解讀巴金《燈》的象征意義

章新利

（宿遷高等師范學(xué)校中文系 江蘇宿遷 223800）

解讀巴金《燈》的象征意義

章新利

（宿遷高等師范學(xué)校中文系 江蘇宿遷 223800）

巴金的《燈》是一篇構(gòu)思美、手法美、語(yǔ)言美，并且有著豐富的象征意義的散文。本文從教師教學(xué)角度分析，闡述通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探究背景、組織交流、研讀拓展等手段深刻體味作者以“燈”為象征物，含蓄地表達(dá)思想感情的藝術(shù)構(gòu)思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。

燈；象征意義；象征手法

《燈》是巴金先生創(chuàng)作于1942年的一篇散文，讀著它，仿佛隨著巴老又回到了他作為有思想有熱情的熱血沸騰的青年時(shí)代?！稛簟贩从沉税徒鹣壬囊回炞非螅卜从沉怂盁簟钡那榻Y(jié)。與小說(shuō)相比，散文并不是巴金先生的主體創(chuàng)作內(nèi)容，但散文作為他小說(shuō)創(chuàng)作的補(bǔ)充和內(nèi)容的延續(xù)，更明確地談出了自己的寫作意圖和人生態(tài)度。在“燈”中，作者營(yíng)造了一個(gè)巨大的黑暗背景，但于黑暗中卻有著不可遏制的激情。熱情之火無(wú)處不在，化成燈寓于每一段文字中。這是一篇寫得很美的散文，構(gòu)思美，手法美，語(yǔ)言美，教師教學(xué)過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探究背景、組織學(xué)生研讀交流、課外拓展等手段深刻體味巴金以“燈”為象征物的深刻內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)情境、喚醒情感記憶

成功地導(dǎo)入一篇課文，對(duì)教學(xué)效果起著重要的作用。本文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活、喚醒他們情感記憶為目標(biāo)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣兩個(gè)步驟：

（一）渲染情境

這是一個(gè)寒冷的冬夜，四周一片漆黑，在暴風(fēng)雪中，你一個(gè)人冒風(fēng)頂雪，摸索前行。此刻，你最渴望見(jiàn)到什么？預(yù)設(shè)答案：燈。追問(wèn)：燈光起到什么作用？燈光能給你這樣一個(gè)在黑夜中摸索的行路人帶來(lái)什么？指名一兩個(gè)學(xué)生回答之后，教師總結(jié)：燈給黑暗中的人照亮指引帶來(lái)光明，給困境中的人溫暖勇氣帶來(lái)希望。繼續(xù)追問(wèn)：此刻，我不知道你要走向哪里，但是我能不能問(wèn)你一句：你最渴望回到哪里？預(yù)設(shè)答案：家。指名一兩個(gè)學(xué)生回答為什么。教師總結(jié)：家就是有個(gè)人點(diǎn)著燈在等你，不管多晚，總有一盞燈為你而亮，溫暖你的心。

（二）導(dǎo)入課題

生活中，我們都離不了燈，看到“燈”，我們最先想到的是它能指路、照明；深一層的，會(huì)想到燈某個(gè)方面的抽象作用：給人溫暖、勇氣和希望。以長(zhǎng)篇小說(shuō)《家》斐聲文壇的巴金先生寫過(guò)一篇含蓄雋永的散文，題目就是《燈》，那么他對(duì)燈又有著怎樣獨(dú)特的感悟，下面讓我們一起走近巴金先生的《燈》。

此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的生活和情感經(jīng)歷初步感知燈的象征意義，為文意的理解奠定情感基礎(chǔ)。

二、理清思路、研討燈的象征意義

對(duì)于作者巴金，課前老師可以布置學(xué)生上網(wǎng)查“巴金在線”，課上學(xué)生自主介紹交流巴金的生平和創(chuàng)作，初步感知巴金是有思想有熱情的作家。要探尋出燈的象征意義，必須理清文章思路和寫作背景。為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，可以做如下設(shè)計(jì)：

（一）自主學(xué)習(xí)探究

課文依次寫了哪幾盞燈？教師根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)撥分析：五盞燈。前兩盞是“我”親身經(jīng)歷的燈，是無(wú)意受惠，不僅為身體指路，而且為靈魂“指路”；后三盞燈是“我”聽(tīng)說(shuō)的燈，是有意施惠，為親人、情人、陌生人傳遞親情、愛(ài)情和友情，它不僅為親人導(dǎo)航，而且為人生導(dǎo)航。

