對和田地區(qū)高中漢語教學(xué)有效性的研究
——以新疆和田地區(qū)二中為個案

楊錚

（和田地區(qū)二中 新疆和田 848000）

對和田地區(qū)高中漢語教學(xué)有效性的研究
——以新疆和田地區(qū)二中為個案

楊錚

（和田地區(qū)二中 新疆和田 848000）

本文通過對新疆和田地區(qū)二中漢語教學(xué)的成功經(jīng)驗的總結(jié)和分析，力圖發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)的成功經(jīng)驗與存在的問題，旨在能對提高新疆漢語教學(xué)提供有價值的參考意見。

和田地區(qū)；高中漢語教學(xué)；有效性

從1998年開始，和田地區(qū)在新疆率先推廣中學(xué)雙語教學(xué)，2006年開始推廣小學(xué)雙語教學(xué)，從2008年開始推廣幼兒園雙語教育，教導(dǎo)學(xué)齡前兒童唱漢語歌說漢語，取得了顯著效果。但是由于師資水平不高和缺乏必要的語言環(huán)境，許多孩子在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折感。學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中得不到成功的樂趣和滿足感，自尊心有可能受到一些本身漢語水平不高的漢語教師的傷害。總體說，和田的高中畢業(yè)生，具有一定的漢語閱讀和書寫能力，但聽說能力普遍較差。

和田地區(qū)二中作為全地區(qū)的少數(shù)漢語言高級中學(xué)之一，承擔(dān)著地區(qū)所轄七縣一市漢族干部群眾子女、民考漢學(xué)生和雙語（漢語和維吾爾語）班學(xué)生就讀高中的任務(wù)，2011年，在校學(xué)生1500余人，其中少數(shù)民族學(xué)生（主要是維吾爾族）約占25%。自2004年招收第一批雙語班學(xué)生以來，雙語班高考一本上線率逐年提高，漢語成績穩(wěn)步提升，漢語教學(xué)取得了一些成績，贏得了和田各界的普遍贊譽甚至自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評。

本文通過對和田地區(qū)二中漢語教學(xué)的現(xiàn)狀進行一些調(diào)查分析，總結(jié)和田地區(qū)二中漢語教學(xué)的成功經(jīng)驗，探討和發(fā)現(xiàn)影響雙語班漢語教學(xué)中取得成功經(jīng)驗的因素。這無疑對提高和田地區(qū)高中漢語教學(xué)質(zhì)量有著重要的參考意義與作用。

一、和田地區(qū)二中地理環(huán)境與歷史背景

和田地區(qū)二中建于1959年，是和田最早的一所漢語言中學(xué)。1994年地區(qū)集中辦高中，成為全地區(qū)惟一的一所漢語言高級中學(xué)，承擔(dān)全地區(qū)7縣1市漢族子女、“民考漢”和“雙語”學(xué)生上高中的任務(wù)。多年來，在黨中央的親切關(guān)懷下，在自治區(qū)黨委、人民政府、和田地委、行署的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全校師生不懈努力，規(guī)模不斷擴大，設(shè)施越來越好，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。

學(xué)校位于和田市建設(shè)路121號，和田市區(qū)中心地帶，交通、生活便利。學(xué)校有2個校園，占地面積91畝，教學(xué)樓、圖書實驗樓、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、現(xiàn)代化塑膠體育運動場、網(wǎng)絡(luò)中控室、多功能廳、微機室、電子備課室、語音室、實驗室、圖書室、閱覽室齊備，每一個教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。另外，學(xué)校還建立了集辦公、教學(xué)、數(shù)據(jù)處理于一體的校園網(wǎng)。

