論大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王曉妍

(東北林業(yè)大學(xué),哈爾濱150040)

論大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王曉妍

(東北林業(yè)大學(xué),哈爾濱150040)

自主學(xué)習(xí)理論的引入使得外語(yǔ)教學(xué)研究者從全新的視角思考課堂教學(xué)的組織模式。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力和效率的有效途徑。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);閱讀能力;自主學(xué)習(xí)

引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)理論成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教育的核心目標(biāo)。2007年最新制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的闡釋為:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！苯陙?lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的日益深化,英語(yǔ)課堂教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,教師退出課堂統(tǒng)治地位,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生,課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重心。

卡萊爾(Carrel,1989)認(rèn)為:“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最重要的,在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此?！薄洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確給出了對(duì)大學(xué)生閱讀理解能力的要求,其中,較高要求為:“能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊雜志上一般性題材的文章,閱讀速度為每分鐘70～90個(gè)詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度適中的材料時(shí),閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn),并能正確理解中心大意,抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)?！备咭鬄?“能讀懂有一定難度的文章,理解其主旨大意及細(xì)節(jié),能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章,能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料。”[1]由此可見(jiàn),閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一,也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段。因此,在閱讀方面,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要,它是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的一個(gè)十分有效的途徑。

基于以上兩點(diǎn),本文將探討如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。

一、理論綜述

在我國(guó),自古便有“授之以魚(yú)不若授之以漁”這一俗語(yǔ);葉圣陶先生認(rèn)為“教是為了達(dá)到不需要教”;著名教育家陶行知先生也曾指出:“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”先賢們的觀點(diǎn)所共有的核心精神,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力,個(gè)體的終身發(fā)展會(huì)受到極大的限制。

在國(guó)外,自主學(xué)習(xí)的概念自誕生伊始,便受到廣泛關(guān)注。其理論基礎(chǔ)源于三大學(xué)術(shù)流派:認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用,運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程,是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,又是一個(gè)重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程[2]。因此,認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主認(rèn)知的過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程,知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收,而只能被建構(gòu),建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。1969年,人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中指出:“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人,才是真正有教養(yǎng)的人?，F(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)。這種變化取決于過(guò)程而不是取決于靜止的知識(shí)?！彼岢?學(xué)習(xí)是意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展自我評(píng);他主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),重視師生的關(guān)系。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立,使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為近二十年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。Phil Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠掌控自己的學(xué)習(xí)”[3]。Littlewood指出自主學(xué)習(xí)有前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主(reactive autonomy)兩種模式[4]。前攝自主指學(xué)習(xí)者能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;后攝自主指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。前攝自主強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的完全自主,而后攝自主強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。我國(guó)的課堂教學(xué)中,教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴(lài)性,因此由教師引導(dǎo)的后攝自主學(xué)習(xí)模式更適合我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重以教師為中心,在外語(yǔ)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理念后,外語(yǔ)教學(xué)研究者從全新的視角構(gòu)建課堂教學(xué)的組織模式,教師的權(quán)威性淡化,課堂的主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)習(xí)者手中,但這并不意味著教師從課堂教學(xué)中完全退出,教師的角色應(yīng)從課堂統(tǒng)治者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因此,要在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)從以下幾方面入手:

1.營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

“親其師,信其道”,建立平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提。教師應(yīng)作好角色轉(zhuǎn)換,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者,要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)幫助其分析原因,引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生能夠坦然面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體在大學(xué)英語(yǔ)課堂中得以廣泛應(yīng)用,教師可以借助多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等材料拓展閱讀語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者檔案是對(duì)學(xué)習(xí)者所需信息的集中和分類(lèi),主要包括需要分析、能力分析、制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果記錄和自我評(píng)估。其目的在于為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展藍(lán)圖(David G.&LindsayM.1999)。自主學(xué)習(xí)檔案主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果記錄等等。在制定檔案過(guò)程中,學(xué)習(xí)者能夠切身體會(huì)到培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的重要性,明確個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo),認(rèn)識(shí)到個(gè)人閱讀能力的優(yōu)勢(shì)和不足,并了解自己應(yīng)從哪方面入手來(lái)提高閱讀效率。同時(shí),學(xué)習(xí)檔案的建立使得教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異來(lái)幫助學(xué)習(xí)者制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.注重閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略的訓(xùn)練是提高閱讀能力與效率的一個(gè)有效途徑。英語(yǔ)閱讀中常用的策略有略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、根據(jù)上下文推斷詞義、確定語(yǔ)篇主題、理解文章結(jié)構(gòu)、掌握作者意圖等等。教師可以根據(jù)閱讀語(yǔ)篇難易程度、閱讀目的和學(xué)生的個(gè)體差異等因素選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略,把閱讀策略滲透到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去;教師還可以針對(duì)某一具體閱讀策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。由于學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異,教師可以幫助不同層次的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的閱讀策略培訓(xùn)方案。

小結(jié)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是十分必要的,它能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]龔浩然.外國(guó)心理學(xué)流派[G]∥心理學(xué)通史(第五卷).濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

[3]Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]段自力.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀[J].外語(yǔ)界,2006,(3).

Abstract:The introduction ofLearnerAutonomy Theorymakes foreign language researchers reconsider the organizationalmodel of class teaching from a brand new perspective.Reading isone of the skills that English learnersmustmaster.Cultivating learners'autonomous learning ability in college English reading teaching and constructing autonomous learningmodel are the effective ways of improving learners'reading ability and efficiency.

Key words:college English teaching;reading ability;autonomous learning

Cultivation of the AutonomousLearn ing Ability in College English Reading Teaching

WANG Xiao-yan

(Northeast ForestryUniversity,Harbin150040,China)

H319.37;G642

A

1001-7836(2011)04-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.070

2010-07-26

王曉妍(1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士。