（二）師生互動(dòng)，研讀課文，理清線索

通過(guò)第一步驟的自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給課文中每盞燈起個(gè)名字：第一盞燈是從平房里射出來(lái)的，我們叫它“平房燈”；第二盞燈是在雪夜里亮起來(lái)的，我們叫它雪夜燈；第三盞為“姐姐燈”；順著這個(gè)思路，第四盞為情人燈；第五盞為恩人燈。

至此，教師可點(diǎn)撥提示，揭示散文特點(diǎn)：這五盞燈就像五顆閃亮的珍珠，它們需要一根紅線來(lái)貫穿，這紅線是什么呢？預(yù)設(shè)答案：燈。

1.教師點(diǎn)撥分析外在線索。預(yù)習(xí)提示告訴我們這是一篇托物言志的散文，“燈”就是這個(gè)“物”，是本文一條外在的線索，文章都是圍繞“燈”組織材料的：作者半夜驚醒到走廊見(jiàn)到燈光，這就是眼前所見(jiàn)的平房燈，接著回憶自己風(fēng)雪夜走出迷陣的經(jīng)歷，然后作者聯(lián)想起“哈里希島的傳說(shuō)”和“希洛與利安得爾的故事”，最后又回憶“友人投江”的故事。這所有的材料都是圍繞燈來(lái)寫的，如果前兩個(gè)材料是寫無(wú)意中使人受惠的燈，那么“哈里希島的傳說(shuō)”和“希洛與利安得爾的故事”就是有意為親人、情人而點(diǎn)的燈，最后的“友人投江”的故事是有意為陌生人所點(diǎn)的燈。

2.教師點(diǎn)撥分析外在線索。文章還有一條內(nèi)在的感情線索，是什么呢？教師點(diǎn)撥：文章中，作者思想感情的變化貫穿首尾，也形成一條線索，大家看首尾兩段，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？預(yù)設(shè)答案：從“窒悶”到“微笑”。繼續(xù)點(diǎn)撥：再看文章中間，還有沒(méi)有表現(xiàn)情感變化的關(guān)鍵詞？預(yù)設(shè)答案：心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。

3.總結(jié)散文特點(diǎn)。作者情感變化的過(guò)程是“窒悶—安定、暢快—微笑”。這是一條內(nèi)在的感情線索，內(nèi)外兩條線索交織，使得文章的結(jié)構(gòu)非常緊湊，這體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)答案：形散神不散。

（三）探尋“燈”的象征意義

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。作者講述了五盞燈的故事，每一盞都有感動(dòng)我們的地方。這五盞燈，你最喜歡哪一盞呢？請(qǐng)大家選擇一盞自己最喜歡的燈，然后告訴大家你喜歡這盞燈的理由。學(xué)生自由發(fā)言，教師在回答過(guò)程中及時(shí)予以肯定、引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)答案：

平房燈。因?yàn)檫@盞燈是最平凡、最常見(jiàn)的。它也許是為了等待親人歸來(lái)而點(diǎn)的，也許僅僅是為了方便過(guò)路人而點(diǎn)的。不管為誰(shuí)而點(diǎn)，它都給所有看見(jiàn)它的人們帶來(lái)了光明，讓他們對(duì)未來(lái)充滿了希望。

雪夜燈。因?yàn)樗挂粋€(gè)在雪夜中行走的人看到了光明，并且燈帶來(lái)了溫暖，使人受到鼓舞，因此不再孤單，不再害怕，有勇氣繼續(xù)前行。

姐姐燈。我喜歡姐姐為弟弟點(diǎn)的長(zhǎng)夜孤燈，它寄托了姐姐對(duì)弟弟最深切的愛(ài)與關(guān)懷，雖然姐姐最終沒(méi)有等到弟弟歸來(lái)，但她讓我明白世界上最偉大的情感，非親情莫屬。

情人燈。這里的燈不僅是燈，還是一個(gè)純潔的少女對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)持，是超越暴風(fēng)雨的希望，給了她所愛(ài)的人勇氣，是希洛對(duì)愛(ài)情執(zhí)著的守候。而利安得爾寧愿冒著生命危險(xiǎn)泅過(guò)海峽，只為了和心愛(ài)的人兒見(jiàn)上一面。