和田地區(qū)二中強化“育人為本、德育為首、教學(xué)為主、創(chuàng)新為源、質(zhì)量為要”的教育教學(xué)理念，牢記“把握今天，創(chuàng)造未來”的校訓(xùn)，遵循“善教善學(xué)、樹人德才”的教學(xué)原則，解放思想，求真務(wù)實，不斷深化教育體制改革，逐步形成了“嚴謹執(zhí)教、勤奮求學(xué)、團結(jié)友愛，開拓進取”的校風(fēng)、“敬業(yè)、求實、奉獻”的教風(fēng)和“勤奮、求真、發(fā)展”的學(xué)風(fēng)。校園文化氣息濃厚，形成了“團結(jié)、和諧、健康、向上”的育人氛圍。精神文明建設(shè)再上新臺階，2000年以來，和田地區(qū)二中獲得“自治區(qū)示范性普通高中”“自治區(qū)德育示范校”、“《國家體育鍛煉標(biāo)準實施辦法》先進單位”、“自治區(qū)級精神文明單位”“自治區(qū)綠色學(xué)?！钡?3項國家和自治區(qū)級榮譽，“高中教學(xué)質(zhì)量評比優(yōu)勝學(xué)?！?、“民族團結(jié)進步模范單位”、雙語教學(xué)先進單位等69項地區(qū)級榮譽。

和田地區(qū)二中依據(jù)“親、近、實、小”的工作思路，全面推進德育教育，構(gòu)建了具有二中特色的“五育、三全”德育工作體系，力求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展?！靶Ｅd我榮，校衰我恥”已成為廣大師生的共識，人人為學(xué)校的發(fā)展做貢獻已成為和田地區(qū)二中良好的精神風(fēng)貌。學(xué)生參加各級各類比賽，獲得了“全國青少年藝術(shù)節(jié)決賽銅獎”、“自治區(qū)未成年人思想道德建設(shè)征文”一等獎、自治區(qū)首屆雙語演講比賽一等獎、“第三屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課”展評全國三等獎。自2003年以來，和田地區(qū)二中高考連續(xù)取得好成績，上線率由27%上升到88.3%，重本上線率逐年提高，贏得了和田各界的普遍贊譽和自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評。

二、和田地區(qū)二中漢語教學(xué)中存在的問題及其原因

（一）生源問題

我校從2004年開始開設(shè)雙語班，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)有七年，和田地區(qū)二中現(xiàn)有9個雙語班，約400多人。漢語教學(xué)一直是我校雙語班教學(xué)的重點，但是和田地區(qū)二中招收的雙語班學(xué)生漢語基礎(chǔ)與其他學(xué)校相比并不是多么優(yōu)秀，可以用參差不齊來形容。只有少數(shù)的學(xué)生在漢語口語方面，基本上不存在漢語問題，與漢族學(xué)生差距不大；在文字讀寫方面，略低于漢族學(xué)生。大部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)不好，只具有一定的漢語閱讀和書寫能力，聽說能力較差。更有一些學(xué)生甚至漢語發(fā)音不準，最基本的拼音基礎(chǔ)知識不扎實，連漢字的偏旁名稱、字形結(jié)構(gòu)都不會，難以用漢語準確地表達自己的意思，更別說組詞、造句了。剛進二中的雙語班學(xué)生課堂教學(xué)中，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。對漢語理解能力較差，喜歡討論，回答無秩序。部分同學(xué)借著討論的機會，講話或者干自己的事情，老師如果對其管理，利用漢語老師不懂維吾爾語，總說自己是在討論學(xué)習(xí)。學(xué)生不喜歡記筆記，只是帶著耳朵來上課。有極個別同學(xué)在課上總是找很多借口為自己的錯誤開脫，一人犯錯誤，其他同學(xué)幫忙開脫。

（二）師資問題

和田地區(qū)二中現(xiàn)有4個漢族漢語老師，都比較年輕，平均年齡不到30歲，學(xué)歷都達到了本科。年輕是優(yōu)勢也是劣勢，加上全疆開設(shè)雙語班都比較晚，漢語教學(xué)差不多是“摸著石頭過河”，沒有多少經(jīng)驗可以提供，也很少有什么培訓(xùn)的機會。和田地區(qū)漢語言高中只有兩所，缺少互相交流的機會。因此，在漢語課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師已經(jīng)被各種考試異化為工具，陷于“應(yīng)試教育”的泥潭而不能自拔。有的老師把鮮活的文章變成了枯燥乏味的程序式訓(xùn)練，有的老師忽視學(xué)生活動，把課堂變成了老師的“獨角戲”等，這些都極大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，使整個漢語課堂教學(xué)陷入低效狀態(tài)。

