試論高中課程改革下歷史教師的應對

魯濤 崔久坤

（山東省臨沂市臨港產業(yè)區(qū)壯崗一中 山東臨沂 276615）

試論高中課程改革下歷史教師的應對

魯濤 崔久坤

（山東省臨沂市臨港產業(yè)區(qū)壯崗一中 山東臨沂 276615）

“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼怀隽私處煹牡匚缓妥饔茫鲆暳藢W生學習的積極主動性。高中新一輪歷史課程改革已經開始，將全方位地觸動歷史教師教育觀念的轉變和構建，促使教師摒棄傳統(tǒng)的、舊式的教師角色，歷史教師應在新的教育理念和標準下對其自身角色進行重新定位，順應時代對教育的要求，推進歷史新課程改革的順利進行。

高中課程改革；歷史教師；應對

新課程背景下，歷史課程在課程標準、課程設計理念、課程內容和教材呈現(xiàn)發(fā)生了重大的變化，也在實踐中出現(xiàn)了難度大，初高中知識銜接難、跨度大，教學資源不足等問題，在新課程理念指導下轉變課程觀念，在轉變教學模式、指導學生改變學生方式的同時加強自身素質，才能提高教學能力，推進新課程改革的順利進行。

一、更新教育理念、教學觀念，真正確立與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念

新一輪課程改革是在新的教育理念、新的課程理念指導下進行的，這就要求在課程實施過程中的一切因素都應該具備這種理念。只有具備了這些理念，才能在課程實施的過程中去體現(xiàn)、實踐這些理念。在新課程中，教師作為課程實施的重要責任者，他的觀念的轉變無疑是新課程實現(xiàn)轉變的前提。[1]因為在教師的教學活動中，教學觀念是至關重要的，它對教學工作起著指導和統(tǒng)率的作用。新一輪課程改革，是新時期中國基礎教育發(fā)展的最強音，它在設計理念、設計思路、課程目標、課程內容等諸方面都是對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊。[2]因此，要實施以新理念為支點的新課程，其前提就是要讓參與新課程實驗的歷史教師，切實轉變教育教學觀念，接受更多的現(xiàn)代教育理念，真正確立與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。這些觀念主要有普通高中教育價值觀、學生觀、課程觀、知識觀、教學觀以及課程管理與評價觀。

具體而言，注重學生整體和全面的發(fā)展，關注學生的個性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動手實踐能力；以學生“會學”為目標，注重變革學生的學習方式，突出學生自主學習、合作學習與探究學習，為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎；注重改革歷史課程的內容體系，打破歷史學科與歷史知識本位，強調歷史教學內容結構的基礎性、時代性、合理性、選擇性，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性，歷史課程內容的選擇應體現(xiàn)歷史學科特色與時代特征，符合學生的認知水平與心理特征，貼近學生生活、貼近社會生活，有助于學生的終身學習；歷史教師要轉變教學行為，注重樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的符合學生歷史學習方式變革的教學途徑，為學生學習營造良好的氛圍，充分激發(fā)學生學習的興趣與熱情；培育學生正確的學習態(tài)度，關注教學的開放性，注重課堂教學與課外活動的有機結合，積極利用與開發(fā)新的歷史課程資源，為學生的歷史學習提供更有效、更廣闊的空間：注重建立旨在促進學生全面發(fā)展，激勵歷史教師積極進取的評價機制，評價應以學生綜合素質為目標，在歷史教學中實施發(fā)展性評價與過程性評價，實現(xiàn)評價重心由量到質，由教到學，由結果到過程，由手段單一到方式多樣的轉變，正確發(fā)揮歷史教學評價的功能。[3]總之，新課程要求注重學生的全面發(fā)展，尊重學生學習的主體性，注重學生自主、合作、探究學習方式和終生學習能力的培養(yǎng)；要求教師不僅是成為知識的傳授者，還要轉變教學策略、以多樣化的教學方式學生學習的引導者、合作者。

二、構建先進而科學的課堂教學模式及學生學習方式

觀念的轉變是歷史新課程得以順利開展的前提，而教師教學模式的轉變時新課程理念的實踐的重要體現(xiàn)和關鍵。

1.改革教學內容呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。新課程理念下歷史教師的教學行為，要求從上述教育誤區(qū)中解放出來，將促進學生主動學習，學會學習作為學行為的基本出發(fā)點，教師的教是為了不教，教師的教是為了學生更好地學。歷史教師要正確處理好教與學的關系，注重培養(yǎng)學生的批判意識和求異思維，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的理解與表達，積極引導學生對歷史問題的探究和解決，鼓勵學生主動參與社會實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力和個性發(fā)展。