恩人燈。因?yàn)樗屢粋€(gè)絕望的人重新看到了生活的美好，感受到人間的溫暖，鼓舞他積極樂(lè)觀地活下去。這盞燈是發(fā)生在兩個(gè)素未謀面的人的身上的。這盞燈有多層涵義，一方面，它象征著人性的善良、美麗，另一方面，它也讓作者的友人改變了生活的態(tài)度，對(duì)生活有了信心，也有了奮斗的決心。

2.探尋寫作背景，研討象征意義。首先教師設(shè)疑：這篇文章寫于中國(guó)的哪個(gè)歷史時(shí)期？預(yù)設(shè)答案：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

通過(guò)寫作年代推知時(shí)代背景，處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段。日軍對(duì)抗日根據(jù)地進(jìn)行瘋狂的大掃蕩（三光政策），鬧得中國(guó)人民人心惶惶；國(guó)民黨頑固派消極抗戰(zhàn)，積極反共；許多人對(duì)抗戰(zhàn)的前途感到迷茫，正如作者的友人一樣喪失了生活的信心，對(duì)生活徹底絕望。那么作者的心境怎樣的呢？教師補(bǔ)充介紹下列資料。

這些天里，籠罩在太平洋上的暗云緊緊壓住我的心，一定是它做了火種，我聽(tīng)夠了嘆息和疑慮的詢問(wèn)，我看夠了報(bào)紙上那些可怕的標(biāo)題，我的心反抗著，我的信念堅(jiān)定執(zhí)著。我懷疑過(guò)“將來(lái)”嗎？我相信惡勢(shì)力的勝利嗎？我愿意在侵略者下面低頭嗎？不，這不可能。我的心始終在反抗。因此它燃燒起來(lái)了。

“我無(wú)法使這顆心安靜，便找出放在箱子里的一疊舊稿，拿起筆來(lái)校改。夜悄悄地在窗外進(jìn)行，燈里的油在漸漸地減少，我的兩只腳漸漸地變得不靈活了。就在這寒冷的冬夜里，我編好了這本小書(shū)?！薄斑@些不像樣的零碎的文章，都被一個(gè)信念貫穿著，那就是全國(guó)人民所爭(zhēng)取的目標(biāo)：正義的最后勝利。因此我愿意把它們獻(xiàn)給讀者。”

介紹這段資料之后，繼續(xù)設(shè)疑：這時(shí)候整個(gè)中國(guó)處于最黑暗的時(shí)刻，特別需要什么？預(yù)設(shè)答案：在他們心靈點(diǎn)燃一盞燈，激勵(lì)他們英勇奮進(jìn)。教師繼續(xù)點(diǎn)撥：作者通過(guò)自己的文字，借助“燈”敬告世人，有一盞燈在我們前方，它照亮我們前方的道路，道路是艱難的，但前途是光明的，只要國(guó)人英勇無(wú)畏地走下去，中國(guó)的明天必定是一片輝煌。作者以此給人們點(diǎn)燃心中希望之燈，從中表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念，激勵(lì)他們英勇奮進(jìn)。

如今，抗日烽火已逝，沖破特定政治和時(shí)代局限，《燈》中還包含著一個(gè)什么哲理？

教師點(diǎn)撥：燈本來(lái)只是一個(gè)具體物質(zhì)，可以給我們指路、照明。但是巴金先生筆下的平房燈讓我們感受到了光明與希望，雪夜燈給了我們溫暖和力量。姐姐燈讓我們看到了親情的真摯，情人燈讓我們看到了愛(ài)情的美好，恩人燈讓我們感受到了人性的善良。當(dāng)然，這五盞燈并不是孤立的。正因?yàn)槿耸篱g充滿了真、善、美，所以我們的心總能感受到溫暖；正因?yàn)樾氖菧責(zé)岬模圆还芙?jīng)歷怎樣的挫折磨難，我們總能看到光明與希望。由此看來(lái)，燈已經(jīng)不僅僅是燈，一個(gè)具體的物質(zhì)，它的意義已經(jīng)升華并被賦予了另一種意義，那就是象征意義，它已經(jīng)成為一盞心靈之燈、精神之燈。

總結(jié)：文章用象征的手法，含蓄地表達(dá)了人類向往光明、堅(jiān)定信念、正義必勝的愿望，抒發(fā)生命需要精神支柱的感想?？梢哉f(shuō)，《燈》是一篇給缺少抗戰(zhàn)信心的人鼓氣的作品，也是一篇啟迪人們思考人生問(wèn)題的作品。