（三）教材問題

2009年秋季隨著新課程的開展開始使用新版漢語教。新版漢語教材注重“規(guī)范化、民族化、多元化、現(xiàn)代化、生活化”，注重地域特點和鄉(xiāng)土氣息，“注重人文精神和科學(xué)的融合”，“注重學(xué)生的發(fā)展”和實際運用漢語能力的培養(yǎng)，強調(diào)師生的互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)中華各民族的優(yōu)秀文化，體現(xiàn)世界多樣化文化，體現(xiàn)對不同文化的尊重，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求（具有國家觀念和社會時代要求的價值觀和社會責(zé)任感）。所以，在范文上，除了傳承經(jīng)典、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目之外，體現(xiàn)時代精神、富于現(xiàn)代意識的新選文增多，同時吸納世界各民族的有益文化，并融入了生命意識、環(huán)境意識、平民意識以及教育平等、性別平等理念。在單元的編排、習(xí)題的設(shè)計、訓(xùn)練的安排上，根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)的難點，強化聽力、口語交際和書面表達訓(xùn)練，注意語言實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這些在廣大師生的教學(xué)活動中，受到了充分的肯定與好評。但由于對第二語言學(xué)科特點的理論探討不夠深入，因而體現(xiàn)得不十分準確或不完全到位，有些地方跳躍性大，銜接不很自然，層次梯度、難度分量、體系布局也還存在一些問題，新課程優(yōu)秀的漢語教輔讀物缺乏。

（四）評價問題

目前，評價理念落后是制約漢語教學(xué)改革的一個嚴重問題。新課程改革以來，高中教師在教學(xué)評價領(lǐng)域做了一些探索和研究，但依然存在以考代評，將考試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標(biāo)準，違背素質(zhì)教育和新課改倡導(dǎo)的理念的現(xiàn)象。漢語教學(xué)評價內(nèi)容多以考查基礎(chǔ)知識和語言基本技能為主，考核過分強調(diào)死記硬背，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的考核。評價目的過于注重學(xué)業(yè)成績，注重甄別和淘汰，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。評價標(biāo)準多采用簡單化、標(biāo)準化的考試，對所有的學(xué)生一概而論，忽視了個體間的智能差異。評價形式多采用傳統(tǒng)的試卷形式，仍以紙筆為主。評價結(jié)果仍然是簡單的分數(shù)反饋，無法對教學(xué)起指導(dǎo)作用，也不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。被評價者多處于消極被動的地位，缺乏評價者與被評價者之間的互動。

三、和田地區(qū)二中漢語教學(xué)所采取的對策

和田地區(qū)二中總結(jié)出的經(jīng)驗是：無論是入門起步、夯實基礎(chǔ)階段，還是穩(wěn)步前進、發(fā)展提高階段，都要在科學(xué)、合理的安排之下，注意循序漸進、適量適度，形成層次和梯度，且聽、說、讀、寫并重，同時注重學(xué)生思想感情、道德修養(yǎng)、高尚情操、健全人格、文化品位、審美情趣的全面培養(yǎng)。教師不僅要傳授知識，還要傳授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己去思考、自己去探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自覺更新知識的意識和終身學(xué)習(xí)的愿望。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視和觀念更新

漢語教學(xué)是新疆時代發(fā)展的需要，也是改革開放的需要。加強雙語班的漢語學(xué)習(xí)，對于增強中華民族文化交流和愛國教育、維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)，都具有特殊的意義。因而和田地區(qū)二中將雙語教學(xué)中漢語成績的提高作為提高雙語班教育質(zhì)量的突破口。和田地區(qū)二中領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，增強了做好漢語教學(xué)工作的緊迫感和責(zé)任感；把漢語教學(xué)工作，作為學(xué)校教學(xué)的一個特色來抓。有長規(guī)劃、短安排，和田地區(qū)二中領(lǐng)導(dǎo)班子親自下到雙語班的漢語課堂，與漢語老師一起探索漢語教學(xué)規(guī)律，對如何進一步提高漢語教學(xué)質(zhì)量等問題進行了討論，通過學(xué)習(xí)討論等方式，調(diào)動了漢語教師的積極性，增強了漢語教師責(zé)任意識和使命感。在自治區(qū)黨委、人民政府、和田地委、地區(qū)教育局的大力扶持和指導(dǎo)下，通過短短幾年探索，和田地區(qū)二中在漢語教學(xué)方面就已取得了驕人的成績。

