從學(xué)生的角度淺析教與學(xué)

唐益群，羅玉珊

(同濟(jì)大學(xué) a. 巖土及地下工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；b. 地下建筑與工程系，上海 200092)

一、前言

在工科類大學(xué)課堂教學(xué)情境中，有時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在臺上講得天花亂墜，口干舌燥，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，知之甚少。這無疑是對教師教學(xué)積極性的一大打擊，也是學(xué)生在接受知識過程中的極大損失，更是我國高校教育的一大遺憾。緣何如此？原因很多，但作為學(xué)生，我覺得有的老師沒能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生們需要的、渴望的，沒有站在學(xué)生的角度來看待知識的傳授。其實(shí)，如果老師們留心就會發(fā)覺一旦自己講到理論與工程應(yīng)用、與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之類相結(jié)合的時(shí)候，即使是很瑣碎的小故事，學(xué)生們也都是豎起耳朵聚精會神地聽，而且是印象異常深刻，這就是“知其心然后能救其失也。”（《學(xué)記》）在當(dāng)代教學(xué)中的最好實(shí)例?，F(xiàn)代大學(xué)教師應(yīng)該清楚很多工科學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，不但在于求知，而且在于致用，也就是實(shí)踐與理論的結(jié)合。知識不是用來儲備的，而是將來到工作崗位、實(shí)踐生活中靈活運(yùn)用的。于是乎，當(dāng)聽到老師們講授自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論偶于工程應(yīng)用之中進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們就從字里行間“偷”到些諸如“所學(xué)行業(yè)將來的發(fā)展方向；學(xué)習(xí)何種知識在哪方面很有用；某專業(yè)知識在哪些具體工程設(shè)計(jì)中適用，如何應(yīng)用；實(shí)際工程中設(shè)計(jì)者起到的作用和扮演的角色”等等，這些都是學(xué)生們在課堂上渴望得知而又無法從書本上得到的知識。

二、從學(xué)生的角度淺析教與學(xué)注：本文是在教師指導(dǎo)以及教師與學(xué)生共同討論后，從學(xué)生接授知識的角度，由羅玉珊同學(xué)執(zhí)筆對專業(yè)課中的教與學(xué)進(jìn)行討論的一篇教改論文。

一般學(xué)生們都特別歡迎有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特別是能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的老師講課，他們的課堂之所以生動、活躍，學(xué)生們都輕松但又熟練地掌握了所學(xué)，筆者認(rèn)為有如下原因：

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐

如果把教學(xué)任務(wù)說成是“河”，把教學(xué)方法看成是“過河”用的“橋”或“船”；很多教師則挖空心思為學(xué)生“搭橋找船”，而學(xué)生們學(xué)習(xí)則不動腦筋地“過橋坐船”，坐享其成?！吧险n記筆記，下課對筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試考筆記”，在大學(xué)工科類教學(xué)中屢見不鮮?？上У氖?，老師的辛苦勞動所產(chǎn)生的直接后果就是大部分學(xué)生只能消極地應(yīng)對課堂的學(xué)習(xí)，考前突擊，考完就忘，而不能以有知識、有能力的社會成員的身份運(yùn)用自己所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教師的教法不能再在“搭橋找船”上兜圈子，而是應(yīng)該把重心移到如何引導(dǎo)學(xué)生自己“下河”，進(jìn)而在教會學(xué)生“怎樣游泳”上下工夫，讓學(xué)生能通過個(gè)人努力“游到新知識的彼岸”。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們能抓住學(xué)生渴望實(shí)踐，渴望了解體現(xiàn)自己知識價(jià)值的心理，例如在工程地下水課程的教學(xué)中，授課教師特別為工程地下水課程安排了相應(yīng)的抽水試驗(yàn)實(shí)習(xí)。雖然課堂上已經(jīng)對穩(wěn)定流、非穩(wěn)定流的抽水原理、流量、滲透系數(shù)、導(dǎo)水系數(shù)、貯水系數(shù)等水文地質(zhì)參數(shù)的求解很是清楚，但是真正到試驗(yàn)現(xiàn)場就云里霧里了。抽水試驗(yàn)現(xiàn)場的試驗(yàn)要求、儀器操作的方法步驟，這些都是到現(xiàn)場自己親身體驗(yàn)后才熟悉明白的。而數(shù)據(jù)的整理更是出乎意料，用配線法、直線法、水位恢復(fù)法等的具體適用條件，哪些數(shù)據(jù)不合理，不合理的數(shù)據(jù)應(yīng)該修正還是剔除、如何修正，最后取值應(yīng)該怎樣綜合等等一系列原來在學(xué)習(xí)時(shí)想都沒想過的問題都暴露了出來，這就促使學(xué)生們放下高傲自信的姿態(tài)，改掉眼高手低的壞習(xí)慣，重新拾起課本，多方查閱資料，虛心請教老師，最終在實(shí)踐中不知不覺地深層地消化掌握了知識。

雖然抽水試驗(yàn)基本包括了實(shí)際工程現(xiàn)場的許多環(huán)節(jié)，但是其畢竟是簡單理想化的單一試驗(yàn)，為了更好地滿足同學(xué)們越來越大的求知欲，授課老師特意在教材和多媒體教學(xué)中穿插一些工程實(shí)例，比如井點(diǎn)降水實(shí)例、四類基坑工程降水實(shí)例、基坑降水?dāng)?shù)值模擬實(shí)例等等，結(jié)合實(shí)際，不但加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，在看書復(fù)習(xí)時(shí)也會有很大幫助。同時(shí)其中涉及很多學(xué)生學(xué)過的專業(yè)知識，使學(xué)生覺得很親切，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，還會產(chǎn)生融入專業(yè)知識領(lǐng)域的成就感，進(jìn)而就更有興趣、動力學(xué)習(xí)了。了解了工程的設(shè)計(jì)施工過程，腦中有個(gè)大概的思路，還能為學(xué)生們畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐出真知，沒有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學(xué)問是在不斷的實(shí)踐中體會、內(nèi)化深化，進(jìn)而形成的一種能夠靈活運(yùn)用的個(gè)性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產(chǎn)生真正的效果。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的教學(xué)活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的知識、思想和方法，進(jìn)而形成其具有個(gè)性化的實(shí)踐能力。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