歷史教師在教學觀念上，由重“教”向重“學”轉變；在教學策略上，由重知識傳遞向重學生發(fā)展轉變；在教學形式上，由重單向信息傳遞向重綜合信息交流轉變；在教學方法上，由重模式化單一化向重多樣化、現(xiàn)代化轉變；在教學模式上，由重統(tǒng)一規(guī)格的共性化教育向重個性發(fā)展的差異性教育轉變；在教學空間上，由重課堂教學到重社會實踐的轉變；在教師角色上，由重教師權威的說教向重師生平等的對話轉變。[4]

在教學過程中，不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重，引導學生探究形成結論的具體過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力.在過程教學中，培養(yǎng)學生思考歷史、話問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正使歷史課堂成為學生個性張揚的“沃土”，從而實現(xiàn)教學內容的科學性。

在教學空間上，不要局限于課堂，不限于班級授課、按部就班的單一形式，要求在教學空間上變化環(huán)境，甚至穿越時空，創(chuàng)設歷史情景，再現(xiàn)歷史原貌；教學組織上綜合運用班級授課與實踐活動、分組討論和合作交流、自主學習與分層輔導、收集資料與實地調查、課題研究與群體協(xié)作、人機交互與多媒體演示等多種組織形式，教學流程上應視實際需要靈活機動。從而實現(xiàn)將封閉型的教學組織形式轉向開放型的教學組織形式。

在教學手段上，改變“一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的狀況，“注意教學手段的多樣化和現(xiàn)代化”，充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設歷史環(huán)境，把豐富多彩的歷史形象展現(xiàn)在學生面前，此引起學生的學習興趣，調動學生的歷史想象力和思維，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具，從而實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化。

2.改革師生互動方式，使學習過程成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新課程中，歷史課程的課堂教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。歷史新課程學科視野寬廣，知識要點深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點。[5]內容多，但并不一定要全講；內容深，并不一定不能理解。具體而言，要求教師引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

（1）引導學生進行自主學習。學生是學習的主體，是學生未來發(fā)展的前提和過程，也是學生習得學習方法，獲得終身學習能力的重要過程。學生的自主學習，并不是忽略教師在教學中的教的主體性。這就需要教師引導學生解剖典型，獲取分析歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維。在習得基本的歷史分析方法后，學生可以“舉一反三、觸類旁通”，對相關或相類的問題進行類推思維，用習得的方法去分析歷史問題、歷史現(xiàn)象。此外，教師還應該對學生的這種自學加強指導，在如何確定學習的重要內容、任何切入學習難點等問題上充分發(fā)揮教師最為教學引導者的作用，創(chuàng)設讓學生參與自主學習的情境與氛圍，使學生的自主學習“有的放矢、學有所獲”。

（2）組織學生開展合作學習。當下，所有的課堂，特別是公開課，都可以看到合作學習的痕跡——小組討論。教師往往都是設計一個問題，讓學生展開小組討論，教師從講臺上走下來，關注學生的討論，有時還參與討論。但實際上合作學習的有效性很低，教師只把討論作為合作學習的一種形式、點綴，表演給聽課老師看。討論時間只用二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就已收場；個別學生，思想開小差，成了觀眾；有的學生只關心自己小組的討論，整理自己的資料、說笑而不顧其他小組的討論結果。合作不是簡單地把學生分成學習小組去討論，教師應對整個課堂進行宏觀把握，以“預設問題——觀點碰撞——成果匯報”的模式，根據具體的教學情境、知識的特點和學生的實際情況，真正使合作學習有實效。在專題性課堂討論和研究性學習的合作中，教師還要指導學學習小組采取分工合作的方式，充分利用校內外，如圖書館、博物館、互聯(lián)網、歷史遺址遺跡和文物等學習資源，搜集整理相關的資料，共同擬定討論方案和發(fā)言提綱，讓學生學會在合作中學習，在合作中解疑。

（3）培養(yǎng)學生自主探究學習。探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。[6]探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。但探究學習必須要注意幾個問題：

首先，問題意識的培養(yǎng)是前提、關鍵。[7]只有意識到問題的存在，學生才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識，從而提高歷史學習興趣，培養(yǎng)歷史思維。