另外現(xiàn)在維吾爾族人越來越重視子女的教育，特別是漢語學(xué)習(xí)。改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的大潮使邊遠少數(shù)民族地區(qū)越來越多的人認識到：不學(xué)習(xí)漢語就會變成“瞎子”“聾子”，不能適應(yīng)社會、時代的發(fā)展。越來越多的人認識到少數(shù)民族要發(fā)展，要進步，就必須努力學(xué)習(xí)漢語，借鑒其他民族的優(yōu)秀成果。總之，廣大維吾爾族群眾對學(xué)習(xí)漢語重要性的認識越來越明確，學(xué)習(xí)、掌握漢語的愿望越來越迫切。許多家長為實現(xiàn)這一愿望，積極送子女到漢族學(xué)校來上學(xué)，我校雙語班的規(guī)模也隨著這個潮流不斷壯大。

（二）加強漢語教師的培訓(xùn)

建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語教師隊伍是提高漢語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是提高“雙語”水平和教學(xué)質(zhì)量，提高民族教育質(zhì)量的突破口。和田地區(qū)二中所處的地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教師的競爭意識薄弱，改革、創(chuàng)新意識較差。如果教師仍就本著以前的教學(xué)觀念，不參加繼續(xù)教育、師資培訓(xùn)，這將難以落實新課程改革精神。再加上經(jīng)費有限，很難有外派出去培訓(xùn)交流的機會，從而導(dǎo)致部分漢語教師教學(xué)觀念落后、方法陳舊。

根據(jù)實際，和田地區(qū)二中利用各種資源，主要采用校本培訓(xùn)的方法來解決漢語教師培訓(xùn)不足的問題。學(xué)校有來自于北京、浙江（今年改為天津）的支教老師，他們都是兄弟省市選派的最優(yōu)秀的老師。他們經(jīng)驗豐富，學(xué)識水平高，是寶貴的財富。以漢語備課組為單位，通過支教老師的引領(lǐng)，漢語教師中積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，如組織漢語教學(xué)經(jīng)驗交流，漢語教學(xué)基本功大賽，公開課、觀摩課、示范課、聽課評課等活動，這些活動對漢語的教學(xué)工作起到了導(dǎo)向和促進作用，同時也提高了漢語教學(xué)的質(zhì)量。

和田地區(qū)二中以每年舉行的教研系列活動為載體，采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式，如專題講座、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、專題研討，以及開展學(xué)術(shù)沙龍等，旨在達成經(jīng)驗分享的有效性。在這種參與式、互動式、情景式和體驗式的活動與交流中，漢語教師通過相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進，不僅分享了學(xué)習(xí)資源，探索解決問題的方法，掌握了團體協(xié)作與合作的技能，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而且有心靈的溝通、思想的碰撞和個性的完善。這不僅促進了個體的提高，而且還加快了漢語教師群體的共同成長。

同時，和田地區(qū)二中多次積極引導(dǎo)漢語教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的遠程網(wǎng)絡(luò)新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修為主要學(xué)習(xí)方式，漢語教師對于每個課程模塊的學(xué)習(xí)，通過“教師引領(lǐng)（或案例分析）——閱讀相關(guān)文章、評論——反思——參與班級研討和交流——完成和提交作業(yè)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助幾個方面有機地整合在學(xué)習(xí)的整個過程中。這種培訓(xùn)不占用上班時間，同時也降低了培訓(xùn)的成本，以豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，努力提高教師培訓(xùn)的效果與效益，為漢語教師的可持續(xù)發(fā)展和推進新課程實施提供智力支持與保障。

