基于能力本位的高職課程模式構建

馮秀茹 崔會擁

（河北省張家口職業(yè)技術學院外語系 河北省張家口 075000）

基于能力本位的高職課程模式構建

馮秀茹 崔會擁

（河北省張家口職業(yè)技術學院外語系 河北省張家口 075000）

針對當前高職課程和教學內容體系改革現狀，本文分析了能力本位美國職業(yè)教育課程構建模式的內涵，論述了如何應用能力本位來構建我國高職課程模式，并結合張家口職業(yè)技術學院設置的相關專業(yè)的課程模式構建進行闡述。

能力本位；課程模式；構建

進入21世紀，隨著我國經濟向社會化、市場化、現代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式日益顯露出它在現代經濟活動中的茫然和無所適從，而不能滿足培養(yǎng)同現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才要求。隨著社會進步和經濟發(fā)展，特別是全球經濟一體化和高新技術的迅猛發(fā)展，市場不僅需要傳統(tǒng)意義上的學術型、工程型人才，同樣需要職業(yè)專門化的技術型、技能型人才，即要求從業(yè)者要具備某一專門職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。在20世紀90年代早期，美國兩份重要的報告：American Choice：High Skills or Low Wages和 What requires of schools 中，批評了當時教育界不能成功地培養(yǎng)那些未能進入大學里的學生成為具有技術和創(chuàng)造力的勞動者。據不完全統(tǒng)計，1992年美國有340多萬年齡從14歲到24歲的年輕人未能完成中等學校的課程，并且有3/4成為勞動者的中學生未能接受再教育，于是這些年輕人特別缺乏21世紀勞動者所必需的技術和知識，為了改變這種狀況，以適應社會經濟發(fā)展，美國政府提出了一種用以幫助中學生和中學畢業(yè)生得到更好的職業(yè)訓練的教育方式——以能力為本位的職業(yè)教育CBVE（CBVE：Competence-based Vocational Education）。

1.關于CBVE

能力本位職業(yè)教育，又稱CBVE（Competence Based Vocational Education），是一種滿足企業(yè)需求和培養(yǎng)真正能力的職業(yè)教育方式，它強調新手在學校過程中的主導地位，目的是怎樣使新手獲得從事一種職業(yè)的資格，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它的教育理念在于將傳統(tǒng)教育中強調教育過程轉化為強調教育效果。與傳統(tǒng)教育相比，CBVE 提高了產品循環(huán)在發(fā)展職業(yè)教育中的地位。同時，與過去以傳授知識為基礎的職業(yè)教育相比，CBVE培養(yǎng)的人才能更容易地適應將來的就業(yè)以 滿足企業(yè)的需求。同過去以企業(yè)需求為基礎的職業(yè)教育相比，CBVE容易應用于更廣泛范圍的企業(yè)需求，換句話說，CBVE，目的就是培養(yǎng)能力和具有潛在能力的勞動者。

2.CBVE課程模式構建特征

2.1 以能力為教學基礎，以能力為主線設計課程。這里的能力是一種綜合的職業(yè)能力。它包括四個方面：一是與本職業(yè)、本崗位密切相關的、必不可少的知識；二是實際操作、動手解決實際問題的能力；三是態(tài)度；四是反饋。這種以能力為教學基礎的職教模式，打破了傳統(tǒng)的以學科為體系來制定教學計劃的做法，有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 學生自我評價。美國能力本位職業(yè)教育理論認為，教師是學生學習過程的指導者和管理者，學生要按照學習指南的要求并根據自己的實際制定學習計劃采用自己的方式進行學習，學生在完成學習任務后先進行自我評價。這就確立了以能力標準為參照評價學生多項能力的標準參照評價模式。

2.3 教學形式靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強調企業(yè)的需求和學生的主體作用。凸顯學生個體發(fā)展的目標；突出學生個體的獨立身份、權利與價值；強調對學生綜合才能以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以能力和績效為本位。

2.4 重新整合課程，建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。

2.5 以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓課課程體系。提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。