雖然說高年級大學(xué)生大多已經(jīng)有了很強(qiáng)的自控能力，老師不需要再為如何吸引學(xué)生的注意力、提高興趣而煞費(fèi)苦心，然而，教育心理學(xué)研究表明，形象生動的課堂對于快速深刻地吸收抽象枯燥的知識是有很大的促進(jìn)作用的。

尤其在工科教學(xué)中，涉及具體設(shè)計(jì)、施工等抽象的生活中很少見的結(jié)構(gòu)、布置、構(gòu)造等內(nèi)容時(shí)，如果缺乏圖形圖像的展示，將對學(xué)生的理解、吸收造成很大的障礙和困難。利用多媒體教學(xué)手段，可以通過生動直觀的圖形和圖片甚至動畫、視頻，直接向?qū)W生展示井管的構(gòu)造剖面、降水設(shè)備的布置等等，同時(shí)還在每課多媒體課件后附上一些實(shí)際工程案例，加深學(xué)生對當(dāng)堂課知識的掌握，拓展了學(xué)生對知識應(yīng)用的視野。這樣通過形象的多媒體教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，大大提高了教學(xué)的信息量，基本消除了學(xué)生們對抽象知識的抵觸，充分調(diào)動了學(xué)生們的興趣和積極性。

然而，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們深知。多媒體只是教學(xué)的手段之一，盡管它是當(dāng)今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進(jìn)行多方面的工作，但是它不能代替全部。那種處處皆是多媒體、多媒體多多益善教學(xué)思路是不對的。對于重點(diǎn)的較難理解的部分，單純靠多媒體教學(xué)速度過快，不能夠讓學(xué)生前后對照著理解，經(jīng)常使學(xué)生覺得困難產(chǎn)生失敗挫敗感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們會在重點(diǎn)處用板書一步步推導(dǎo)公式，在黑板上畫出工程的總體示意圖或者某構(gòu)造的細(xì)部原理圖，以幫助加深學(xué)生們的理解。所以授課教師采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)密切結(jié)合的方式，達(dá)到了提高課堂效率的最佳效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多思考

古人有很好的讀書經(jīng)驗(yàn)：“俯而讀，仰而思”，也就是說讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該和思考緊密結(jié)合。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。的確，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極主動地思考，而學(xué)生是否如此，又與老師是否“循循然善誘人”（《論語·子罕》），即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)。啟發(fā)式就是在學(xué)生難于理解的地方，或者在內(nèi)容要點(diǎn)容易被忽略之處，經(jīng)過老師一問一點(diǎn)撥，引起同學(xué)們思考和探索。課堂上有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們經(jīng)常會問一些有深度很可能被學(xué)生們忽略的問題，如影響粘性土滲透系數(shù)的因數(shù)、井管過濾層構(gòu)造的原理等等。這樣，不但能使所有學(xué)生上課時(shí)都始終如一地保持高度集中的狀態(tài)，而且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們一般不告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，這既不會框住同學(xué)們的思維，也能促使同學(xué)們回去查資料以便更加深刻的學(xué)習(xí)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索的能力，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們特別歡迎鼓勵(lì)學(xué)生提問題，每周都專門和學(xué)生們約好時(shí)間，特地為學(xué)生答疑。這是因?yàn)椤皩W(xué)貴知疑”，“疑”是深入研究知識的起點(diǎn)，有疑，才有思；思而不解，才有問，有究；有問有究，才有所得。懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙，探索的動力，創(chuàng)新的前提。有疑才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣每周答疑，不但能幫助學(xué)生加深對所學(xué)課程的理解和領(lǐng)悟，還能很好地拉近師生距離，使師生關(guān)系更加融洽，更加親密。

另外，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們還結(jié)合教材，讓學(xué)生做一些配套的作業(yè)，如鉆孔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水質(zhì)分析評價(jià)、侵蝕性評價(jià)、用靈敏度分析法編程反求水文地質(zhì)參數(shù)等等，這些作業(yè)每個(gè)都相當(dāng)于一個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)人都有自己的特色，而且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們從來不給模板，讓學(xué)生獨(dú)立探索、思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。如此一來，學(xué)生從這門課所得的知識不管從理論上還是實(shí)踐中都有了深刻的體會、認(rèn)識和運(yùn)用。

三、結(jié)語

教學(xué)，教與學(xué)之間是相輔相成的?！敖獭?，是為了“學(xué)”；“學(xué)”，是“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我個(gè)人認(rèn)為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們的成功之處就是看清了教與學(xué)的關(guān)系，超越了傳統(tǒng)的老師為權(quán)威的中心式觀念。教學(xué)是應(yīng)該由老師和學(xué)生共同完成的，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，支持學(xué)習(xí)的最佳方法來自于需求的一方而不是供應(yīng)的一方。在對自己的教育對象了如指掌的基礎(chǔ)上，正確抓住學(xué)生的所需，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)活動中從實(shí)際出發(fā)傳授知識技能，因材而施教，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生自己去觀察、嘗試、感受、體悟、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，從而加深對知識的理解和應(yīng)用，最終達(dá)到教學(xué)雙方都滿意的雙贏效果。

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