、創(chuàng)新的科學精神和求善、求美的人文精神融匯于教學全過程，既要重視科學知識、技能的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容上注重邏輯化、系統(tǒng)化的科學知識，還要重視人生觀和價值觀的滲透，加強人文素養(yǎng)、科學精神的熏陶，在教學方式上，既要崇尚理性、追求規(guī)范劃一，也要推崇感性注重個性與多樣化的培養(yǎng)。

加強和改善雙語專門人才培養(yǎng)機制建設，加快雙語教師隊伍建設，盡快培養(yǎng)和建設一支政治合格、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的雙語教學隊伍，是新疆民族教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項長期的艱巨任務。要站在實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快建設。要制定實施新疆雙語師資培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃，明確不同類別層次雙語師資的培養(yǎng)重點、確定一定數(shù)量與質(zhì)量的雙語師資建設工作的“時間表”，要制定實施相關配套的政策措施。要構(gòu)建起新疆推進雙語教學工作的政策措施體系，有計劃、分步驟，由點及面、積少成多，穩(wěn)步地推進雙語教學，把關涉新疆跨越式發(fā)展和長治久安的實事辦實辦好。

注釋：

[1][英]C.Jack C.Richards等著，管燕紅譯.郎文語言教學及應用語言學詞典[M].外語教學與研究出版社，2000，P45.

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社，2003，P5-6.

[3]王旭東.關于“雙語教學”的思考.http://tongliao.neimeng.teacher.com.cn.

[4][加拿大]M.F麥凱，[西班牙]M.西格恩著，嚴正，柳秀峰譯.雙語教育概論[M].光明日報出版社，1989，P45.

[5]丁文樓.中國少數(shù)民族雙語教學研究與實踐[M].民族出版社，2002，P59.

[6]哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學通論[M].教育科學出版社，2001，P200.

[7]蓋興之.雙語教育原理[M].云南教育出版社，1997，P47.

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[2]呂良環(huán).雙語教學探析[J].全球教育展望，2001（4）.P72.

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[4]盧丹懷.雙語教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2001（10）.

[5]哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學通論[M].教育科學出版社，2001，P200.

[6]劉香敏.新疆少數(shù)民族成人雙語教育問題研究[D].新疆師范大學2005年碩士學位論文.

[7]胡敏華，劉寅.論高等學?！半p語教學”的師資隊伍建設問題[J].黃山學院學報，2006（4）.

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[10]付東明.少數(shù)民族雙語教育視野中的語言文化生態(tài)環(huán)境[D].新疆師范大學2007年碩士學位論文.

[11]趙巍.高校雙語教學：定義、師資、教材與模式研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（5）.

[12]楊淑琴，孟凡麗.雙語教師教學能力構(gòu)成解析[J].當代教育與文化，2009（2）.

[13]王予鋒.新疆民族地區(qū)師范院校歷史教育專業(yè)課程雙語教學研究[D].西南大學2010年碩士學位論文.

王予鋒（1973-），男，河南禹州人，碩士，講師，和田師范?？茖W校黨委宣傳部部長，主要從事宣傳和雙語教學工作。

2011-03-20