3.CBVE課程模式構建環(huán)節(jié)

3.1 職業(yè)能力分析。這種能力的培養(yǎng)是實施CBVE的第一步，它的目的是將一個工作分為幾部分，將每部分又分為不同的任務來決定對于每一部分及每一項任務的綜合能力。這種能力方法常常由一些分析人員，一個協(xié)調者和一個秘書組成的委員會來實施。為了證明這項工作的客觀性，教師和教育界人士不出席現場。然而，一些優(yōu)秀的經理和具有豐富實踐經驗的技術人員可以參與其中。職業(yè)能力分析可以使目標內容具體化，使職業(yè)技術教育專業(yè)與社會上各種各樣職業(yè)的內在聯(lián)系、教學過程與職業(yè)活動過程的內在聯(lián)系顯現出來，使職業(yè)教育過程有利于企業(yè)、社會的參與，職業(yè)教育成果便于社會檢驗。在內容上，要根據知識經濟和信息化社會對人才的職業(yè)能力和個人素質的新需求，擴大職業(yè)分析的范圍。如，不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力（方法能力和社會能力），不僅分析職業(yè)能力還要分析個人素質。在分析方法上，從單一職業(yè)的分析、單一專業(yè)的分析，向職業(yè)群的分析、一組相關專業(yè)的分析轉化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉化。這一改革可拓寬專業(yè)，加強共同專業(yè)基礎，形成寬基礎加專門化培養(yǎng)方向的專業(yè)課程結構。

3.2 職業(yè)發(fā)展指導。技術的更新，職業(yè)的分類，經濟的發(fā)展和雇主的需求需要給學生提供關于職業(yè)發(fā)展的課程指導，并使不同年齡段學生在職業(yè)發(fā)展指導幫助下進入職業(yè)學校學習。職業(yè)發(fā)展指導可分下面三部分來討論：第一，自我認知領域的指導：理解一項任務的能力；與別人進行溝通的能力；適應客觀世界及其變化的能力。第二，教育和職業(yè)探索領域的指導：理解教育效果價值的能力；理解教育和職業(yè)之間關系的能力。第三，職業(yè)計劃領域的指導：決定某種職業(yè)的能力；了解實際生活中不同人之間聯(lián)系。

3.3 職業(yè)教育課程設計。職業(yè)教育課程設計也經常由一些企業(yè)家，專業(yè)技術人員和教育界人士為主要人員組成的一個特別委員會來實施。根據國家能力評價標準及規(guī)定，這個委員會能夠設計一些能適應社會實際發(fā)展的課程。職業(yè)技術課程設計“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”，通過“精簡、融合、重組”等途徑，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。高職高專課程體系改革要圍繞具體的培養(yǎng)目標，認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，進一步優(yōu)化教學內容，構建出形神兼?zhèn)涞恼n程體系。

課程模式改革的具體目標是：第一，突出課程的職業(yè)指向性，以職業(yè)崗位能力為基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。第二，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。第三，強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力，如合作能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。第四，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力。

4.商務英語專業(yè)課程模式構建

張家口職業(yè)技術學院外語系對各個專業(yè)進行了基于能力本位的課程模式構建的探索。現以商務英語專業(yè)為例，為培養(yǎng)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，以英語為主要工作語言，能聽、說、讀、寫、譯，并掌握商務知識，使用各種現代化辦公設備，適應在各類對外貿易單位、行政事業(yè)單位、中外中、小型企業(yè)從事商務秘書、翻譯、外貿業(yè)務員、單證員等崗位工作的商務英語應用型專門人才，整個教學安排按照“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線” 進行商務英語專業(yè)課程模式的構建，設計為語言課程、商務專業(yè)課程和綜合技能實訓課程三大模塊，每個能力模塊均有詳細的教學目標、教學及學習方法、考核內容及形式、評價標準等，學習內容、學習期限、學習計劃、時間安排、進度深度均因人而異，靈活掌握。各模塊之間既相對獨立，又交叉循環(huán)，使本專業(yè)的核心知識與技能經過不斷在更高層面上的重復而得到強化。商英結合，英為商用。