（三）加強維漢學(xué)生的交流

民族團結(jié)是和田各族人民的生命線。和田偏僻邊遠，經(jīng)濟貧困，教育落后，宗教氛圍濃厚，敵社情十分復(fù)雜。地處反分裂、反滲透斗爭的最前沿，因此各民族人民同呼吸、共命運、心連心的美好情感和共同鞏固邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向必須從未成年人開始培養(yǎng)。學(xué)校從大處著眼，從小處著手，堅持貼近學(xué)生的原則，以活動為載體，開展了愛國主義詩歌朗誦比賽，“金話筒”主持人挑戰(zhàn)賽，革命傳統(tǒng)教育報告會，以“愛國、愛黨、愛校、愛集體”為主題的黑板報評選；舉辦書畫攝影展覽，多場豐富精彩的文藝匯演等形式多樣、內(nèi)容具體的主題教育活動。通過一系列的道德實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的鍛煉和發(fā)展的舞臺。民漢學(xué)生在體育上，同場競技，各類文藝匯演時同臺演出。學(xué)習(xí)上，同堂聽課，互幫互學(xué)，生活上相互關(guān)心愛護，青年志愿者活動時，結(jié)對而行。這些活動都要求使用漢語，這將民漢學(xué)生深深融為一體，加深彼此間的溝通和理解，這不僅增強學(xué)生的“四個認同”意識，感受到了祖國大家庭的溫暖，增強中華兒女的民族自豪感和整體合力，也使雙語班學(xué)生應(yīng)用漢語水平有了顯著的提升，增強了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（四）積極探索新的合適的教學(xué)方法

積極探索新的合適的教學(xué)方法，多給學(xué)生聽、說、讀、寫的機會。少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫作能力，使他們能夠較好地使用漢語交流信息，同時幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此根據(jù)雙語班漢語課程中突出的三個問題：一是識字量少，二是說話作文語病多，三是語言文字交際能力差，可將學(xué)生分為三類。第一類，漢語言口語溝通和文字表達均不存在問題；第二類，口語溝通尚可，文字表達存在問題；第三類，口語溝通有障礙，文字表達比較困難。通過前面的教研活動，和田地區(qū)二中的漢語教師逐漸都能很好地理解《大綱》的精神，把握教材的編寫意圖，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語積極性，不斷探索新的合適的教學(xué)方法，同時都能根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)活動，努力使教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都符合學(xué)生的心理特點。更可喜的是有的教師還融入了互動式、參與式的教學(xué)方法。他們自制教具、自畫掛圖、自創(chuàng)情景，創(chuàng)造性地使用教材、提升理論高度、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體課件進行教學(xué)，通過多種教學(xué)手段來完成目標(biāo)要求，收到了良好的效果。

1.漢字是表義文字，理解把握字義詞意，有助于識記字的字形，甚至可以推知很多漢字的字形；考生在識記的過程中，應(yīng)該注意將字形與該詞語的意義結(jié)合起來分析，在理解的基礎(chǔ)上識記，這樣效果會好得多。

2.雙語班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，由于其民族語言固有的語法現(xiàn)象，經(jīng)常會不自覺地將其母語的某些規(guī)則引入目的語的話語編制之中，他們常常用原有的語言來套用句式，產(chǎn)生普遍的規(guī)律性的語言錯誤。措施為：（1）學(xué)生作文中的病句教師一一摘錄，講評時作為一個重點內(nèi)容，通過多媒體專門列舉，并與正確句對比，幫助學(xué)生認識漢語與母語這方面的異同，及時糾正；（2）每天布置造句作業(yè)，讓學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練；（3）在課堂上，多讓學(xué)生發(fā)言，及時糾正語??；（4）加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感；（5）學(xué)習(xí)中多從規(guī)律上給以總結(jié)，有意引導(dǎo)學(xué)生將語言偏誤降到最低；（6）配合開展活動培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。經(jīng)過一段時間的持續(xù)訓(xùn)練，隨著熟練程度的提高，學(xué)生口語、寫作中的語病逐漸減少。

3.語法知識近年來在內(nèi)地學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中已逐漸淡化。而新疆學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)其實質(zhì)是外語學(xué)習(xí)，適當(dāng)教他們一些語法，對規(guī)范其語言是非常必要的。在此教學(xué)過程中，教師宜精選精講，以點帶面。如以短語帶句子，進而教單句知識。對規(guī)范語言也能起到一定作用。

雙語班規(guī)模的逐漸擴大，已成為新疆教育的一種特殊模式，為漢語教學(xué)研究開辟了一片新的領(lǐng)域，存在著廣闊的研究探索空間。

[1]許多會.對和田地區(qū)漢語教學(xué)的反思[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報（漢文版），2006（3）.

[2]晁正蓉，帕孜來提.對全國少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的分析和思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2006（1）.

楊錚（1983-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，和田地區(qū)第二中學(xué)中教二級雙語教師，主要從事漢維雙語教學(xué)與研究。

2011-05-20