高職機電一體化專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

黃中玉 黃衛(wèi)紅 于寧波 曹 征

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌 443000）

機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業(yè)對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業(yè)的學生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎上，準確定位機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學結合人才培養(yǎng)模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機電一體化專業(yè)實現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產(chǎn)實習、專業(yè)提升和頂崗實習四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產(chǎn)實習階段、專業(yè)提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業(yè)進行為期半年的生產(chǎn)實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。

學生在學校是學員，在企業(yè)是學徒，兩崗融通、工學交替。

2.以有效職業(yè)學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)有效職業(yè)學習。具體體現(xiàn)在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。

要實現(xiàn)上述目標，就要讓學生在校學習期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實踐專家進行問卷調(diào)查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業(yè)實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進行教學設計，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內(nèi)容均來自企業(yè)實際工作中的一個個典型工作任務。

（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。

“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區(qū)別對待。

機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業(yè)學習初期，學生的專業(yè)基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養(yǎng)目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內(nèi)容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現(xiàn)重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現(xiàn)教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。

在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發(fā)展的教育目標。

（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業(yè)教育的整體化學習過程包括：專業(yè)知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業(yè)的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態(tài)度目標。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任心的綜合發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現(xiàn)學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業(yè)課程教學的最高目標。學生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎，根據(jù)自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。

3.政府、學校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學改革需要政府、學校和企業(yè)的三方融合。

學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產(chǎn)實習廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實習企業(yè)崗。真正實現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業(yè)的裝配實習車間，是建設在企業(yè)里的廠中校。

學校和企業(yè)的利益點不同，要實現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業(yè)建設、課程建設改革以及雙師素質(zhì)的師資隊伍建設也需要政府的經(jīng)費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質(zhì)的教學團隊建設更加需要政府的經(jīng)費投入和企業(yè)生產(chǎn)的實踐支持。

二、工學交替人才培養(yǎng)模式的運行效果

我院機電一體化專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式從2006級學生開始實施運行，到現(xiàn)在已運行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學生不但專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經(jīng)歷，學生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業(yè)率達93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設備調(diào)試、維護維修崗位遷移。

三、結束語

“一二三四”工學交替人才培養(yǎng)模式使得我院機電一體化專業(yè)有特色有創(chuàng)新?！耙粭l主線”即是“以有效職業(yè)學習為主線”，體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育改革的特點，按“有效職業(yè)學習原則”設計全部教學內(nèi)容和實施教學過程是完成人才培養(yǎng)目標的落腳點；“兩崗融通、工學交替”是校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的重要平臺和機制；“政府、學校和企業(yè)三方融合”是實現(xiàn)校企合作、搞好職業(yè)教育的客觀要求和必要保障，更是全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、奠定可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃艿闹匾獥l件。