5.能力本位美國職業(yè)教育課程構建模式對我國高職課程模式構建的啟示

能力本位職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的知識本位學科本位的職教價值觀，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力，它的基本思想對能力的強調具有重要的借鑒意義。從我國職業(yè)教育的實際出發(fā)，我們應從以下幾個方面借鑒美國的能力本位職業(yè)教育課程構建模式：

5.1 必須把能力本位作為我國職業(yè)教育的指導思想。我國職業(yè)教育原有課程構建模式已不能滿足培養(yǎng)同現代化要求相適應的高素質、技術化、專業(yè)化的勞動者和人才的要求。我們應該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導思想建立能力本位的教學體系。

5.2 必須吸取能力本位職業(yè)教育課程構建模塊化的課程設計思想。課程模塊化是課程改革的一種手段。模塊化課程教學有利于調整和實施教學計劃，合理配置教材開發(fā)資源，有利于激發(fā)學生的學習動機。

5.3 必須加強教師能力，優(yōu)化教學設施，保證能力本位職業(yè)教育的有效實施。教師能力的高低從某種意義上決定著學生能力的培養(yǎng)，提高教師的學歷水平與能力是實施能力本位教育的關鍵。教學設施是教育必須的物質條件。學校應提供與教育任務 施教對象相應的基礎設施，保證與知識更新能力培養(yǎng)相配套的儀器設備的到位，使學生有足夠的學習實踐空間優(yōu)化教學設施。

綜上所述，借鑒美國能力本位職業(yè)教育課程構建模式，還要學習能力本位職業(yè)教育基于市場分析來設置專業(yè)進行課程開發(fā)的做法，因材施教教學原則的充分運用，以及密切企業(yè)與學校的聯(lián)系的做法。如何從更深的層次去理解CBVE的實質，學習其實質，聯(lián)系中國的實際，把它作為一種先進的思想來全面吸收，是亟待解決的一個問題。在當前的高職課程改革中，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，按照以社會需求為目標，以能力本位為主線，設計學生的知識、能力、素質和培養(yǎng)方案及構建課程模式，我們的課程體系和課程模式改革才會收到良好的效果。

[1]"America's Choice：High Skills or Low Wages"，Report of the commission on the Skills of the American Workforce，June 1997.2.

[2]Bottina. A. Lankard，"Tech. Prep" ERIC Digest，No.108，EDO-EC-93-108.

[3]Model Curriculum for Post Secondary Automatic Manufacturing Technology Mississippi Development of Vocational Technical and Adult Education，June 1999.

[4]Professional Education by Peter Jarois，the 10th Edition，1995.

[5]Recesos，A. First Year Implementation of the School to Work Opportunities Act Policy：An Effort at Backward Mapping，Education Policy Analysis Archives，Vol. Mar.31，1999.

[6]School-to-Work Opportunities Act of 1998.（http：//yahoo.com）

[7]Studies in Foreign Education，Vol.27，No.2，mar.2000.No.2 and No.3 June 1999.

[8]The Educational History of Foreign Country by Wang Tianyi，Beijing Normal University Press，Mar 1999.

[9]U.S. Department of Education，Progress of Education in the United States of America 1996 through 1999. Appendix；P51

Based on the reform of high vocational education curriculum mode and teaching contents at present，this paper analyzes the connotation of constructing curriculum mode of American high vocational education based On CBVE，argues how to construct high vocational education curriculum mode based on CBVE and takes constructing curriculum mode of the relevant major set by Zhangjiakou vocational and technical college as an example to illustrate in detail.

CBVE; Curriculum mode; Constructing

馮秀茹（1978-），女，河北保定人，張家口職業(yè)技術學院外語系講師，研究方向：商務英語專業(yè)教學。崔會擁（1975-），男，河北保定人，講師，湖南師范大學外國語學院碩士，張家口職業(yè)技術學院外語系專業(yè)教研室主任，研究方向：英美文學與商務英語專業(yè)教學。

2010-12-21