其次，以身邊的歷史為切入點。探究性學習因資料、學生學習水平的有限性，探究的問題如過難、過深，學生的探究就會“大”而“空”，或流于形式，從而收不到而實質效果。結合學生身邊的歷史開始，找準切入點，資料的搜集也相對容易，學生的積極性也能有效調動。如講授改革開放以來的經濟、社會變遷時，每個學生的家庭、所在的城市就能成為切入點，家族發(fā)展史、城市變遷史就成為整個經濟、社會變遷的縮影，學生本身就是“活資料”，學生在本城市收集資料的方式、途徑也能多樣化，學生的合作也能更加有目的性、分工更明確。這些便利因素也有效的補充課學生能力不足的問題，從而提高學生的探究能力，使探究性學習方式落到實處。

在這個“教”與“學”的過程中，師生互動、共識、共進，教學相長，形成一個真正的“學習共同體”。同時，學生學習方式、教師教學模式的轉變，在很大程度上也是解決新課程中存在的內容多、理解難、課時不夠等問題重要保證和途徑。

（三）改善知識結構，充實知識儲備，適應新課程實施的艱巨挑戰(zhàn)。教師是最基層、最重要的課程實施者。新課程需要教師進行觀念轉變和角色轉變，呼喚研究型、反思型教師。這不但要求教師在學科教學中具有豐富的學科知識，更要求教師具有專業(yè)的教育學、心理學知識及科學與人文素養(yǎng)。因此，新課改的成敗與否取決于教師知識結構、人文素質的更新和提高。

新課程要求教師具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程改革強調學生的全面發(fā)展，強調學生自主、合作、探究學習，這不僅給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間。對此，教師必須通過自學和培訓加強教育教學理論的學習和研修，以先進的教育教學理論充實自己。并在先進的理論指導下，以新思路、新視角改進教學方法，提升歷史教學能力。

歷史學科是一門綜合程度很高的人文學科，它要求歷史教師具有扎實、廣博的歷史知識和相關學科的知識，能夠在學生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，才能達到“潤物細無聲”的影響。另外，歷史這樣的人文學科教學，更應重視師生之間的溝通與交流。教師的語言、聲調、手勢、眼神、表情都對學生富有感染力，能潛移默化地起到情感意念、性格和審美情趣的影響。作為歷史教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，提高自身的人文素質，并不斷完善自己的業(yè)務能力。

同時，歷史新課程內容的難、深、跨度大，這就要求歷史教師要把握歷史研究的學術前沿，理解相關歷史研究的主要內容，在課堂教學中注入新的內容，做到自己清楚、自己理解，如此，才能讓學生理解透徹，有效的指導、輔助教學。

再次，教師要做教學研究者。歷史教學是師生在特定環(huán)境中共同認識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。新課程給師生提供了平臺和空間，也使歷史教學中的呈現(xiàn)的問題多而復雜。如何解決這些問題，就需要歷史教師不斷審視教學，對自己的教學行為進行反思、改進和研究。教師的教學研究是對教學改革中未定論的問題的研究與實踐，是在教育教學行動中的研究，是對自己教學行動的研究，是為改善自己的教學實踐的研究。它有助于利用多種方式表達教學內容，從多個角度引導學生去思考，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。從而推進新課程的實施進程，取得較好的效果。

誠然，新課程改革下，歷史課程在課程標準、課程設計理念、課程內容和教材呈現(xiàn)發(fā)生了很大的變化，也在實踐中出現(xiàn)了難度大，初高中知識銜接難、跨度大，教學資源不足等問題，但是，只要我們在新課程理念指導下轉變課程觀念，在轉變教學模式、指導學生改變學生方式的同時加強自身素質，提高教學能力，輔之以教育管理改革，課程改革一定會取得最后的成功。

[1]基礎教育課程改革綱要（試行），教基[2001]17號2001年6月.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.

[3]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].華中師范大學出版社，2004.

[4]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2003.

[5]齊健，趙亞夫等.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003.

[6]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[7]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2001.

[8]葉小兵.中學歷史課堂教學改革的進展以及需要解決的問題[M].歷史教學，2002（10）.

[9]趙亞夫.歷史教育與課程改革[M].中學歷史教學參考，2005（3）.

[10]王坦.合作學習—原理與策略[M].學苑出版社，2001.

魯濤（1963-），男，山東臨沂人，山東省臨沂市臨港產業(yè)區(qū)壯崗鎮(zhèn)第一中學一級教師，研究方向：中小學課程與教學改革。崔久坤（1964-），男，山東臨沂人，山東省臨沂市臨港產業(yè)區(qū)壯崗鎮(zhèn)第一中學一級教師，研究方向：中小學課程與教學改革。

2010-11-10