明確：用具體物象賦予它特定的意義，表達(dá)特定的思想感情的手法，稱為象征。

本部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理課文，理清內(nèi)外兩條線索，揭示散文形散神聚的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思美；二是學(xué)習(xí)象征手法，體會(huì)象征帶來(lái)語(yǔ)言的含蓄美和啟發(fā)聯(lián)想的兩大作用。

重點(diǎn)是揭示燈光的象征意義：燈的時(shí)代意義；燈的普遍意義。

三、學(xué)習(xí)象征手法

研討出《燈》的象征意義之后，對(duì)象征手法的概念和作用有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的理解和運(yùn)用。

（一）象征的概念

象征是借助某一具體事物的形象，來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情的表現(xiàn)手法。在這里，“燈”是具體的形象，希望、光明、信念和真情是抽象的概念。在初中的時(shí)候，我們也學(xué)過(guò)一些運(yùn)用象征手法的文章。比如說(shuō)高爾基的一首散文詩(shī)《海燕》，作者借贊美海燕來(lái)贊美英勇無(wú)畏的革命精神；周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，作者用蓮來(lái)象征潔身自好的品質(zhì)。

（二）象征手法的作用

古往今來(lái)，有許多作家喜歡使用象征手法。它可以使文章具有含蓄美，并能啟發(fā)人們的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生理解下面兩句話的含義，體會(huì)象征帶來(lái)的含蓄美。

1.我們不是單靠吃米活著。師點(diǎn)撥：請(qǐng)大家先說(shuō)出關(guān)鍵詞（不是單靠，米）的象征意義，再理解整句話的意思。

預(yù)設(shè)答案：“米”象征人們維持生存所必需的物質(zhì)資料，這句話的意思是：我們活著不能只為了物質(zhì)享受，還要有精神追求。人活著還要靠“精神食糧”，大家回到原文第 11段，看看這里的“精神食糧”指什么？預(yù)設(shè)答案：指的是堅(jiān)定的信心，頑強(qiáng)不屈的精神。

2.在這人間，燈光是不會(huì)滅的。預(yù)設(shè)答案：這里的“燈光”象征光明、希望、溫暖、真情。這句話的意思是：不管遇到什么困難，我們都要堅(jiān)信：光明、希望、溫暖和真情是永恒的，它們永遠(yuǎn)不會(huì)從我們心里消失。

象征手法另一個(gè)作用是啟發(fā)人們的聯(lián)想。這里的聯(lián)想，一方面是說(shuō)能啟發(fā)我們從“燈”聯(lián)想到光明、希望、溫暖和真情，另一方面，也是說(shuō)能啟發(fā)我們從文中的燈聯(lián)想到文章以外的燈。那么，讀了這篇散文，你還能聯(lián)想到什么燈？要求學(xué)生聯(lián)系傳說(shuō)、詩(shī)文或自身情感經(jīng)歷，以“我想起了……”開(kāi)頭說(shuō)一段話。

生討論，自由發(fā)言，交流感想。教師拓展思維：大家的聯(lián)想非常豐富，而且升華了燈的象征意義。老師也聯(lián)想到了一些燈……展示圖片：寶蓮燈、阿拉丁神燈、飛蛾撲火、何當(dāng)共剪西窗燭、小桔燈、老師窗前的燈等。

（三）象征手法的運(yùn)用

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：梅花，小小的花瓣，細(xì)而有勁的枝干，淡淡的粉白，纏繞在周身的芳香。這是一種在冬天才傲然開(kāi)放的花，這是一種在雪中才顯得更加純白的花，那是一種雪花壓不到的花。是的，那就是梅花。在冬雪中傲然挺立的花。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用象征手法寫一段話，張貼在讀書(shū)欄里，供大家交流閱讀。象征手法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)耐卣惯\(yùn)用可提高學(xué)生鑒賞散文的能力，深化學(xué)生對(duì)象征手法的理解。

四、研讀拓展、點(diǎn)亮心燈

（一）感受巴金精神

巴金先生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最黑暗的歲月里，不僅用自己黑色的眼睛找到了光明，而且，他站在高山之巔，舉起一支希望的火把，把光明播撒進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人的心靈。

1.巴金的《黑夜行舟》。還不滿19歲，巴金就創(chuàng)作了這首《黑夜行舟》，他在談《黑夜行舟》的創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“我看見(jiàn)遠(yuǎn)方一盞紅燈閃閃發(fā)光，我不知道燈在哪里，但是它牽引著我的心，仿佛有人在前面指路。”這段話表明了他的生活態(tài)度。

2.從巴金的話語(yǔ)、畫像、感動(dòng)中國(guó)獲獎(jiǎng)詞了解巴金給我們的精神啟示。作為一個(gè)世紀(jì)老人，巴金一生經(jīng)歷了很多苦難，但是他說(shuō)“看夠了人間的苦難，我更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)光明，從傷痕里滴下來(lái)的血一直給我點(diǎn)燃希望的火種。

放巴金像，教師描述畫像：在一片火紅的楓樹(shù)林中，巴老背靠躺椅，臉上露出舒心慈祥的笑容，畫面背景蒼蒼莽莽，前景一大片火紅的楓葉，仿佛先生燃燒的心。

2003年，巴老獲選《感動(dòng)中國(guó)》人物，獲獎(jiǎng)詞為：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝?！保▽W(xué)生集體朗讀，感受巴金精神）

教師：2005年，百歲老人巴金離開(kāi)了我們，在他生前最愛(ài)的紅玫瑰和交響樂(lè)中遠(yuǎn)行，這一天，自發(fā)來(lái)自全國(guó)各地千余人到上海龍華殯儀館，送巴老最后一程。拄著拐杖白發(fā)蒼蒼的老人來(lái)了，穿著校服的學(xué)生來(lái)了，操著口音風(fēng)塵仆仆的家鄉(xiāng)人來(lái)了……他們雖然以不同的方式表達(dá)著對(duì)巴金的崇敬和懷念之情，但都有一個(gè)共同的心聲——“他是我們的楷模，他永遠(yuǎn)活在我們心中?！弊哌M(jìn)網(wǎng)上的巴金紀(jì)念館，有這樣一句話：“人走了，燈亮著?！卑徒穑@個(gè)名字幾乎就是一座燈塔，巴金光輝的人格魅力將永遠(yuǎn)指引我們前進(jìn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)亮心燈，樹(shù)立堅(jiān)定信念

出示幻燈片：

老舍：《茶館》《駱駝祥子》；三毛：《撒哈拉沙漠》；海明威：《老人與?！罚淮ǘ丝党桑骸堆﹪?guó)》《伊豆的舞女》；芥川龍之介：《羅生門》。

教師設(shè)疑：這些作家都有什么共同特點(diǎn)？他們最后都是以人為的方法結(jié)束了生命，這正應(yīng)了課文中的哪一句話？

學(xué)生交流討論后不難得出結(jié)論：這些作家都功成名就，有的在本國(guó)和世界文壇上具有崇高威望，有的還獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他們或者由于精神的極度空虛，或者由于難以忍受病痛的折磨，或者由于自己的思想與社會(huì)不可調(diào)和……總之，他們自殺不是由于生存條件的原因，而是由于生命之燈，希望之燈的熄滅造成的。

繼續(xù)設(shè)疑：那么我們?cè)鯓狱c(diǎn)亮心燈呢？

出示幻燈，學(xué)生朗讀：文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇……

教師激情：同學(xué)們，生活中總會(huì)遇到激流險(xiǎn)灘。假如生活欺騙了你，我們應(yīng)該怎么做呢？

燈光，它象征著人間的溫暖與美好的情誼，它象征著對(duì)生活的信念與希望。它可以給我們的心靈帶來(lái)安慰，它可以給我們的人生導(dǎo)航，它甚至可以拯救我們的生命。所以，在我們的人生中，一定要在心中點(diǎn)燃一盞燈??！

這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)作者執(zhí)著追求理想的精神，引導(dǎo)學(xué)生在遭遇挫折時(shí)樹(shù)立堅(jiān)定信念。至此，課堂內(nèi)外，學(xué)生的生活與文本閱讀，學(xué)生的積累與文本的拓展都打成一片，連成一體。

章新利（1972-），女，江蘇沭陽(yáng)人，文學(xué)碩士，江蘇省教育學(xué)院宿遷分院、宿遷高等師范學(xué)校中文系講師，研究方向：《紅樓夢(mèng)》、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

2011-05-26